教师的教育对学生的品德发展产生直接的强烈的感染作用。下面是小编为大家整理的秦皇岛教师职称论文，希望你们喜欢。
高职教师素质培养
【摘要】高职教育对我国经济社会的成功转型意义重大。高素质的高职教师是提升高职教育质量的关键。本文从教师人文素质培养，学习型教师培养，双师型教师队伍培养三方面着手，来谈谈如何培养教师素质。
【关键词】教师素质;人文素质;学习型;双师型
高职教育是以培养应用技术型人才为主，因此，高职教育必须从社会的需求和高职教育在人才培养体系中所处位置出发，明确人才的培养目标和规格，全面实施素质教育。实施高职素质教育的关键在于有高素质的教师。只有建设一支品德高尚、知识丰富、爱岗敬业、甘于奉献的高素质教师队伍，才能对学生进行综合素质的培养。以下我从三方面来分析如何培养教师素质。
一、人文素质培养
人文素质主要包括：语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、理论修养、历史和哲学修养等等。一个有教养的人必须具备如下素养：能清晰而有效地思考和写作，必须对自然、社会、人文有批判性的了解，能了解和思考道德和伦理问题，应在某一知识领域有深入的研究，达到介于广泛的知识能力和专业阶层之间的程度[1]。由此可见，高职院校教师应兼通科学和人文素质。教师只有具备相当的人文素质，人文知识的积累，才能挥洒自如地立足讲坛，左右逢源地剖析教材，将人文与科学在教学中相互渗透，对学生产生深刻而潜移默化的影响。所以需对教师进行人文素质的培养。
首先，学校应把提高教师人文素质作为师资培养的重要内容，列入培训计划。学校应根据自己的实际情况，在分析本学校教师人文素质状况的基础上，有针对性的举办各种人文教育研讨班和人文知识讲座，不断扩展和充实教师的人文知识。其次，适时举办人文教育经验交流。以求在理论与实践的结合上取得共识，从而推动人文教育长期有效地进行。在教学活动中。教师应善于通过课堂教学和课外与学生的接触，结合相关的教学内容对学生进行人文教育，以自己良好的人文素质影响、教育学生。再次，学校还应制定教师守则和师德规范。激励教师形成高尚师德、良好教风和文明仪表，使教师在向学生传播科学文化知识的同时，在理想、信念、思想品德和行为习惯等方面成为学生的表率。培养高职院校教师人文素质还可尝试诸如开发人文教材、合作办学、校企合作等内容与形式。只有高职院校的教师能充分认识到人文素质培养的重要性，并努力提升自身的人文素养，才能从根本上培养并提升高职院校教师的人文素质。
二、学习型教师的培养
所谓学习型教师，是指在终身学习理论的指导下能够不断地自主学习，不断地更新自己的知识结构、能力结构和学习的情感态度、价值观，适应专业发展和岗位需求的教师[2]。学习型教师主要学习并掌握现代教育教学理论及其方法，掌握先进的科学知识，以终身学习理念指导教学活动。那么如何培养学习型的教师呢?
第一，建立激励机制，激发教师自主学习的热情。
激励机制是指在一定的理论指导下，有针对性地应用激励方式启迪参与者的心智潜能的科学系统。有效的激励机制能最大限度调动广大教师的积极性，从而实现对教学个体的激励。激励机制的目的是调动广大教师教学的积极性和创造性，引导他们的教学科研行为，如教学方案设计大赛和说课比赛、教学、科研之星评选等。并把评选结果与享受津贴、晋升聘任专业技术职务等挂钩，给予一定的奖励，以此激励他们不断地学习。
第二，构建互动学习的学习型团队。
教师学习型团队的组建是增强高职院校教学科研水平的重要举措。教师团队建设应该与专业建设、课程特点、科研项目特点等相结合，首先，以院、系为单位、以专业为导向建立教研室，专业教研室负责本专业的科学、科研、专业建设等全面工作。其次，以校为单位，根据学科优势与特点，优化组合教学科研的师资队伍，组建校学术委员会，负责全校的学科建设、科研评价、科研规划、项目申请、课题攻关等方面的工作。
第三，创建导师制度。
导师制度是指由教学科研能力较强的教师对青年教师的教学、教学研究进行指导和培养，使其熟悉教学规范，掌握教学规律，提高教学与科研水平的制度。要选那些工作认真负责、师德师风优良、教学效果良好、教学经验丰富的资深教师作为导师并按一定比例分配给青年教师。导师从事青年教师的指导工作应该与工作量挂钩，奖优罚劣，激励教师积极上进，青年教师依托导师制，虚心向其导师学习教学科研经验，通过这个过程，青年教师便多了一个学习教学与科研的新平台，使他们的教学科研能力进一步地提高。
三、双师型教师培养
双师型教师是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验和较强的专业示范技能和较强科研能力的教师[3]。高等职业教育要形成自己的办学特色，要实现真正意义上的技术、技能型教育，就必须建立一支高素质的双师型教师队伍。
转变观念是培养双师型教师取得成效的保证，高职院校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们从思想上重视职业技能的培训并积极主动地投身于职业技能培训之中。
产学研一体化的办学路子是培养双师型教师的关键。要逐步实现教师能够从知识型向技能型转变，鼓励教师积极主动到科研设计单位兼职和与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找综合毕业实践课题。学校每年可以利用寒暑假等时间，安排教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种合作形式，强化实践技能，提高双师素质。教师在企业实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺，及时了解专业生产现状和发展趋势，丰富了实践经验，增强了专业技能。教师回来在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。提高了课堂教学效果，受到学生的普遍欢迎。
拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，兼职教师是高职师资的重要组成部分。企业里也不乏博学善辩之才。要有计划地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职教师。
综上所述，根据高职素质教育的特点，高职教师们应当与时俱进，不断更新教育教学理念，在人文素质，知识修养，能力培养等方面全面提高，以更好地推动高职的素质教育的发展和高职人才的培养。
参考文献
[1]张民生，于漪.教师人文读本[m].上海：上海辞书出版社，2006.
[2]杨建华，张焕.学习型高校是培养持续学习和创新人才的平台[j].北京航空航天大学学报：社会科学版，2007(2).
[3]覃丽.职业学校“双师型”教师队伍建设连径探析[j].职业教育研究，2004(11).
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代课教师保障探讨
摘 要：清退代课老师是一种趋势，是国家发展到一定的阶段，所作出的相应政治改革，是为今后教育的长久发展所作出的权宜之举。然而，如何清退以及清退中，清退后这些代课老师的权益如何得到应有的保障却是一个不可忽视的问题，笔者拟从代课老师的产生背景，以及清退政策的颁布和实施可能引发的现实问题来探讨应当如何平衡二者之间的利益冲突。
关键词：代课老师;权益保障;清退政策
中图分类号：f23文献标识码：a文章编号：1672-3198(2008)03-0188-01
1 代课老师的由来及其生存现状
代课教师指当前学校中除正规教师之外学校雇用的临时教学人员。他们通常没有事业编制，一般都是因为乡镇一级无法吸引正规毕业生到农村来当老师，只能通过用很低的工资来招聘一些农村里有一点文化的人来承担当地中小学生们的教学任务，因此又把他们称为“民请老师”。
还有一部分代课老师则是因为在80年代初，教育部为提高基础教育的师资质量，在全国一刀切不允许再出现民办老师，但是某些地区有一部分“民请老师”错过了省上的登记，或者是因为登记的那年正好不在职，没有登记上，那么这些“民请老师”也就成为了后来的“代课老师”。
尽管这一群体构成的社会因素比较复杂，教学质量也参差不齐，但他们确实缓解了广大农村地区基础教育教师短缺的燃眉之急。然而也就是这么一个特殊奉献的群体，他们自身的生存现状却令人堪忧。据调查，甘肃省渭源县有600余名乡村代课教师每月仅拿着40元到80元不等的工资。每月拿40元工资的又占了代课教师的70%，部分代课教师这样的工资已拿了20年! 广西壮族自治区河池地区的11个县市，172个乡镇的9936个代课老师，每人每月的平均工资为81.6元，并且除了这微薄的工资，再没有其他补偿。 而云南省十个地州市代课老师的平均工资水平也仅为113.99元。这些调查数据令人震撼。
2 关于清退政策以及可能造成的现实问题
2.1 关于清退代课老师的必要性
虽然代课老师在当时的环境下确实发挥了不可替代的作用，但他们毕竟是特定历史条件下的产物。自改革开以来，政府开始大力发展教育事业，代课老师已逐渐退出了历史的舞台。然而由于经济发展的不平衡，在旷远的西部地区，仍然存在这么一个庞大的特殊教师群体，但这一特殊教师群体的存在已不再适应现代教育发展的趋势，跟不上现代教育发展的脚步。并且，代课老师的聘用与《教师法》《教师资格条例》也相矛盾。《教师法》第三十四条规定：“国家实行教师资格，职务，聘任制度。”《教师资格条例》第二条规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学，工作，应当依法取得教师资格。”第十一条规定了各级各类学校取得教师资格应当具备的相应学历。因此在现代教育改革势在必行的情况下，清退代课老师有其一定的现实性和必要性。
2.2 清退政策以及可能引发的现实问题
教育部新闻发言人王旭明介绍说，截至2005年，中国的中小学代课教师约有44.8万人，分布在农村公办中小学的大约有30万人，占农村公办中小学教师总数的5.9%.可以预期，在很短的时间内，将要把余下的44.8万中小学代课人员全部清退。其中学历合格、素质较高、取得教师资格的代课人员，可以根据需要，通过适当的形式参加招聘，取得正式教师的资格。 然而，我们还是应该考虑到，在教育初期正是这些虽然文化水平不高，但满怀热情和责任心的“代课老师”们为当初中国基础教育的发展作出了不可磨灭的贡献。因此，以一刀切的方式来清退数量如此之大的代课老师，很有可能会引发一系列的现实问题：
(1)在短期清退大规模的代课老师可能导致部分贫困地区中小学出现师资力量短缺的情况，难以满足当地的教学需要。因为这一特殊群体在当地中小学师资力量中所占比例较大，这一清退措施必定造成当地中小学师资力量严重不足，而尽管目前就业压力巨大，还有相当多的大学毕业生找不到合适的工作，但即使这样，由于西部地区的经济条件较差，待遇偏低，使得他们即使赋闲在家也不愿去西部地区工作。
(2)由于大部分代课老师不具备转为正式老师的条件，而其本身又缺乏其他的生活来源，短期内全部清退可能引发社会动荡。因为清退政策给他们转为正式教师的几率少之又少，这不仅是在突破普通话上有所障碍,而且大多代课老师是为中年或者接近老年的教师，对于他们要求取得教师资格证几乎是一件不可能的事情，再加之清退之后，又没有相应的措施来保障他们的生活，对他们来说，无论是从感情上还是从现实需要上来说，都是难以接受的事情。如果不能保护好他们的权益，将有可能由此引发社会问题。
3 关于代课教师的权益保护措施
既然清退代课老师是国家发展到一定的阶段，所作出的相应政治改革。那么，如何能更大限度的保障他们的利益，则是我们在实行清退政策时应该考虑的问题，在此，笔者提出以下建议，可供参考：
(1)就象我国现在正处于社会主义初级阶段一样，要想达到共产主义必须经过漫长的一段时期，因此代课老师的清退也应实行阶段性，循序渐进，不可盲目清退，应该考虑到各地经济发展的不平衡，以及当地的现实情况。
(2)由于代课老师文化层次参差不齐，所以应区别对待。例如：①本身具有相关学历并且取得教师资格的代课人员，可以参加当地统一组织的新聘教师公开招聘，取得正式教师的资格。②对于教学经验丰富或者有突出贡献但不具有相关学历的代课教师应该予以鼓励，放宽政策，给予转正的机会。③对于少数民族的代课教师，在可以取得正式教师资格的考试分数上可以给予一定的优惠。实在不能转正的代课教师可以给予一定的经济补偿，或者帮其另谋出路。
(3)改变教育投资主体，义务教育由国家财政直接拨款，这样可以缩小教育上城乡，东西部地区之间的差距。提高西部地区和乡村教师工资待遇，提倡大学生毕业后到乡村教书，并且对于大学生毕业后在西部地区或者贫困乡村教书的给予一定经济资助，并且享受一定的福利。
中国的教育事业在蓬勃发展，教育部门大规模清退代课老师这一举措，就是中国教育事业发展到一定阶段所作出的一项决策。只要在此过程中，既能照顾到被清退下来的代课老师们的利益，又能及时填补已清退地区师资的空缺，那么，中国的教育事业必定会朝着和谐，健康的道路持续发展，同时也为构建和谐社会迈进了坚实的一步。
参考文献
[1]郭起佐.职业光荣待遇低[j].基础教育研究，1995,(02).
[2]李劲松.云南代课教师问题研究[n].云南师范大学学报，1998-10.
[3]焦瑶光.甘肃省农村小学代课教师现状的调查研究[n].甘肃联合大学学报，2005-4-21.
[4]玉丽.教师何时告别代课-我国代课教师相关问题研究[j].教育科学研究，2005，(08).
[5]薄建国.代课教师的政策与法律问题[j].江西教育科研，2005，(04).
[6]陈伟玲.代课教师从边缘走向何处-访勒希斌，郑新蓉教授[j].中国教师，2003，(05).
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