教师是一轮太阳，带给学生温暖;在学生的成长历程中，教师浓浓的师爱一直伴随在学生的左右。下面是小编整理了小学教师评职称论文范文赏析，有兴趣的亲可以来阅读一下!
小学教师焦虑性的研究
摘要：教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题，它是学校心理健康教育的重要组成部分，也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。焦虑性的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，因为心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。为了培育健康的下一代，学校要关注教师的心理健康，创设良好的工作环境。工作中精心呵护教师，促教师心理健康成长。
关键词：教师 心理健康 研究
中国分类号：g443
教师的心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态。教师心理健康研究目前已成为我国教育界研究的一个重要课题，它是学校心理健康教育的重要组成部分，也是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。许多事实表明教师的心理健康状况直接影响到学生的心理健康水平和学生健康人格的形成。教师作为社会中的人，不但应具备一般人所具备的心理健康特质，而且还应具有职业角色赋予的必备的健康心理。近年来，小学教师心理健康问题日益引起社会的广泛关注。基于这样一个大背景条件下，在学校管理上也发觉部分教师存在或多或少的心理问题。于是我采用量表、测验等调查措施对本校教师进行了全面调查。
一、教师心理健康现状调查情况
我对本校86名学校教师的心理健康状况进行了调查，从调查现象看，有32名教师热爱教师职业，有49名教师会在有更好的机会脱离教师职业时会脱离，有44名教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，67名教师常忍不住要生气发火，58名教师感到压力很大，其中毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师，经常出现焦虑情绪，不少的教师在校内外不爱与人交往。调查结果反映出，教师的心理焦虑性问题明显，教师的心理健康问题已经成为一个不容忽视的现实，一个不可回避的话题。
二、我对学校教师心理问题原因分析
1、学校原因。我校是全县小学教育的窗口单位，承担着全县小学教育教研为龙头的重任。我校教师的教育教学工作量也是全县小学最重的一所，每学年学校都要承担多项活动，接待各级各类工作检查。因为学校的站位，决定了学校的管理、学校的要求、学校的活动都要优于其他学校，教师除了工作日忙碌紧张外，还必须利用“业余时间”参与各类培训，不断地学习，提升自身素养。我校教师的工作压力大，长时间超负荷，使不少教师身心处于极度疲劳的状态。
2、社会、家长原因。我校处在城中心地带，生源来自于机关单位的孩子居多，社会对教师的期望值高，而家长望子成龙心切，社会、家长所有的期盼都压在了教师的身上。他们常把诸如孩子逃学等现象归因到教师个体。教师们面对一切不公正对待和评说，心理压力沉重。现在的小学生，他们的独立意识较差，依赖性很强，学习自觉性不高，学习积极性不强。离异家庭、问题家庭的孩子越来越多，家长偏爱孩子，缺少正确的引导，这就需要老师付出更多的时间和精力来帮助学生克服。教师在面对学生不团结、经常不完成作业情况等感到无可奈何。比如：我校有一个六年级离异家庭的学生刘某，该生性格强犟，不听教师教导，经常惹事，班级各项荣誉受到影响，与家长沟通要么不接电话，要么说孩子不让你们教育我送学校干嘛!气得老师要命，教育孩子不能得到家长的理解和支持，教师该如何管理这样的学生?教师与家长在很多问题上看法不同，一旦学生有什么问题发生，家长找校长告状，写信给行政部门，一味地将责任置于教师身上，不可避免地引起教师情绪的焦虑。
3、教师个人原因。由于教师的思维方式不同，因而在工作中出现了尽管很努力很勤奋，却少有成就感;教育教学的要求越来越高，觉得难以适应;教师付出与收获之间不均衡;工作上他人评价与自我评价不一致;对自己的能力信心不足;身体不适，难以适应紧张而快节奏的工作等。学校教师自尊心好强，做什么事都想要个好。迫使教师们向着“完人”的方向努力，形成了极端的完美主义观念，也背上了沉重的包袱。一些教师力不从心，心理疲倦感油然而升，从而产生焦虑，影响到教师的身心健康。
三、学校实施教师心理健康的策略
1、关注教师的心理健康，创设良好的工作环境
校园环境是教师最直接的工作与生活场所，教师的教育活动主要是在学校中进行的，校园环境不佳最容易引起教师焦虑。我校在改善工作环境方面做了一系列工作：①开展了校园广场舞蹈培训，利用每天傍晚放学后时段组织有兴趣的教师集中培训广场舞。②完善体育运动设施，成立了教师乒乓球、气排球、羽毛球、篮球活动小组，引导教师利用空闲时间锻炼身体。③添置了舞蹈排练厅全新的音响设备，为教师周末娱乐活动创造了良好条件。通过这些活动教师们既锻炼了身体又沟通了感情。学校对教师的要求，从政策、管理等各方面尽可能为他们创造愉快的工作环境。校长的管理真正以人为本，体现人性化的特点，致力于优化校园人际关系，营造一种互相尊重、平等相待的融洽、和谐的心理氛围。对教师关注的评优、晋职等敏感的事要公平、公正、公开地处理，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅地工作。在管理体制的改革中，学校建立了一种成功长效的激励机制，在教师的个人成长中给教师提供表现自我价值的平台，学校目前有省骨干校长1人，省、市学科带头人、骨干教师11人，县、校骨干教师多人。多年来，我校积极倡导资源共享，教师合理交流课件，教案设计等材料，让教师在交流中互相学习，共同提高，从而实现资源价值最大化，轻松工作的目标。
2、深入了解教师心理，帮助疏通教师与家长的关系
我校每学期都有举行保健、心理健康讲座，每年会组织教师进行定期身体体检。使教师能正确认识自我，提高自己的心理成熟度，并体现自身的价值。学校成立了心理健康领导小组，由我具体负责管理教师心理问题，我们小组成员会及时了解教师身心健康方面存在的关键问题，对于心理问题比较严重的教师，大家制定具体的治疗方案，工作上也要给予照顾。对有心理需求的教师开展咨询，直接帮助教师排解压力，帮助教师坦然面对可能或已经出现的问题，疏通心结。如：我校有一位教师在独自处理与家长矛盾中，遇到家长为了袒护自己的孩子竟然到了无休止谩骂教师的地步，还特地买了摄像机要把老师的相片照了上传网上，让该教师从心理无法接受事实，关系一度到了白热化地步，双方快到鱼死网破的境地。为了教育学生，这位老师没想到会走到这种地步，连觉都睡不着，于是找到了我。我及时叫来家长了解事情的原委，家长一来和我说的第一句话是：校长，你要我给老师道歉没门，我这个孩子是我夫妻二人抛弃工作生来的儿子，我不允许这位老师看轻我的孩子。我耐心的听完了家长的心声，于是，我找到了切入点---从他深爱孩子的角度出发，苦口婆心地与家长沟通，帮助解决他的心结。待家长工作暂做通的基础上，我叫来了当事教师，面对面的进行沟通协调，最后家长连连向该教师道歉，老师也向家长承认在处理与家长沟通中自己的过及言行，并承诺要相信自己，对待孩子不会有偏心，这样老师和家长心中的气结解了，我心释然。第二天，该教师一到校便告知我，终于睡了一个好觉，家长也给我挂了个电话再次说对不起、谢谢。要引导教师学会与人交际，善于与人交际，将自己和谐地融于社会之中，保证健康的心理。
3、工作中精心呵护教师，促教师心理健康成长
教师的心理健康校领导要关注，教师的心灵成长校领导要呵护。公平地对待每位教师，从生活微小处关心教师，让尊重走进教师的心里。对不同性格、不同表现的教师要用恰当的方式进行交流感情。在学校工作中校领导要多用赏识，要善于发现教师身上的优点甚至会挖掘出老师身上潜在的能力，借此激励教师更好地教学，获取教育的更大成功。如：去年我校在组织学校运动会彩排活动中，新任校运会总裁在安排宣传标语这块工作时，有一个班的班牌上有个字少了一个点，我严格要求她进行更换，她认为用笔涂涂就行，谁会看那么清楚，我没同意，并耐心的和她说理，她还是一直表示不理解，说怎么那么死板，这么一点小事，我严肃地批评了她，在工作中来不得半点虚假，虽然不乐意，但最后，她还是按照要求更换好了班牌，我及给予了表扬。因为该教师的性格特点较为突显，属情绪化个性，针对她的个性特点，在之后的工作中，对她的关注多了些，我发现她工作中优点之处给予适时表扬鼓励，在今年的校运动会成功举办之后，她和我说：“大姐，你知道去年你的一席话让我回家哭了吗?因为有你的严格要求和细心指导，我感觉自己成长了，否则不可能把今年的活动做得这么圆满，谢谢你。”当听到这段话后，我深切地理解了在学校工作中校领导要巧用批评，很好地把握批评的分寸。在工作中要经常鼓励、赞扬老师，“好老师是赏识出来的!”我们不要吝惜自己的赞赏。教师的自尊心非常强，使用批评时一定要慎重地进行全方位调查，掌握确凿的事实依据再进行批评，同时，还要考虑批评对象的年龄、性格以及批评的场合，使批评更有效。
总之，小学教师在面对职业压力、社会、家长高期望的今天，我们作为学校的管理者要真正为教师排忧解难，从工作中、生活里、思想上真正帮助、关心、爱护他们，让他们在教育的这片净土上快乐地工作，愉快地收获。
参考文献
[1] 李百珍，王凯.中小学教师心理状况的调查研究[j].心理与行为研究，2004(1)
[2] 王智.我国教师心理健康研究综述.教育学[m].2005(5)
[3] 中小学心理健康教育[j].2012年全年版
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小学英语教师素质浅论
摘 要: 本文针对小学英语教师的现状,提出了培养小学英语教师的必要性和具体措施,为基础教育培养高素质的小学英语教师提供了参考。
关键词: 小学英语教师 培养方法 高素质
2001年,国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,要求从2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程。我国小学英语课程的推进与发展“关键在于师资及其语言素质。未经过良好的职业训练,教师便难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段,因此,对于教师的要求往往高于初中、高中,甚至高于大学教师”。因此,小学英语教师的培养已势在必行。
一、小学英语师资现状
目前的在岗小学英语教师多是转岗任教,很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识,教师的整体素质不高,主要体现在以下几个方面。
1.教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知识差,对整个语言知识掌握得不系统、不深入。就目前来看,在小学教英语的教师基本是中师毕业,有的并非是英语专业毕业生,只是学过一点英语就去上课,有的教师语音语调不够准确。
2.目前一些小学的英语教师教学方法不成熟,教学技能技巧欠缺,对先进的教学思想和手段知之甚少,通常对一种新的教学方法,不管其是否符合实际,就生搬硬套,教学效果不好。
3.全国小学从三年级开设英语课,现有的小学英语教师数量远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师,那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。
二、高素质小学英语教师的必要性
一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件,因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽,课堂教学效率决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要包括以下几方面。
1.过于注重利用物质刺激激发学生的学习兴趣。
激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求,这个要求的重要程度不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段,但是,如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子,下堂课奖气球,再下次奖橡皮,等等,那么得奖品便成了学生学英语的目标。其实,初学英语的小学生,其分析能力还比较薄弱,教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且,借班上课的教师以物激趣的方法,还会给原任教师带来诸多不利。
“兴趣是最好的老师”。作为小学生的英语启蒙老师,我们有责任有义务培养学生的兴趣,这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的,比较低级的。因此,教师应该从小学生的生理和心理特点出发,精心设计教法,把英语课与活动课相融合,让学生在活动中快快乐乐学英语。同时,教师可根据小学生好胜心强的特点,开展适当的竞争性游戏,使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。
2.过于追求英语课堂华丽的表象,忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展。
丰富多彩的活动只是围绕着教材转。的确,如今的很多小学英语课堂,尤其是公开课,很丰富多彩,显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是,一堂课后,听者总无法产生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想说:真累,总算完了。那么,教师费尽心机,设计如此多的活动是否值得?一堂同样适用于一年级小学生的英语课设计是否对教材定位合理?
《英语课程标准》指出:“用教材教学生,而不是教教材。”这就给教师提出了正确把握教材的要求,教师不能被困在教材这个牢笼里,而应适当拓宽教材。
3.重交流,却让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。
英语课上,教师指着手上的书问:“what’s this?”学生齐声回答:“it’s a book.”教师表示赞许之后,又指着远处的门问:“what’s that?”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已不足为奇。两组对话有个明显的共同点:没有信息差,明知故问,属于假交际,对学生大脑的刺激不但起不了什么作用,反而会限制思维的发展。
《英语课程标准》要求教师在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。教师要让学生学会思维,会思维才会发展得更快更好。也就是说,我们要让学生在英语课中感到快乐,让他们感觉到思考的快乐,那么,这种快乐将会深层而持久。学生在思考中还能感受到自我的价值:“我学会思考了,我学会学习了”。
4.不管是多是少,有人举手就好――不注重学生的参与面和参与实效性。
小学英语开设的校际间的条件有所差异,主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说,大班额还有比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近两百个学生,甚至更多。在英语课堂上,一方面教师感到力不从心,另一方面两极分化已有所体现。对此,一些教师采取的态度是:不管是多是少、是坏是好,有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显,有悖于英语课程标准所提出的要求。
《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是:面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,让每个学生得到发展。教师一定要转变教学观念,关心爱护所教的每个学生,尤其关注后进生,不管是什么类型的课,都应让每个学生得到均等的机会,让他们不断地发展。
5.丰富的活动是学生学习英语的中介。
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主,带有很强的情境性。而学生注意力的稳定性较差,这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活,将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介,是优化英语课堂的关键,是教师了解实际的策略,更是教与学的中介。教师应遵循学生的心理发展和认识发展规律,精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法,充分调动学生主体参与的积极性,做学生学习与活动的参谋者、引导者和组织者,对学生的差异要心中有数,对出现的问题要及时发现、及时解决,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点。这样,才会有利于全面发展,使他们喜欢英语,喜欢上英语课。
6.积极的评价是学生学习英语的内驱。
评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量,儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功,渴望得到老师的表扬,哪怕只是一次微笑。这就需要教师在平时的教学中注重形成性评价,注意发现每个学生学习的潜能,让他们自主地参与活动。由此可见,培养高素质的小学教师势在必行。
三、培养高素质小学英语教师的具体措施
1.更新教育理念。
培养教师新的外语教学观念,用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革,使教师在校学习期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想,培养热爱外语教育事业的情感,掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。
2.课程设置的改革。
针对培养高素质小学英语教师所开设的课程应该能够适应社会和基础教育的发展趋势和新的挑战。根据教育部规定的英语专业主干课程设置,如增加口语和听力课的课时,增设商务英语、计算机英语、多媒体应用及课件制作和英语教学技能课,这可以扩大教师的知识面,提高他们的英语语言运用能力和英语教学能力。
3.英语专业知识的深化和拓宽。
高素质小学英语教师必须具有扎实的专业知识,因此要重视语言知识,听、说、读、写、译,以及语言感知能力的培养和训练。英语课程标准和现行的教材及大纲都要求教师主要用英语进行课堂教学,组织课堂教学活动,也要求课堂教学要情景化、交际化,在情景对话角色表演中掌握相关的教学知识内容和运用语言的能力。这就要求教师不仅要具备扎实的语言基础知识,而且要对西方文化背景知识有丰富的了解和掌握,这样才能在教学中向学生介绍英语国家及西方社会的文化背景知识、风土人情、社交礼仪,打破文化障碍,使之能够把正确的语言形式得体地运用到实际生活交际活动中,培养学生的跨文化交际能力。
4.加强培养教师的英语教学技能。
在教学过程中,教师的主导作用不只是通过对知识的讲解来体现的,而是随着课堂教学活动的不断变化,教师的角色也在不断地变化,教师时而是组织指挥者,时而是“导演”,时而是示范者,时而是“观众”。而学生的主体作用是通过学生积极参与课堂的教学语言实践活动来体现的。教师没有很好的教育能力,没有很好的教学方法和教学技能是无法很好地完成教学任务的。因此,除了开设教育学、心理学、英语教学法等课程外,教师还要开设英语教学技能课,如:简笔画、英文歌曲与诗歌、计算机辅助教学、课件制作等。要有组织、有计划地开展丰富多彩的课外活动,来增强学生的组织能力、导演能力、表演能力、演说及辩论能力,使学生在教育能力和教学技能方面得到很大提高。
总之,培养高素质的小学英语教师具有重要意义,它有利于结合地方经济和文化的发展,合理配置教育资源,避免人才浪费,为基础教育服务。
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