教师是实施创新教育的保证，是一位温和心细的人，对学生就像对自已的孩子一样，让学生感到很亲切。下面是由小编整理的山东教师副高职称论文格式要求范文，谢谢你的阅读。
培养高中数学教师成长训练研究
【摘要】教师素质直接关系着教学水平的高低，高中数学作为一门主要课程，教师的专业化水平对教学有着重要的影响.优秀的专家型教师有很好的引领示范作用，通过深入地研究专家型高中数学教师的专业特点，并从他们的成长训练中找出可以借鉴的经验，可以更好地促进高中数学教师的成长和发展.本文通过研究专家型高中数学教师成长训练的经历，总结出了一些促进高中数学教师成长的方法.
【关键词】数学教师;成长训练;专家型教师
一、前 言
教育的发展离不开教师队伍素质和能力的提高，建设一支高素质的师资队伍，需要培养更多的专业型教师，而专家型教师都是从新手开始，经过不断实践研究和训练，逐渐成长为专业型的.高中数学教师是教师队伍的重要组成部分，对高中生的成长和发展起着重要的作用.目前，高中数学教师的素质和能力与高中数学的教育教学要求有着一定的差距，由于应试教育已经深入人心，在教育理念上很难一下子转变到素质教育，另外，很少有教师根据新课改的要求提出并实施新的教学方案，教师的素质和能力有待提高.因此有必要探索和研究专家型的高中数学教师的发展和提高的经验，从而归纳整理出培养高中数学教师成长训练的有意义的经验，完善教师培养训练的理论，为培养专业的师资队伍提供参考，也为高中数学教师自身的成长和发展提供一些有益的参考.
国内外的专家学者研究发现专家教师的成长过程呈现出一定的阶段性，在不同的节点中，教师的表现、需求、心态等都有着很大的不同，那么怎样对教师的成长和发展最有利，如何在不同的阶段对教师进行怎样的训练，才能更多地帮助教师往专业化的方向发展，才能使教师更快地成长为专家型教师，便成了我们关注的问题.本研究采用文献分析法、访谈法和比较研究法，对一些专家型高中数学教师的专业特点和成长经历进行了分析.
二、关于高中数学教师成长训练的研究
(一)文献研究法
文献研究法可以通过对专家型高中数学教师文献资料的收集和整理科学地认识专家型高中数学教师的成长训练过程.本研究通过对十名专家型高中数学教师的相关材料进行收集、鉴别、整理，并根据这些教师的成长经历归纳出了专家型高中数学教师具备的一些特征.专家型高中数学教师主要具有优良的数学知识结构，能够高效地解决数学教学领域遇到的问题，并善于利用认知资源，创造性地解决问题.另外专家型高中数学教师还能够将节省下来的一些认知资源投入到更高水平的认知活动中去，具有很强的洞察力、完善的教学监控能力、较强的个人教学效能感.
(二)访谈法
访谈法可以了解专家型高中数学教师的心理和行为，是一种心理学研究法.本研究通过和十名专家型高中数学教师进行面对面交流或网络交流更深入地了解了专家型高中数学教师的成长训练经历，通过对他们成为专家型高中数学教师的成长训练过程进行分析，总结了专家型高中数学教师的培养途径.专家型高中数学教师具有很高的数学素养，他们热爱数学教学并对教学方法不断地进行探究，追求完美的教学艺术.在成长训练过程中，专家型高中数学教师对初等数学都有一定的研究，他们通过加强理论学习不断地优化知识结构，借鉴别人成功的经验来加快自身的发展，积极参与行动研究提高自身教学素质，不断进行教学反思提高自身教学能力.
(三)比较研究法
比较研究法能够找出专家型高中数学教师成长训练中的普遍规律和一些特殊的情况，通过比较研究可以客观实际地得出研究结果.本研究对十名专家型高中数学教师的成长训练经历进行了比较研究，并将这些专家型高中数学教师的成长训练经历与现在新教师的成长特点进行了比较，找出了具有普遍性的新时代高中数学教师的成长训练规律.高中数学教师在进入教学岗位后，要不断地在数学科学知识、数学教育、学生教育等方面完善自己，理论联系实际地进行教学改革，使自己逐渐地成长为专家型高中数学教师.
三、如何更好地促进高中数学教师成长
(一)学校构建教师成长平台
学校在教师的成长发展中承担着重要的使命，具有不可替代的保障性作用.学校可以从以下三个方面着手展开工作，以促进教师的成长和专业发展.第一，为教师的成长提供良好的环境.近年来由于社会对教育事业越来越关注，教师的地位也在不断提高，同时新课改也对教师提出了更高的要求，是建设专业型的教师队伍的新挑战，这一改变也促使教师不断地提高自身的素质和专业能力.学校通过制定和完善教师培养制度、考核评价体系、奖励惩罚机制、培训教育机制等，根据教师的个性化特点给教师提供适合其发展的环境，促进其自身的不断成长，以更加适应教育改革的新要求.第二，规划教师队伍建设目标，给教师提供不断学习的机会.学校需从长远发展考虑，规划制定建设专业教师队伍的目标，明确教师培养的要求及目标.积极促进教师之间进行教研交流活动，组织教师互听互评课程活动，通过不断的交流和反思，不断提高教师的理论素养和教学实践能力.通过专题报告、学术报告等形式，给教师们传达最新的教育理念和教学方式方法上的改进.第三，明确教师的基本职责，提升教师素质.教师要把教书育人当作终身的事业追求，教育工作是以教书育人为最终目标的，是令人敬佩的职业，规划并落实教师的基本职责，提高教师的专业能力和职业意识.
(二)教师自身不懈的努力
要成为专家教师，除了学校为其提供良好的环境，更需要教师自己不断的努力，若教师自己不想有所发展，再好的环境都起不到任何作用.作为教师，首先要做好自己的职业发展规划，要自觉地提高自己的专业能力.自己的意愿是一个人发展的前提，若一个教师内心里是喜欢教育这个职业的，他才会积极主动地努力去成长，不断地进步和发展.其次，要努力学习专业知识，包括学科专业知识和教育学方面的知识.作为高中数学老师，对高中数学的知识要有整体掌握，保持对数学的兴趣，了解学生学习上的困难和心理，有针对性的进行教学活动.再次，教师的发展最重要的一个方面就是不断地实践，坚持参加教学实践活动，在教学实践中发现问题、解决问题，才能有提高和发展.教师既是实践者，同时又是研究者，把平时的教学实践与教学研究结合在一起，在研究中不断改进和提高.最后，教学实践后自觉进行反思，最好经常与同行进行教育教学的交流，对教学成果进行反思，总结经验和教训，与同事多交流，互相分享教学经验和教训，通过交流合作，共同提高，共同进步，以便更好地达到教学的要求和目标.
(三)建立合理的教师评价体系
教师评价是根据学校的教学目标和要求，以及教育部门的方针政策，运用合适的理论和方法，对教师的素质，教学成果等进行公平合理的评价.评价体系是否科学合理直接影响教师素质的提高、工作的改进以及专业型教师的培养，建立合理的教师评价体系，有利于提高教师自身的素质，提高教学质量，科学化地建设和管理教师队伍.目前，教育部门或学校对教师的评价大多只看学生的成绩、名次和升学率.单纯地以这几个指标来评价一个数学教师的教学肯定是很片面的.这样的评价标准磨灭了教师对教学进行科学研究的热情，教师很容易按照应试的方法来教学，难以适应素质教育的要求，难以培养.而应试教育常常就是搞题海战术，不仅严重影响学生的身心健康，同时也占据了更多教师的宝贵时间和精力.因此，建立合理的教师评价体系，对教师进行发展性评价具有很现实的意义.发展性评价体系本身就是对教师进行培养训练的一个过程.这种评价体系不仅仅是看学生的成绩、名次和升学率，更重要的是注重教师和学校的发展，让教师积极主动参与，通过教师在教学实践中不断总结和反思，并对教学工作中的不足进行有针对性地改进，来促进教师自身素质和能力的提高，有效地促进教师的专业成长.
总之，为了提高高中数学教师队伍的素质和能力，社会和学校都要对教师的成长和发展提供良好的环境，教师自身也应培养对数学的兴趣，不断努力成为专家型教师.
【参考文献】
[1]施轶，郝宁，梁晗，李文君.刻意训练在高中数学教师成长中的作用.2009(6).
[2]陈海祥.反思性教学在高中数学教学中的应用.2012(38).
[3]李广安.高中数学教学中的“教学反思”探讨.2012(9).
[4]吴国伟.教学反思――促进教师成长的有效途径.2009(4).
[5]杨建军.专家型高中数学教师的专业特点与成长启示.2011(5).
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高中地理教师教学方法探析
【摘要】高中地理新课程标准也明确提出，要积极推进素质教育，注重学生的综合素质和终身学习。鉴于此，本文主要从高中地理教师的教学角度分析了如何改进自身的教学方法。
【关键词】高中地理 教学方法
【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2012)11-0180-01
素质教育在我国已深入、全面地开展，由“应试教育”向“素质教育”转变是教育领域的一次重大变革。高中地理新课程标准也明确提出，要积极推进素质教育，从学生的综合素质和终身学习出发，构建能够全面反映地理科学的发展、充分体现现代教学理念、与社会生产生活相适应的地理课程标准。在此背景下，教师应打破传统的教学理念，改革教学方法，以适应素质教育和课课程改革的需要。
1.完善自身知识体系，提高学生综合能力
地理是一门综合性、交叉性学科，兼具自然科学、人文科学、社会科学的知识。钱学森曾把地理称作“复杂的大系统”，他认为地理具有多学科关联性。在地理教学过程中，需要其它学科知识的支撑，如对地理数据进行测量、计算或统计时需要用到数学知识;在分析地理分布，即可生物水平分布时，需要用到生物学知识;在地理实践活动时撰写相关报告时，需要用到写作(语文)知识;在讲述酸雨的形成和测试时，需要用到化学知识;在论述废弃物的危害、治理时，需要综合运用物理、化学、数学等知识。因此，教师需要涉猎多学科的知识，从而提高学生跨学科综合运用知识的能力。在具体教学过程中，教师应做到能将跨学科的知识应用于实际教学中;让学生自主分析，培养他们跨学科综合运用能力;优化地理实践教学，在实践中培养学生的独立思考、综合运用能力;开展学生跨学科综合运用能力的评价活动，激发学生综合学习的动力。
2.改进传统教学理念，发挥学生主体地位
美国的教育之所以被公认为成功的典范，是因为其教育过程中重视学生能力的培养。中国在近些年的课程改革中，一直在强调素质教育，但就其实施效果来看，远未达到理想的状态。要真正实现素质教育，教师必须改进传统教学理念，发挥学生的主体地位，把培养学生的社会责任感、综合能力放在突出位置，把学生学习的积极性、主动性和创造性放在中心地位。这要求教师要转变角色，从教学的传授者变为学生学习过程中的引导者、组织者，重视教学过程中的师生互动环节，给学生创造一个有利于学习的氛围，将学生的主动性、创新性培养成一种习惯，培养学生独立思考、综合解决问题的能力，真正做到“以学生为本”，发挥教师与学生间的互补作用。另外，教师在帮助学生学习的同时，还要充分重视学生情感、个性、品德、健康等方面的发展。在教学过程中，教师都会不可避免地遇到“调皮”学生或“问题”学生，此时，教师不应对他们进行行为上的批评或情感上的淡漠，这样容易对学生心理上产生阴影，应耐心听取他们的见解，找到问题的关键后给予他们积极的肯定和正确的引导，提高他们的积极性。
3.顺应教材内容的变化，加强实践教学
地理新课程标准指出：要培养学生的地理素养，增强学生的学习能力和生存能力，必须开展自主学习、探究学习，培养学生地理观测、地理考察、地理调查等实践技能。地理新课程标准的另外一个实践理念是，充分利用学校外部资源，让地理学习空间从学校拓展到社会和家庭。这些都充分体现了教学是以教师为指导，学生参与的过程，让学生在做中学，在学中做，真正培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。地理新课程标准颁布后，很多教材开始了内容上的重新编排和选取修改，然而，教师若不根据内容进行教学改革，还仅仅停留在学生对知识的掌握上，不重视学生实践能力的提高，不能从根本上贯彻地理新课程标准。地理实践教学的实现可从课内实验教学和课外实习两个方面开展。课内实验教学要求教师在对实验内容设计上要基于学校现有的实验设备，根据学生的实际情况，具有较强的可操作性，实验过程可进行重复性操作，实验进行后能写出实验报告，对实验结果的分析要具有科学性、实是性、逻辑性，实验结果能真正反映客观规律。课外实习可以天文观测、气象观测、户外考察、地理调查等方式进行。
4.落实教学目标，改革教学方法
教学目标是学生学习的具体目标，是评价学生学习效果的尺度。学生是实现教学目标的主体，教师是学生学习过程中的引导者，教师的教学方法对学生学习的效果产生着重要影响，教学在对教学目标进行分解的同时，应针对不同的目标采取相应的教学方法，有针对地开展教学。具体来说有可以灵活运用以下教学方法：(1)激发兴趣法，主要是创造特定的情境，提出学生感兴趣的问题，让学生运用直觉去猜测答案，然后再根据已有的经验、理论、实践等来验证自己的答案，也可组织学生进行讨论。(2)暗示教学法，教师可用自己的语调、体态、表情等方式来刺激学生的无意注意，使学生在放松的环境下能集中思考，提高学生学习效率。(3)启发式教学法，主要是从学生学习的内在动机着手，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造思维性。(4)课堂讨论法，是学生在老师的引导下，围绕某一问题进行交流，相互启发，活跃学生思想，培养学生表达能力、思考能力、分析能力和解决问题的能力。(5)迁移教学法，主要是利用当前学习内容和以往学习内容间的正迁移作用，即以往知识对新知识具有铺垫作用，而学生对以往知识的充分认识可激发学生对新知识学习的兴趣，学生对新知识的学习也就更有信心。(6)情境激励法，主要是从学生的心理特征出发，根据教学目标的需要，来设定相应的教学情境，学生在观察过程中会不断设想，并与具体事物进行比较分析，从而激发学生对知识探索的热情。
参考文献：
[1][2][3][4]贾智玲.浅析对高中地理教学方法的探究[j]，教育科学学周刊，2012，(4)
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