小学教师是园丁，传授知识，桃李芬芳;下面是小编精心推荐的小学教师评高级职称论文，希望你能有所感触!
小学教师更要慎言慎行
摘要：叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作任务就是为人师表。” 教师的言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的一生。因此，作为教师一定要谨慎，作为一名小学教师更要慎言慎行!为孩子做个好榜样!为下一代做好道德典范!
关键词：小学教师;影响学生;慎言慎行
中图分类号：g451.6 文献标识码：a 文章编号：1033-2738(2012)06-0094-01
十年中学教育教学、十多年的小学教育教学的轮换工作让我深切地体会到小学教师之伟大、小学教育更重要，作为一名小学教师更要慎言慎行。叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作任务就是为人师表。” 小学教师言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的一生。
案例一、两个一年级的小男生的课间对话。生甲：“我比你帅。”生乙:“我更比你帅。”生甲：“(因为)我比你高。”生乙：“(因为)我比你白。”生甲想了想说：“我们王老师都说我是帅哥呢。”生乙不说话了。我的心一紧，我说过他是帅哥吗?我在记忆里搜寻着。原话是这样的，一次我给生甲改完课堂作业后，对他说：“帅哥，你要是把字也写得跟你人一样‘帅’，那该多好呀。”没想到一句平常的话却给了学生自信，更没想到的是他居然记在心里了。
案例二、有一节数学课，课堂纪律很不理想，刚组织好，没做两道题，纪律又乱了。我当时很是生气，就说：你们再这么不乖，我下学期就不教你们班了(因为我们一年级的数学老师是教两个班)，我教另外一个班去了。这句话还很奏效，纪律好了，我们顺利地完成了教学任务，教学效果还很好。课后我很为我这个组织教学的主意而得意。第二天，一位同事(她女儿就在我班上)告诉我，她女儿回去就哭了，说是王老师不教她们了。天啊，这仅仅是一时的气话，用来吓唬吓唬学生;最多算是一句善意的谎言，它居然让学生伤心得哭了。我后悔极了。
由此两件小事，我又一次反思我的言行，再度审视我的师德，再重新思量我教育的对象。如果面对的是中学生或大学生，他们或许根本不在意老师的这两句随意出口的话。自己帅不帅，他有了自己的评判标准;你不教我们了，也许还有更好的老师来教我呢。
可是小学生由于年龄小，没有独立的生活经历，辨别是非的能力较差。他们对外界的认识还是模糊的。在他们心目中老师是神圣的，在他们眼中老师的一言一行都是正确的，老师说的都是绝对真的，老师做的都是绝对正确的。他们一旦面对老师就是毫无选择的一味模仿、听从。还有，低年级小学生依赖性极强，他们的自我评价意识完全依赖他人，不容易看到自己的优缺点，教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，成为学生的无声路标。所以，教师的言行对小学生就具有强烈的示范性。这种示范性将在学生的心灵深处形成一股内化力，促成学生思想品德、人生观的形成。再加之小学生性格的可塑性很大，自控力比较差，特别易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为，最终形成自己的行为。许多研究表明，对学生的个性形成、行为习惯的养成影响最大的是教师。在学生的成长过程中，教师的行为方式、人格品质、意志品质、处事态度，学生会有意识无意识地模仿。
教育实践证明，教师的言行不当不利于学生心理健康发展。小学生的注意力差，其学习兴趣的产生和维持往往取决于老师的引导，如果教师言行不当，学生的学习积极性会受挫伤。教师如果常用消极的词语来评价学生，会打击学生的积极性，甚至使学生产生厌学心理。经常受到老师不当言行影响的学生，往往难以建立良好的自尊感，教师的讽刺挖苦，学生听多了会产生心理暗示：认为自己不行，产生严重的自卑感，形成错误的自我概念，自暴自弃。丧失自信心，会逐渐失去主动发展的动力。
教育实践证明，教师的言行不当会造成师生关系紧张对立。学生的向师性使他们希望得到老师的喜爱，教师如果不注意教育的方式，不仅会伤害学生的情感，也会使学生对教师产生排斥和厌恶心理，会处处与老师作对，导致师生关系紧张对立。受罚学生可能会对教师产生敌视和仇恨的态度，产生逆反心理。这种紧张和对立不利于教师工作的开展，也不利于学生的培养和发展。
教育实践证明，教师的言行不当会导致学生人格障碍和人际交往障碍。如果教师的言行不当，经常使用了暴力语言或体罚学生，会使学生长期处于一种不安全的心理气氛和紧张的情绪状态之中，这会对学生人格的健康发展造成长久的负面影响。心理学研究表明，长期的语言伤害和频繁的体罚会导致学生产生一种退缩人格，即孩子在高压下往往回避问题，逃避现实，不敢与人正常交流和交往，容易出现内向、封闭、自卑、多疑等人格特征。还因为教师的榜样作用，容易引起学生模仿，出现一些侵犯性的行为，这也导致学生间人际关系的紧张。另外，很多学生在选择玩伴时，常常按照老师的评价标准，不愿意跟受过老师体罚的学生一起玩耍，甚至远离这些人。这就导致受罚学生受到其他同学的嘲笑、冷落，在群体中处于一种孤立、封闭和冷漠的状态，他们为了保护自我，不愿与别人沟通交流，独来独往，进而形成人际关系的逃避心理，这些都不利于学生的人际交往。
教育实践证明教师的言行不当，还不利于学生道德的发展。师生交往中教师的语言和行为影响学生道德发展，学生的道德行为不是通过简单的道德说教形成的，是在具体情境中激发情感产生体语，孕育情感经验，教师的言传身教是学生道德观的主要来源。教师在学生的道德发展中具有榜样的作用，教师在学生面前经常出现不当的言行，会引起学生的模仿，不利于学生道德发展。大量的教师不当言行会严重伤害学生心灵，对学生的道德发展产生消极影响，造成学校的德育无效。
教育实践证明教师的言行不当，不利于学生个体社会化发展。体罚行为容易使受罚的学生对社会和他人充满敌意和排斥，还不利于培养学生良好的社会适应能力，阻碍学生个体的社会发展。而心罚，直接指向学生的心灵，是一种精神的惩罚。对学生的伤害是比较隐蔽的、持久的，其恶果通常要经过较长时间才能反映出来，不易引起人们的注意，国外研究者称之为“看不见的灾难”。心理学研究表明，成人的许多心理问题，绝大多数都是与幼年时期所遭受的心理创伤有关。教师对学生不尊重，动辄恶语伤人，学生日后也不会以宽容和尊重的态度去对别人、对待社会。学生长期受到老师的责骂，所受消极心理暗示增多，可能会对学习失去信心和兴趣，从而导致厌学逃学，自暴自弃，有的开始对生活也感到失望，变得消极颓废丧失生活的勇气，甚至走上违法犯罪和自残自杀的道路。
前苏联教育家加里宁曾说过：“教师每天都仿佛站在一面镜子里，外面有上百双单纯而敏感、善于窥视教师优点和缺点的孩子的眼睛在时时盯着你。世界上没有任何人受到这样的监督，也没有任何人能对孩子有如此深远的影响。”教师个性的表现及言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，教师的日常言行对学生人格、情商的形成有耳濡目染、潜移默化的影响，这种影响是深远的，有时甚至是终身的。因此说教师的言行影响了学生的一生，而小学生更是毫不迟疑地选择完全信赖老师，所以小学教师的言行更是影响学生的一生。
回想我们的成长求学经历，老师教的知识我们不一定都能记得，但老师的很多言行举止却会给我们留下一辈子的深刻记忆。小学生不一定会特别在意我们老师的学识和能力，但他们一定会十分在意我们言行。由此告诫自己和所有的同行：作为教师言行一定要谨慎，作为一名小学教师更要慎言慎行!为孩子做个好榜样!为下一代做好道德典范!
点击下页还有更多>>>小学教师评高级职称论文
小学教师焦虑性的研究
摘要：教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题，它是学校心理健康教育的重要组成部分，也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。焦虑性的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，因为心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。为了培育健康的下一代，学校要关注教师的心理健康，创设良好的工作环境。工作中精心呵护教师，促教师心理健康成长。
关键词：教师 心理健康 研究
中国分类号：g443
教师的心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态。教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题，它是学校心理健康教育的重要组成部分，也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。许多事实表明教师的心理健康状况直接影响到学生的心理健康水平和学生健康人格的形成。教师作为社会中的人，不但应具备一般人所具备的心理健康特质，而且还应具有职业角色赋予的必备的健康心理。近年来，小学教师心理健康问题日益引起社会的广泛关注。基于这样一个大背景条件下，在学校管理上也发觉部分教师存在或多或少的心理问题。于是我采用量表、测验等调查措施对本校教师进行了全面调查。
一、教师心理健康现状调查情况
我对本校86名学校教师的心理健康状况进行了调查，从调查现象看，有32名教师热爱教师职业，有49名教师会在有更好的机会脱离教师职业时会脱离，有44名教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，67名教师常忍不住要生气发火，58名教师感到压力很大，其中毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师，经常出现焦虑情绪，不少的教师在校内外不爱与人交往。调查结果反映出，教师的心理焦虑性问题明显，教师的心理健康问题已经成为一个不容忽视的现实，一个不可回避的话题。
二、我对学校教师心理问题原因分析
1、学校原因。我校是全县小学教育的窗口单位，承担着全县小学教育教研为龙头的重任。我校教师的教育教学工作量也是全县小学最重的一所，每学年学校都要承担多项活动，接待各级各类工作检查。因为学校的站位，决定了学校的管理、学校的要求、学校的活动都要优于其他学校，教师除了工作日忙碌紧张外，还必须利用“业余时间”参与各类培训，不断地学习，提升自身素养。我校教师的工作压力大，长时间超负荷，使不少教师身心处于极度疲劳的状态。
2、社会、家长原因。我校处在城中心地带，生源来自于机关单位的孩子居多，社会对教师的期望值高，而家长望子成龙心切，社会、家长所有的期盼都压在了教师的身上。他们常把诸如孩子逃学等现象归因到教师个体。教师们面对一切不公正对待和评说，心理压力沉重。现在的小学生，他们的独立意识较差，依赖性很强，学习自觉性不高，学习积极性不强。离异家庭、问题家庭的孩子越来越多，家长偏爱孩子，缺少正确的引导，这就需要老师付出更多的时间和精力来帮助学生克服。教师在面对学生不团结、经常不完成作业情况等感到无可奈何。比如：我校有一个六年级离异家庭的学生刘某，该生性格强犟，不听教师教导，经常惹事，班级各项荣誉受到影响，与家长沟通要么不接电话，要么说孩子不让你们教育我送学校干嘛!气得老师要命，教育孩子不能得到家长的理解和支持，教师该如何管理这样的学生?教师与家长在很多问题上看法不同，一旦学生有什么问题发生，家长找校长告状，写信给行政部门，一味地将责任置于教师身上，不可避免地引起教师情绪的焦虑。
3、教师个人原因。由于教师的思维方式不同，因而在工作中出现了尽管很努力很勤奋，却少有成就感;教育教学的要求越来越高，觉得难以适应;教师付出与收获之间不均衡;工作上他人评价与自我评价不一致;对自己的能力信心不足;身体不适，难以适应紧张而快节奏的工作等。学校教师自尊心好强，做什么事都想要个好。迫使教师们向着“完人”的方向努力，形成了极端的完美主义观念，也背上了沉重的包袱。一些教师力不从心，心理疲倦感油然而升，从而产生焦虑，影响到教师的身心健康。
三、学校实施教师心理健康的策略
1、关注教师的心理健康，创设良好的工作环境
校园环境是教师最直接的工作与生活场所，教师的教育活动主要是在学校中进行的，校园环境不佳最容易引起教师焦虑。我校在改善工作环境方面做了一系列工作：①开展了校园广场舞蹈培训，利用每天傍晚放学后时段组织有兴趣的教师集中培训广场舞。②完善体育运动设施，成立了教师乒乓球、气排球、羽毛球、篮球活动小组，引导教师利用空闲时间锻炼身体。③添置了舞蹈排练厅全新的音响设备，为教师周末娱乐活动创造了良好条件。通过这些活动教师们既锻炼了身体又沟通了感情。学校对教师的要求，从政策、管理等各方面尽可能为他们创造愉快的工作环境。校长的管理真正以人为本，体现人性化的特点，致力于优化校园人际关系，营造一种互相尊重、平等相待的融洽、和谐的心理氛围。对教师关注的评优、晋职等敏感的事要公平、公正、公开地处理，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅地工作。在管理体制的改革中，学校建立了一种成功长效的激励机制，在教师的个人成长中给教师提供表现自我价值的平台，学校目前有省骨干校长1人，省、市学科带头人、骨干教师11人，县、校骨干教师多人。多年来，我校积极倡导资源共享，教师合理交流课件，教案设计等材料，让教师在交流中互相学习，共同提高，从而实现资源价值最大化，轻松工作的目标。
2、深入了解教师心理，帮助疏通教师与家长的关系
我校每学期都有举行保健、心理健康讲座，每年会组织教师进行定期身体体检。使教师能正确认识自我，提高自己的心理成熟度，并体现自身的价值。学校成立了心理健康领导小组，由我具体负责管理教师心理问题，我们小组成员会及时了解教师身心健康方面存在的关键问题，对于心理问题比较严重的教师，大家制定具体的治疗方案，工作上也要给予照顾。对有心理需求的教师开展咨询，直接帮助教师排解压力，帮助教师坦然面对可能或已经出现的问题，疏通心结。如：我校有一位教师在独自处理与家长矛盾中，遇到家长为了袒护自己的孩子竟然到了无休止谩骂教师的地步，还特地买了摄像机要把老师的相片照了上传网上，让该教师从心理无法接受事实，关系一度到了白热化地步，双方快到鱼死网破的境地。为了教育学生，这位老师没想到会走到这种地步，连觉都睡不着，于是找到了我。我及时叫来家长了解事情的原委，家长一来和我说的第一句话是：校长，你要我给老师道歉没门，我这个孩子是我夫妻二人抛弃工作生来的儿子，我不允许这位老师看轻我的孩子。我耐心的听完了家长的心声，于是，我找到了切入点---从他深爱孩子的角度出发，苦口婆心地与家长沟通，帮助解决他的心结。待家长工作暂做通的基础上，我叫来了当事教师，面对面的进行沟通协调，最后家长连连向该教师道歉，老师也向家长承认在处理与家长沟通中自己的过及言行，并承诺要相信自己，对待孩子不会有偏心，这样老师和家长心中的气结解了，我心释然。第二天，该教师一到校便告知我，终于睡了一个好觉，家长也给我挂了个电话再次说对不起、谢谢。要引导教师学会与人交际，善于与人交际，将自己和谐地融于社会之中，保证健康的心理。
3、工作中精心呵护教师，促教师心理健康成长
教师的心理健康校领导要关注，教师的心灵成长校领导要呵护。公平地对待每位教师，从生活微小处关心教师，让尊重走进教师的心里。对不同性格、不同表现的教师要用恰当的方式进行交流感情。在学校工作中校领导要多用赏识，要善于发现教师身上的优点甚至会挖掘出老师身上潜在的能力，借此激励教师更好地教学，获取教育的更大成功。如：去年我校在组织学校运动会彩排活动中，新任校运会总裁在安排宣传标语这块工作时，有一个班的班牌上有个字少了一个点，我严格要求她进行更换，她认为用笔涂涂就行，谁会看那么清楚，我没同意，并耐心的和她说理，她还是一直表示不理解，说怎么那么死板，这么一点小事，我严肃地批评了她，在工作中来不得半点虚假，虽然不乐意，但最后，她还是按照要求更换好了班牌，我及给予了表扬。因为该教师的性格特点较为突显，属情绪化个性，针对她的个性特点，在之后的工作中，对她的关注多了些，我发现她工作中优点之处给予适时表扬鼓励，在今年的校运动会成功举办之后，她和我说：“大姐，你知道去年你的一席话让我回家哭了吗?因为有你的严格要求和细心指导，我感觉自己成长了，否则不可能把今年的活动做得这么圆满，谢谢你。”当听到这段话后，我深切地理解了在学校工作中校领导要巧用批评，很好地把握批评的分寸。在工作中要经常鼓励、赞扬老师，“好老师是赏识出来的!”我们不要吝惜自己的赞赏。教师的自尊心非常强，使用批评时一定要慎重地进行全方位调查，掌握确凿的事实依据再进行批评，同时，还要考虑批评对象的年龄、性格以及批评的场合，使批评更有效。
总之，小学教师在面对职业压力、社会、家长高期望的今天，我们作为学校的管理者要真正为教师排忧解难，从工作中、生活里、思想上真正帮助、关心、爱护他们，让他们在教育的这片净土上快乐地工作，愉快地收获。
参考文献
[1] 李百珍，王凯.中小学教师心理状况的调查研究[j].心理与行为研究，2004(1)
[2] 王智.我国教师心理健康研究综述.教育学[m].2005(5)
[3] 中小学心理健康教育[j].2012年全年版
看了“小学教师评高级职称论文”的人还看：
1.教师评高级职称论文
2.小学教师高级职称论文
3.小学高级教师职称论文范文
4.小学高级教师职称论文
5.教师高级职称论文范文
