教师是辛勤的园丁，精心培育幼小的花苗;是勤劳的蜜蜂，酿造美味无比的蜜。下面是小编精心推荐的教师职称论文期刊范文，希望你能有所感触!
提升教师教学能力,扮演好教师新角色
【摘 要】随着课程改革在各类学校的全面推进，这种全新的教学模式对职业学校产生了重大的影响，专业教师也逐渐被赋予多元角色和多重使命。作为一名职业学校的教师，应积极转变教育理念，提升教学能力，并对自身角色进行科学定位。
【关键词】教学能力 教师 角色
【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810(2013)11-0168-02
近年来，中国职业教育规模从小到大，取得了长足发展，基本也形成了自己的体系，并积累了许多宝贵经验，为进一步发展奠定了良好的基础。随着我国经济的快速发展，企业对技能型人才的需求急剧增加，对中职教育人才培养也提出了更高的要求。人才培养要由教师来完成，教师是决定人才培养质量最根本的因素。需要教师既能从事理论教学，也能从事实践教学;既能教学，也能参与工程实践，解决一线生产中的技术问题。
同时，在新的课程改革形势下，教育思想注重“以人为本”，更注重培养学生的学习能力和开发学生的智力，也越来越重视教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教学改革的视线也不再仅仅限于认知领域，更注重教学中的一种重要的非智能因素——情感，即让师生在和谐愉快的教学环境中轻松地教，快乐地学。“寓教于乐”就是情感教学原则体系中的一个核心原则。而教师作为施教的主体，作为具体教育教学的实施者和组织者，在新的教育理念下，就应善于转变自身的角色，在教学中操纵各种教学变量，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教学的艺术使双方都感到是“愉快的艺术”，教学舞台应是一个“快乐的场所”。
然而，特别是这些年，职业教育大发展，很多教师是从学校毕业后直接上讲台，大多数教师的实践工作年限偏少。尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必备的专业技能，实际经验丰富和操作技能高超的骨干教师严重匮乏。而从企业聘请来的老教师或技术人员一般从事基础教学或传授比较过时的技术，理论和实际操作之间未能很好地衔接，大部分教师的实践能力和动手能力是在教学中边教边积累的，这种模式单靠自身参悟，缺乏系统培训，在很大程度上影响了教师实践能力的提升。在新课改的环境下，如何快速提升教师的教学能力，如何让教师扮演好新的角色，成为各级教育部门亟待解决的大问题。
一 多方给力，提升教师的教学能力
1.学校给力——提升教师理论水平
中职院校教师队伍的建设，应着重建立专业负责人制度，完善师资动态管理机制，努力打造一支以专业带头人为引领、骨干教师为主体、专兼结合的高素质师资队伍。同时，学校应努力创造满足教师取得一系列技术职称的工作环境，着力提升双师素质，提高双师比例，在教育教学水平、科研能力和实践能力等方面满足中职教育人才培养的需要。尤为重要的是，学校要完善培养激励机制，制订和实施梯次培养计划，全面构建高素质的教师队伍。通过参与省市级科研课题研究，提升骨干教师的学术水平。积极组织骨干教师参加国内的行业专项培训与资格认证。建立激励机制，鼓励骨干教师撰写学术论文，从而带动中等职业专任教师队伍的建设与教学的长足发展，形成专任教师的梯队培养体系。
2.企业给力——提升教师技能水平
立足企业，加强教师到企业实践是职业院校教师技能教学能力提升的有效途径，教师到企业实践不仅仅是为了加强教师的实践动手能力，更重要的是让教师通过实践体验明白企业的需求，从而知道教什么给学生以及怎么教的问题，改变职业教育的教学思维方式，结合企业生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，解决教学中存在的问题。
二 科学定位，扮演好教师新角色
传统的教学中教师角色可以归纳为知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者，而在当前的时代背景下教师的地位、身份等诸多方面都发生了全新的变化，教师原有的角色也不断地被解构、被消除、被更换，而整合为新的角色，课改视域下的教师的角色可以归纳为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。只有给教师进行科学定位，将教师这一角色扮演好，才意味着它的真正功能将更加凸显出来。教师的角色扮演可以归纳为以下几点：
1.教师是编导，学生是演员
“什么是好的教育?有系统地给学生以机会，让他们自己去发现事情。”这是斯宾塞(spencer)的至理名言。教师在整个过程中扮演着监控和咨询的“编导”角色，其责任在于设计一个合理巧妙的实验项目——学习性工作任务，使得学生能够在操作中学到知识。深知本地区域经济的特点，并对劳动力市场需求有一定的了解，根据其需求对专业课程设置相应课程标准及授课内容，以学生为本位，因材施教，巧妙设计教学过程，激发“演员”的内在潜质，以期将其培养成为适应本区域行业发展的合格职业人才。
2.教师是学生学习活动的组织者
在行动导向教学中，信息的获取过程不是无序的，它是在教师的有效组织下借助各种学习活动有序地展开的，其中“小组学习”是行动导向教学最基本的组织形式和活动方式。习惯了传统课堂教学的学生，面对新的学习任务和学习情境，往往不知所措。教师根据学生已有的知识能力状况进行融合，合理划分“学习小组”，开展有效的分工与合作，指导学生有序地开展“小组学习”活动，指导学生有效地获取信息。教师在整个过程中负责大方向的掌控，是一名组织者，而学生是执行者。
3.教师是学生学习过程的引导者
问题只有一个，而解决问题的办法却是多种多样的。在教学过程中，教师的主要任务是营造学习氛围，要引导学生找方法，不能限制他们的思维扩展。学生在完成工作任务过程中遇到问题时，教师应给予具体的帮助或提出一些专业的意见和建议，扮演好学生学习引导者的角色。
4.教师是学生学习能力的培养者
现代科学知识数量多且发展快，学生获得知识信息的渠道多样化，使教师在传授知识方面的职能变得复杂化，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据需要去处理信息的方法，即要“授之以渔”。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
5.教师是学生技术技能的培养者
职业教育的毕业生只有掌握专业技术和熟练的技能，才能胜任就业岗位，这是职业教育的本质要求。社会对人才的需求又是多种多样的，培养学生的时候就应该有所侧重，有所分工。有关专家以生产或工作活动的过程和目的为标准，将社会所需的人才类型大致分为学术型、工程型、技术型和技能型四种。不同类型的人才，对人的素质和能力的要求也是不同的，这就要求专业教师针对不同类型的教育拥有一个明确的定位，在教学的过程中坚持以技术、技能为核心，以理论与实践结合为途径，以职业岗位要求为考核标准来主导和组织教学。
三 结束语
教师的教学能力是教师进行有效教学的基础，也是教师进行高效教学的前提。教学能力是衡量教师专业成熟度的重要尺度，是实现教师人生价值的前提基础，是提升教育质量的关键。职业学校教师的教学能力具有更丰富、更复杂、更专业的特点，学校与企业共同提升教师的教学能力，促进教师扮演好新角色。总之，在教师主导学生主体的原则下，教师应在提升自身教学能力的基础上，更专注自身角色的转变，以适应更高的教学要求，营造寓教于乐的教学氛围，培养学生良好的自主学习能力和创造力。
参考文献
[1]张秋勤.职校课改背景下语文教师的角色定位[j].职教通讯，2007(1)
[2]贾厚林.职业教育课程改革中专家型教师智能结构的塑造[j].职教通讯，2008(4)
[3]石伟平、徐国庆.职业教育课程开发技术[m].上海：上海教育出版社，2006
[4]瞿光唐、周海波.职校教师教育科研二题[j].职教通讯，2003(1)
[5]刘畅.中国教育理论参考[m].北京：国家行政学院出版社，2009
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完整的教师身份认同与教师教学
摘 要： 本文批判了当前教育改革的教学误区，以叙述化的视角，对一位普通高校英语教师进行个案研究并分析，通过该老师的四个教学故事，揭示了真教育来源于教师完整的身份认同，给当前的教育改革以一些教学启示。
关键词： 完整的教师身份认同 英语教学 教学故事 教学启示
目前，在教育改革的大背景下，教师无一例外地争做具有引导、合作、对话等特征的新型教师形象，采用各种新颖的教学方法(如启发式、探究式、合作式等)和教学软件，并已得到社会各界的认可。然而这种看似“有效”的教学，实际上是将教育从一个误区领到了另一个误区。因为无论是传统的讲授法还是当前教育改革所倡导各种教学模式和方法，依然是建立在“知识传授”的层面上，对学生精神世界的关怀微乎其微，也就是说教师始终没有真正从“知识传授者”的角色走出来。正如palmer所指出的那样：真正好的教学不可以沦落到技术层面;真正好的教学来自于教师的身份认同和自身完整[1]。
完整的教师身份认同是指教师能将活生生的主体引进课堂，有个体独特的生命体验、情感需要、生活经历，他始终保持心灵的完整，将教学看成自己生命中有意义的构成部分，是生命价值和自身发展的体现[2]。周淑卿指出：唯有认同自己作为一位专业教师的身份，教师才能真正清楚自己的专业成长方向，才能真正“扩权增能”，不因变动频生的改革方案而无所适从，也不至于追逐华丽与流行而随波逐流。这样的教师才真正拥有来自专业判断的自主权，而且此种自主权不是任何权利单位所能赋予的[3]。这样的教师往往能够直达学生心灵的深处，深受学生喜欢。
本文采用传记研究(biographic inquiry)的方法，对一位普通高校的外语教师的课堂教学故事进行个案分析，以研究完整的教师身份认同对“有意义教学”的意义，并探讨其与教师专业发展的联系。本文的研究对象林老师既不是当前量化赋分评价体系下的优秀教师，也没有在各类讲课比赛中获奖，但她却用其朴素的教育智慧赢得了学生的心。我们可以从她的故事中得到一些启示。
一、“你教的不是一门学科，而是一群年轻人。”
“一次，有位新教师给我看她精心设计的单词教学计划。学生要学的单词跟他们的阅读水平一样，涉及许多词根和词汇技能，整洁地打印在一张a4纸上。但这节课砸了。学生费力地抄写词义，知识从字典上搬到作业纸上，但脑筋却一点没动。第二天学生没有记住几个单词，只记得有这么一份作业而已。‘要是我是学生，我也记不住这些单词。’于是我跟这位教师交流我的教学建议，让她重新试了试。这一次，学生从他们的阅读材料中找出生词，制作自己的生词表，之后，先根据上下文推测出这些单词的大概意思，然后再互相挑战，在字典里找到真正的词义。最后，让学生用所学的单词串写成一篇短文，内容必须来自于他们的生活，同时这位新老师自己也写了一篇与学生分享。这样的教学方式不仅使学生兴趣盎然，还使得他们在第二天记住了所有的单词，并且他们所写的故事也成为他们进行第二次‘挑战’的话题。”
事实上，教师和学生一样喜欢这样的上课。无论对于教师还是学生，这都是一个有意义的学习过程。学习可以是快乐的，而不一定艰难费力，这在于教师如何看待课堂中自己的真正角色。林老师显然抓住了年轻人主动探究的心理特点，把学生视为生命的存在，而非机械的知识的摄取，重视学生自我成长的内在需求，引导学生进行自我规划，并及时给予情感上的关怀。换句话说，她清楚地知道：在课堂上，她要和学生做什么?对教师的专业能力来说认知(cognition)方面的知识固然重要，情感关怀方面(care)的知识几乎跟认知同样占核心地位[4]。一位教师只有真正清楚自己和学生的专业成长方向，才能走入学生“学习”的精神世界，教师也才能体现他们身为教师的意义所在。
二、“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。”
“我记得有一年我接了一个班，在学校里名声不是很好，男生多，喜欢玩，什么都无所谓。刚好他们的英语课中有个主题为‘my first job’，于是我鼓励他们用英文写简历，然后当面一一修改，并给了自己的意见，其中包括他们各自的优点和缺点。学生都非常感激。上课的时候，我让他们分成了几组，每组既担任某个公司的面试官(interviewer)同时又是面试者(interviewee)，他们一方面要把自己的简历投给所向往的‘公司’，同时又接收那些投给他们‘公司’的简历。为了公平，我还要求学生在简历上把自己名字都抹去。当然，我自己也开了一个‘公司’，同时也投了一份‘隐身’简历。学生十分投入，最后结果让大家都大呼意外。我的简历被一‘公司’直接‘枪毙’了，连面试的资格都没有获得;而一位平时不是很出色的学生的简历被大家挑了出来，并最终获得了工作岗位。而我对这个结果却相当开心，我让学生明白：机会人人都有。他们也在这个过程中了解了自己，获得了自信，并且他们都体会到了成功的幸福感。我相信他们最终会为自己负起责来。我告诉他们：每个人都有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”
事实上，无论是哪个年龄层次的学生都渴望得到赏识，特别是那些学习成绩一般、平时不与他人合作交流、各方面能力较差的学生，如果经常地被批评、指责，他们会对自己失去信心，产生自卑感。而作为教师，林老师首先认同自己的专业身份，其核心理念是以学生为中心，用心灵与学生交流。因此她能够敏锐地抓住学生的心理，挖掘和赞赏学生的优点，使他们逐渐获得自信，走上实现自身潜能的道路，最终获得内部自我认同感(identity)。林老师说：“当学生告诉我很有成就感时，其实我也很有成就感。”可见，真教育的影响力体现在内在精神上。不同于某些行业可以以金钱等外在报酬(extrinsic rewards)来定义职业成就和专业影响力，也不同于以职位的提升或权利的获得等附属报酬(ancillary rewards)来评价，而是以精神报酬，或者说教学过程是教师专业影响力和成就感的重要来源[5]。
三、“母语的上线也就是你英语的下线。”
“我发觉现在学生跟我们那个时代不一样，我们那个时候喜欢跑到图书馆去看书，尽管学的是英文，但经常在课余看些中文好书。那些好的文学作品能够培养我们欣赏‘美’的能力，也帮我们更好地理解文化的差异。我一直觉得学英语很有趣，能让我们自如地穿梭在不如同的文化间。所以我现在也没有放弃读书的习惯，我说的是中文。然而，现在的学生都喜欢那些简单易懂的‘方便’小说，还看得津津有味，他们的汉语能力已呈现大范围的弱化现象。一个连自己母语都学得不精的人很难领略第二语言的美。所以我在课堂上经常推荐学生看些文学作品，因为我记得一位大师这样说过：母语的上线就是你英语的下线。回看那些国内老一辈的大师们，无不都是这样。”
林老师有意识地将自己独特的学习体验和生活经历融入到教学中，形成了属于自己的朴素的教育哲学。教师如果能有意识地将对教育的反思应用于自己的教学过程，能更充分地实现教师的生命价值，而且对学生的成长会起到极大的促进作用[6]。杰斯(j.jansz)认为，教师专业身份认同的形成是教师个人对教学认识的不断整合从而形成有特色的教师实践知识的过程，不同来源的知识彼此交互影响着教师身份认同的形成[7]。当教师能够自觉地识别哪些能整合到自己的教学生命中时，她就变得更加地完整。虽然完整并不意味着完美无瑕，但它使教学变得更加真实了。
四、“教育是一种德行。”
“我对于自己的教学很乐观，现在的学生比过去任何时候接触的信息量都多，他们也有更大的学习潜能。但同时，我也很担忧。我已经不止一次听到其他老师说：‘我教了他们，他们就是不会。’我感到很气恼，教师的职责是找出为什么‘他们不会’。当然也有很多老师找出很多现实的方法来确保学生‘会了’。但其实这离学生真正的‘学习’还很远。所以我不满足于‘怎样做’，我还想知道‘为什么’。我把这些‘为什么’当作我生命中很重要的一部分。我记得以前西方有句格言这样说到：‘文明在每一个孩子身上复生。’学生既是文明的继承者又是文明的创造者，而我们老师就是点燃他们心中启蒙火种的那个人。教师真的是一个高尚而又慎重的职业，每一天，当我迈入课堂，我面对的都是未来世界的主人。”
这是一段让人激动不已的言语。林老师将教学和自身德行修养融合在一起，共同成为自己生命中有意义的组成部分，这是其生命价值和自身发展的体现，这也是完整教师身份认同的首要标志[8]。当教学在教师心中不是某种维持生活的手段，而是一种自我价值实现的需求，他们的教学完全出自于真实完整的自我和高尚的人格，他们不仅把学科知识传授给学生，更把自己的经历和个人智慧融入其中，他们不仅使教学有了生命力，更使教育具有“人性”的光辉。
五、结语
社会文化论观点认为教学是师生通过课堂社会交往活动共同探索教育生活并达到师生心灵成长的过程[9]。在我们越来越关注教育的今天，为何我们离真正的教育越来越远，从林老师的故事中我们或多或少可以得到一些启示。著名教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打达到心的深处。”[10]当然，真教育不仅仅需要教师内心的觉醒，更需要全社会心灵的关怀。
参考文献：
[1]palmer，p.j.the heart of a teacher identity and integrity in teaching[a].the courage to teach：exploring the inner landscape of a teacher’s life[m].san francisco：jossey-bass publishers，1997：57-58.
[2][8]胡美云.教师专业身份认同：彰显教师“个体自我”生命力[j].现代教育科学，2009，(2)：37-38.
[3]张爽，林智中.课程改革中教师专业身份的危机与重构[j].教育发展研究，2008，(2)：41-44.
[4]李晓博.对教师专业化和教师发展内涵的探讨――叙述化观点的重要性[j].language teaching research，2006，(3)：37-52.
[5]姜勇，郑富兴.论教师的专业影响力：知识、场域与实践智慧[j].中国教育学刊，2006，(10)：72-74.
[6]张启哲.教师个人成长过程对学生的教育价值――教师不要忘记自己曾经是个孩子[j].陕西教育学院学报，2005，(8)：11-14.
[7]李茂森.教师身份认同的影响因素分析[j].教育发展研究，2009，(6)：44-47.
[9]熊金菊，陶志琼.身份认同变化：社会文化取向的初任教师发展[j].教育发展研究，2008，(5-6)：68-70.
[10]李训美.藏在四个故事中的教育秘密[n].中国教育报，2007-4-17，(12).
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