人才的培养靠教育，教育的关键在教师。教师是一只蜡烛，默默燃烧自己;下面是由小编整理的山东教师高级职称论文，谢谢你的阅读。
高中教师如何对待学困生
摘要：兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导，这样把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。
关键词：数学;学困生;转化;探究
随着九年义务教育的普及，高中数学学困生的比例相应地增多，特别是在高中大面积扩招的今天尤为突出。我们一线高中数学教师应当更新观念，重视学困生，研究学困生，有针对性地指导和帮助学困生，只有这样我们的高中数学新课程改革才会落在实处，也才能提高高中数学教育教学的实效性。
我觉得转化学困生应该采用下面的策略：
1.燃起学困生学习的热情从建立和谐融洽的师生关系开始
要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。
2.触发学困生的学习兴奋点从高中的教学实际入手
针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困引入乐学之中。兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导，这样把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。
3.进一步提高学困生的学习成绩从加强学困生的课外辅导开始
对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。
4.注意培养学生学习数学的方法
(1)教会学生预习的方法
预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。
(2)教会学生听课的方法
听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢?首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华;记住了这些，成绩就会一步一步上去了。
(3)指导学生掌握知识的方法
掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法?每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。
5.养成养成良好的学习习惯
习惯决定性格，性格铸就人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。他们不会学习，不愿动脑筋，没有良好的意志品质。在教学实践中数学教师应注重以下几个方面：
(1)培养学生自觉学习的习惯
课前的预习，课堂上的练习，课后的复习巩固，作业的完成都需要学生的自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯，成功就不远了。
(2)培养学生多思、多问的习惯
数学的学习，离不开思考。培养学生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。
(3)培养学生小结、归纳的习惯
对一节课、一个章节、一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。
(4)培养学生合作、交流的习惯
学生应学会多与同伴合作、交流，不懂的多向同学、老师请教。学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，探索知识规律和解决问题的方法途径，在互动中学习、进步、成长。
“学困生”并不是学不好数学，而是因为学习意志、学习情感、思维障碍、考试等各方面的原因造成了他们的学习困难，我们要为“学困生”创设安全、和谐的数学课堂氛围，给学困生思考的时间和发现的空间，给学困生展现自我的机会，引导全体学生尤其是学困生自我反思，努力培养“学困生”学习数学的兴趣，只有这样才能真正提高“学困生”的学习兴趣，才能发挥他们的潜能。
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高中体育教师现状探析
摘要：当今社会，科学技术在日新月异的发展，许多新兴学科和边缘学科的基本原理不断渗透到体育学科中来，出现了许多教育、教学、训练和锻炼的新手段、新内容，从而对学校体育提出了新的更高的要求，同时对体育教师也提出了更高的要求，中学体育教师要努力提高自己各方面的素质，不断完善自己的知识结构和能力结构，才能适应我国现代化建设的需要，才能适应21世纪对人才需求的需要。
关键词：高中体育;教师素质;人才培养
高中体育现状不容乐观，从教师素质、教材情况到教育理念、评价方法等多方面存在问题，应试教育对学校体育的影响还相当大，阻碍了学校体育的开展。学校校舍、场地、器材建设跟不上学生人数增加的需要，中小学普遍出现了学生人数过多，学校超负荷运转的局面。在大力提倡素质教育的今天，应试教育现象依然严重，青少年学生的出路比较窄，上好的学校是他们心目中的捷径，要达到此目的，就必须占用更多的时间学习文化课，无形中要影响正常的体育教学。
中学体育教师的教育对象是青少年学生，而青少年学生的特点是可塑性大，模仿性、向师性强，他们把教师作为自己的楷模，当作崇高思想品德的化身。教师的言行举止，对学生具有教育性、示范性和影响力。所以教师应该努力提高自己的思想道德素质，不断完善自己的知识结构，努力提高教学能力。
高中体育教师年龄结构较合理，中青年体育教师是体育教学的主力军;职称结构不太合理，高级职称偏少;学历基本上达标;培训次数偏少;部分教师科研能力不强。31～40岁之间占教师比例较大，该年龄段的教师是高中体育教学的主力军。相比较而言，这部分教师精力比较充沛，且有着较高的工作热情，其中相当部分教师又有着一定的教龄和较丰富的教学经验高中体育教师通过多种渠道学习，学历层次有了明显的提高，学历达标率为83.3%(2003年全国普通高中专任教师学历达标率75.71%)基本上达到了全国平均水平。在体育教师职称结构中，初级(占44.8%)比重过大，高级职称比例偏低，在传帮带方面作用发挥受到局限。在体育教师性别结构中，男女比例(43：5)失衡。这些因素也制约着高中体育教育的快速发展。
从走访的部分体育教师中了解：由于体育经费不足及个人收入偏低，体育教师的再“充电”不能得到保障，因此体育教师的知识老化，出现断层。对目前体育科研的方向、动态及前沿了解甚少。在调查的学校每年不定期组织教师外出学习中，大部分学校选择了组织校内观摩课和定期检查教案等小范围的学习，教师接受新知识的途径太少，不利于新课标在中学的实施。
体育教师的工资由各县或区统一发放，标准根据教师的职称和教龄等因素制定，所以在工资方面各科教师之间一般不存在差别。调查发现，体育教师的待遇和其他教师不尽相同。具体体现在课时费、体育高考生辅导费及奖金、评优、职称晋级等方面，同等条件下，低于其他任课教师，导致体育教师产生自己社会地位低的观念，影响农村高中体育教师队伍的稳定和发展。待遇好坏直接影响到一个教师的生活，体育教师为学校的体育工作倾注了极大的激情，若长期付出而得不到回报，教师的工作积极性都会逐渐减弱，使他们不再充满热情的从事学校体育教学工作，更不用说发挥主观能动性、创造条件来保证学校体育的开展，这方面希望能引起有关部门的重视。
于振峰、王晨宇指出：世界发达国家的体育教育人才培养多采用发展模式、终生模式、中小学联合大学培养的模式，而我国在体育教育人才培养模式中，多采用训练模式、一次性模式、大学为主的培养模式，这显然已经不能适应我国体育教育事业发展的需要。黄汉升、林顺英认为：我国要学习日本，逐步改为“宽进严出”，引入“淘汰制”，放开年龄限制。实行学分制，学分制有利于发挥学生的主导性，激励学生刻苦学习。郭国进发现：日本、美国采用“通才”教育课程模式，中国高校体育教育专业的课程设置基本上属于前苏联的“专才”教育课程模式
体育师资培养发展趋势表现为：(1)建立新型的、多种体育教育专业人才培养模式，更重视社会复合型人才的培养;(2)教师任职资格制度更加完善;(3)优化课程结构，提高教师专业、综合素质;(4)体育专业课程设置更有灵活性和自主权;(5)新兴学科和交叉学科的研究学习得到重视。学校体育的发展正趋于全球融合，通过各国之间的相互比较、交流、学习、借鉴，学校体育逐步走向统一，这是世界发展的趋势。教学思想更贴近以人为本，“健康第一”成为不变的主题;教学内容更体现时代特色，向新颖性、生活化、乡土化、社会化发展;教学模式科学化、多样化，更符合学生的身心发展规律，有利于学生的学习;教学评价将更重视过程性评价与学生的自主评价，更切合实际，真实地反映学生的学习情况;体育师资的培养趋于规范、科学，更有利于提高体育教师的整体素质。
高职称和高学历老师是学校体育研究的骨干力量，但学校体育科研实力较强的还是在专业体育院校。各级领导重视不够，有关学校体育的法规、制度、措施得不到落实，主管部门督导不力，学校体育工作检查过程存在弄虚作假现象。
【参考文献】
[1]于振峰.王晨宇.《中外体育教育人才培养模式比较研究(期刊论文)――体育文化导刊》.2004，(9).
[2]黄汉升.《林顺英体育院系课程设置国际比较(期刊论文)――中国体育科技》.2002，(12).
[3]郭国进.《中，日，美三国高校体育教育专业课程设置的比较研究》.1999，(01).
[4]张建华，杨铁黎，殷恒婵.《1世纪国际体育教学的、发展趋势――美，日，英，中四国比较研究》[j].体育文化导刊.2001，(6).
[5]谢佩娜.《中美高校体育与健康课程内容的比较及启示》[j].体育学刊.2006，(13)：3.
[6]任海.《比较体育――一个新兴的体育科学领域》[j].体育文史.1995，(2).
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