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听力教学中的教师话语
摘 要： 教师话语在听力教学中起着非常重要的作用。相同的听力材料，好的教师话语可以促进听力过程中信息的“输入”与“输出”;反之则不能很好地达到提高学生听力水平的目标。那么怎样才是好的教师话语呢?教学中应该注意哪些问题呢?笔者运用对交际法教学理论的理解，结合教学实践，提出了教师话语的三个原则，即指导性原则，互动性原则和真实性原则。同时提出了教学实践中应该注重的几个方面，如注意检查学生对话语的理解和注重与学生的眼神交流等。
关键词： 教师话语 指导性 互动性 真实性
1. 研究背景
听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他语言技能的重要途径之一。听力水平的提高有助于学生获得全面的语言应用能力。影响听力理解的因素很多，但其中有一点容易被忽视，那就是教师话语。“教师话语就是教师在教学中怎样与学生对话”。(rost，2005)
笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中教师话语的三点特性和注意事项，希望能抛砖引玉。
2. 听力教学中教师话语的作用
笔者认为，教师与学生的这种对话在教学中有以下几个方面的作用：
第一，传达教师如何对听力资源进行组织与安排。
第二，引导课堂教学步骤与教学活动。
第三，教师话语本身可以作为一种教学资源。
对听力教师而言，有效的教师话语是促进教学及提高自身能力的重要目标。教师话语可以包含听力任务的指导、聊天、表扬以及对听力内容解释等等。
3. 听力教学中教师话语的特性：
3.1 引导性
3.1.1 听前阶段：学生在开始听之前的准备阶段。
jack c.richards(2002)，认为自上而下的听力过程指学习者借助自身对材料背景，或者话题内容已有的了解完成听力任务。学习者之前对材料信息的了解就称为是schema(图式)。它有助于说话者及说话的内容产生共鸣，从而更有效地进行听力活动。(rost 2005：p63)
自上而下的听力指导体现在：引导学生对故事的情节进行推测;对谈话的话题进行推测;对事件的结果进行推测等。比如：《中级听力》第20单元，有一篇关于租房的对话。其中主要谈到租房的一些条件，比如价格、交通、居室分布等。在听力之前，笔者先设计了一个讨论：如果大家可以出租自己的寝室，你怎样给自己的寝室做一个广告。学生们兴致勃勃地发表意见：有的学生说我们的寝室月租2000块，虽然面积小些，只有约20平方米，一个房间，但交通便捷，室内有较为完善的娱乐设施，六个衣橱，环境整洁。通过讨论，学生抓住了话题的要点，这样有助于顺利地完成听力任务。
3.1.2 听中阶段：学生正在进行听力活动的阶段。
在这个阶段，教师可以中间暂停，让学生有针对性地进行推测，这样一方面锻炼学生的逻辑能力和推测能力，另一方面增加了学生的参与性，有助于提高积极性，达到更好的教学效果。
《中级听力》第十八单元的一名记者采访dr heal，希望他对2000年时的世界发展趋势作出预测。如今已经是2006年，教师可以让学生担当评委，评价他预测的准确性。比如，“您认为未来的石油产量会满足人们的生活需要吗?”学生先提出自己对石油发展现状的了解，很多学生都说到了石油价格的上涨。从接下来的采访中，dr heal也预计到了油价会上涨。这样的成就感能激发学生的积极性和信心。
3.1.3 听后阶段。
教师可以在有意义的题材上进一步挖掘。学生们的发言具有真实性和互动性，也是不可多得的听力材料。所以在听力材料分析完毕后，可以适时地引导学生进行有益的讨论。比如，在听完一篇核能源的材料后，学生们可以对环保问题以及核试验问题进行讨论。教师也可以把事先搜集的材料传达给学生，加深学生对话题的理解。
3.2 互动性
听力教学中应该杜绝“话语霸权”。教师的话语不在多，而在与学生的互动性强弱。
教师话语少，学生的话语增多，这样学生就能在自己的信息输出过程中更加深对所学内容的掌握。同时可以让学生由“被动”变为“主动”，由“输入”变为“输出”。
rost(2005)在《互动性听力教学》一章中提出：“听力互动性的另外一个方面体现在课堂活动中。教师可以将听力材料以讲故事或者解释的方式讲述出来。”针对某些材料，教师可以进行节选，事先在整体上对事件进行讲述。这样，学生既有了背景知识，听力活动也更有针对性，又能加强了听力课堂的互动性。
3.3 真实性
教师话语就是最具真实性的听力材料。根据ur(1984)在《听力教学》一书中指出：教师作为教师话语的说话者，是在真实的场景中与学习者交流。学生可以看到他的面部表情，肢体动作，这些能很好地辅助学生的理解过程。教师还可以根据学生的需要，对听力材料和听力任务进行改变，暂停，或反复播放。
教师要充分利用到这一点，还可以从一下几个话题着手：
●自我体验介绍
●最新时事
有助于拓宽学生的视野，增强学生的兴趣和使命感，同时也会带动学生学习的主动性。
●文化点滴
4. 教师话语应该注意的其它问题
4.1检查学生对话语的理解
在每个听力任务进行前，教师应该确认学生对听力任务的领会，这样才能更加有效地进行听力活动。比如，可以让学生复述已布置的听力任务。
4.2眼神交流
在听力教学过程中，教师应当保持和学生的眼神交流。眼神交流也应该是教师话语的一个重要部分，是教师拉近与学生距离的过程。可以一定程度上消除学生对听力练习的不良心理反应，比如：紧张，焦虑，恐惧，厌恶，抵触等。
在教学中配合眼神或者肢体动作可以更好地达到交流的效果，起到强调或者鼓励学生参与的作用。比如：听完一段录音后，教师可以环视教室，伴着鼓励的手势，引导学生自告奋勇地参与评论或回答问题。
4.3 树立学生的自信心
根据hedge(2002)，学习者在进行听力训练时存在诸多“不确定”因素，其中就包括自信心的不充足。事实上，在听母语时，学习者并不是每个字都去听，都听清楚。
然而在听外语时，这一点就不会被忽略。但对语言的理解除了需要综合的语言技能以外，还需要的是我们的经验以及对谈话内容和文化已有的了解。因此，学生会对自身有不现实的期望，希望理解篇章中的每一个单词，这样就容易产生不必要的焦虑。“听力教师的主要任务之一就是要帮助学生建立信心。”
同时，scrivener(2002)在听力教学的技巧一章中提到：注意保持学生的自信心。听力任务可以有难度，但是必须在学生的能力之内，必须是可以完成的。这样，一方面可以增强学生的成就感;另一方面教师可以适时地在言语上对学生进行鼓励，比如说，“虽然题目有难度，但是我们做得不错!”
5. 结论
综上所述，教师话语在听力教学中起着重要的作用。在研究听力技巧的同时，教师加强自身的研究，可以跟更好地服务于听力教学，提高教学效果。
参考文献:
[1]hedge， t. teaching and learning in the language classroon. shanghai: shanghai foreign language education press.2002.
[2]munby， j.communicative syllabus design.cambridge:cup.1978.
[3]rost， m. teaching and researching listening. beijing: foreign language teaching and research press.2005.
[4]richards， j. the language teaching matrix. shanghai: shanghai foreign language education press.2002.
[5]scrivener， j. learning teaching. shanghai: shanghai foreign language education press.2002.
[6]ur， p. teaching listening comprehension. cambridge: cambridge university press.1984.
[7]徐强.交际法英语教学理论和考试评估.上海：上海外语教育出版社，2000.
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高校教师教学能力研究
[摘要]文章从目前高校教师教学能力的现状入手，分析了高校教师教学能力培养的必要性，提出成立“教师教育教学发展中心”，从政策制度层面、学校层面、教师层面全面提高教师的教学能力。
[关键词]高校教师 教学能力 现状 教学质量
[作者简介]季沛(1982- )，男，江苏如皋人，上海电力学院教务处教学信息与质量评估科副科长，助理研究员，硕士，研究方向为教学质量监控与评估管理;杨宁(1976- )，男，湖南湘潭人，上海电力学院教务处副处长，副教授，博士，研究方向为教学质量与实践管理;韦钢(1958- )，男，福建屏南人，上海电力学院研究生处处长，教授，硕士，研究方向为学科专业建设及质量监控。(上海 200090)
[中图分类号]g645 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2013)23-0071-02
随着我国普通高等教育的不断扩招，为了满足教学需求，近年来各高校引进了大量的青年教师，他们为高校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。如何使他们尽快提高自身素质，适应高等学校教学要求，提高教学水平成为摆在我们面前的一个新课题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》《国家中长期人才发展规划纲要(2010―2020年)》和教育部“卓越工程师教育培养计划”对人才培养的要求，对高校教师教学能力进行研究，显然有着十分重要的理论价值与现实意义。
一、高校教师教学现状及其教学能力培养的必要性
(一)高校教师教学现状
1.青年教师缺乏教学经验。自20世纪90年代以来，高校的教师队伍进入了新老交替的高峰期。一大批60年代大学毕业的老教师陆陆续续退出教学、科研和管理的第一线。随着一批具有丰富教学经验的老教授退出讲台，新生代青年教师也源源不断地补充到教师队伍中来。毫无疑义，他们的学历层次、知识视野、外语水平和运用新技术手段的能力等方面，较之他们的前辈们有更明显的优势。因此，对学校的各方面工作，特别是教学工作，都将带来欣欣向荣的新气象。但不可否认的是，青年教师虽然具有较高的学历和较强的学科专业知识素养，却没有接受过系统的师范训练，在教学经验、教学态度、教学方法、教学手段等方面还比较欠缺，对怎样教书、如何育人等缺乏深刻的体会和认识，因此，全面提升青年教师教学水平是提高我国高等教育质量的当务之急。
2.高校教师队伍建设忽视了教师教学水平的提升。近二十年来，我国高校教师队伍建设偏重于提升教师的专业学术水平，而对提升教师的教学水平和研究教师教学规律则有所忽视，尤其是关于创新教育，虽有不少机构和研?a href='//www.xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽惫刈ⅲ绾稳〉猛黄剖抢胖泄诘馗咝５囊桓鐾怀鑫侍猓丫晌岣呷瞬排嘌柿康钠烤薄?/p>
3.高校对教师教学水平提升的职责缺失。多年来，各高校有关职能部门在教学质量提升和教师职业发展方面已经开展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不尽如人意之处。例如，越来越重视对教师科研的支持和考核，却忽视了对教师教学能力的培养和考核;高校存在一种“喜外恶内”的情结，即重视从外面引进人才，忽视对内部人才的培养;对教师的培训流于形式，忽视教师个体的差异性，培训内容单一无层次;对教师教学质量的评估更像完成定期任务，只评不督不导，缺乏有针对性的建设性意见。
(二)加强高校教师教学能力培养的意义
第一，教学是教师的第一要务，教师的教学能力是影响教学质量的直接因素。加强高校教师教学能力培养是对当今社会高素质人才和高质量教育迫切需求的最有效应对，将直接提高我国高等教育质量，实现我国高校的可持续发展。第二，高校对教师教学能力的培养，可以帮助教师弥补知识结构单一的弊端，在较短时间内掌握和运用教学规律及科学方法，完成教学任务，提升教学效果，拓展自身素质的同时提升职业素养。第三，高校为广大教师提供推动教学革新的多元化技术服务，可以满足每个教师的教学及职业发展需求，调动教师的教学积极性，从而促进教师的专业发展，使教师的价值得到升华，获得职业幸福感。
因此，对高校教师教学能力的培养，就是要在以往工作的基础上，提升、创新和发展各项工作，并整合相关资源，形成资源合力，通过教师培训、质量评估、研究交流等工作进一步深化对教师教学能力的培养，促进高校教师职业发展，提升教育教学水平，帮助学生有效学习，最终提升教师队伍水平和人才培养质量。
二、加强高校教师教学能力培养的具体措施
(一)政府政策保障
1.制定相关保障条例。目前，我国还没有关于提高教师教学能力的保障条例，但许多发达国家类似的条例早已出台，并切实对教师能力的提高发挥着现实作用。如美国的《高等教育法》和英国不断修订的《教师培训计划》都是对高校教师职业发展和在职培训的重视。因此，我国应积极出台提高教师教学能力相关的保障条例或法规，有针对性地解决这一问题，并保证政策的贯彻执行力度。
2.提高教师工资待遇。虽然近几年国家提高了教师工资标准，但教师的职业薪酬仍然普遍低于其他职业，我国教师整体薪资水平也远远低于西方国家。但研究发现，社会地位和物质待遇是吸引优秀教师的决定性因素。因此，我国出现了教师跳槽、转行或者兼职工作的现象。为了提升教师的社会地位，解决教师的后顾之忧，提升教师的业务水平，政府应加大力度解决教师的待遇问题，吸收更多优秀的教师进入高校发挥他们的才智，让其安心地进行教学和科研，最终提升自身素质和教学质量。
(二)高校完善相关制度
1.持续重视。对高层次人才引进实行党政“一把手”工程，对新进教师实行领导负责制，院系领导亲自抓教学工作，要经常开会研究教学工作，对于教学工作中出现的问题及时召开各种座谈会进行积极整改。学校要定期研究和讨论教师教学能力提升的相关问题，鼓励教师申报教学研究项目，并进行监督、审查，对具有推广价值的重大教学研究成果予以奖励。 2.量化考核。目前，高校的考核多数偏重于科研，而忽视了教学，这非常不利于教师对教学的重视意识的形成。因此，高校应制定合理的考核机制，提高对教师教学能力考核的要求，引导教师正确分配教学和科研的时间和精力。教学考核内容可以包括教学工作量、教学质量和教学创新等，应该与教师的晋升、职称、工资等挂钩，以此刺激和鼓励教师注重教学能力的提高。此外，学校按照师资队伍建设规划下达各二级院系，定期公布进展情况，严格把握进人质量，将引进人才的完成情况作为年终考核二级院系领导班子的重要内容，并定期考核二级院系在教师职业培养上完成任务的情况。
3.政策倾斜和制度支撑。高校应立足现实，本着“以人为本”的管理宗旨，制订科学的教师培养计划和相关规章制度，规范教师的培养工作，利用政策倾斜和制度支撑鼓励广大教师重视自身职业发展和教学能力的提高，形成人人重视教学、人人关心教学的良好氛围和环境。
(三)提高教师自身素质
1.提升教师针对全日制学生(本科、研究生)的教育教学能力。有计划地帮助教师解决在教学实践中遇到的问题，使广大教师掌握系统的教育理论，注重教育理念的创新;掌握高效开展教学活动的基本方法，并付诸实践;研究教育教学规律，探索有效提升高校教师教学水平的方法和途径;通过国内高校(校内、校外)培训、国外培训、企业培训三个途径全面提升教师的教育教学能力。
2.提升教师服务社会(职后培训、职前培训)的教育教学能力。通过教师深入现场进行实践锻炼，提升教师为社会服务的能力，如为社会举办相关行业的高级讲座、研讨班和培训班等。(1)教师培训。请专家为教师提供教学理念和技能、教学态度和方法、学术道德和师德等方面的培训;组织教师进行交流，帮助教师规划职业生涯，促进教师卓越发展。(2)研究交流。开展“教”(教师)与“学”(学生)的理论与方法的研究，开展教师发展研究，促进不同学科和专业教师间的交流与经验分享。(3)咨询服务。通过课堂观摩、录像及分析、微格教学、教学咨询等为师生的“教”与“学”提供服务，为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。
(四)成立促进教学的专门机构
1.外部环境保障。国际外部环境对教师教育发展中心的建设均高度重视，世界一流大学都相继设立了帮助教师提高教学水平的专业机构。例如，美国密西根大学早在1962年就建立了自己的教学中心(center for research on learning and teaching，crlt)，它是美国的第一个教学中心。建立之后的50年间，中心对教学提升产生了显著作用，被美国其他学校广泛看作学习的样板。目前，在美国大学和学院中约有1000个教学中心，包括所有顶尖研究型大学，如常春藤联盟等都建有自己的促进教学的专业化机构。国内许多高校也相继成立了教师教育发展中心，如上海交通大学、南京师范大学、北京理工大学等，对提升教师的综合能力起到较好的促进作用。因此，成立教师教育发展中心具有较好的外部环境。
2.内部环境支撑。高校各级部门、院(部)及广大教师均对教师教育教学能力的提高和培养具有高度的统一认识，这为做好“中心”建设提供了内部环境支撑。高校应制定相关政策和机制，投入相应的配套资金来保证“中心”各项任务的落实，全面提高人才培养质量。
3.实施途径。调研和厘清“教师教育教学发展中心”的工作职责;提出教师分阶段教育教学能力提高的发展规划(分阶段、分学科、有针对性);成立学校教师教学能力提高专家指导委员会(由退休的老专家和在职的优秀教师组成)，并在各相关学院成立对应的学科专业分指导委员会，负责具体的指导工作;购买学校多媒体课件制作平台的规划设计及相关设备;购买教师教育教学能力培训软件;对新进教师严格实行任课岗前培训，建立独立任课前的助教机制(有计划地组织青年教师为老教师做助教)，建立老教师与青年教师结对子的“传、帮、带”;加强中青年教师定期开展教学方法研讨的机制，定期组织和开展针对具体学科的示范性教学和研讨;定期组织提升青年教师教学手段的专题培训(如现代化课件的制作)，加强学校多媒体课件的平台建设，使广大教师应用多媒体技术进行教学的能力得到提升;定期聘请资深专家提供教学理念和技能、教学态度和方法、学术道德和师德等方面的培训，进行教学艺术、心理学等方面的专题讲座，提高教师的教学艺术和水平，提升教师课堂教育教学水平，提高教师队伍水平和人才培养质量;定期组织教师进行教学经验交流，帮助教师规划职业生涯，促使教师职业价值得到升华。
总之，随着高校规模的发展和大量青年教师的引进，以及社会对高校教育教学质量的更高要求，成立高校教师教育教学发展中心，帮助教师提高教学能力有其必要性和迫切性。纵观世界各国的教育改革，无不把教师素质(其中包含师德和教学水平)的提高作为教育改革的核心问题。因此，要提高教育质量，促进经济发展，提高教师的职业专门化和教师的专业水准是关键。
[参考文献]
[1]柳德玉，盖宇先，许鹏奎.提升高校青年教师教学能力的策略分析[j].长春工业大学学报：高教研究版，2008(4).
[2]陈湛本，梁铨廷，刘玲.高校青年教师教学能力培养之思考[j].广州城市职业学院学报，2010(1).
[3]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[j].高等教育研究学报，2010(2).
看了“教师职称论文2017年”的人还看：
1.大学教师评职称论文格式要求
2.高校教师评职称论文格式要求
3.老师副高职称论文格式要求
4.老师副高职称论文水平格式要求
5.2017年中级职称论文格式要求
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