小学教师是人生的启蒙者，是一个可敬的职业。下面是小编精心推荐的小学教师职称论文，希望你能有所感触!
中小学教师培训模式创新探究
摘 要：中小学教师继续教育是对中小学教师素质的再提高工程，如何对教师培训内容与模式进行创新是教师培训部门迫切需要探究和解决的问题。一要更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训;二要运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处;三要协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性。在培训模式上进行创新，以实用为最终目的进行教师培训，进一步提高中小学教师继续教育的质量。
关键词：开放式培训;研训一体培训;校本培训
中小学教师继续教育是中小学教师入职后素质的再提高工程，自“八五”期间开始从全国范围内自上而下抓中小学教师素质提高，让教师从师德修养、教育教学基本功、教育观念与理论、教育教学能力以及教师学科技能与水平，还有计算机等方面都得到了很大的进步和提高。在培训过程中，中小学教师继续教育在实施中出现了一些实际问题，比如：培训的针对性和实效性的问题、教师学习积极性的问题、培训内容和模式陈旧的问题等。其中，如何对教师培训模式进行创新是培训机构、部门迫切需要探究和解决的问题，我个人作为枣庄市市中区教师进修学校师训处的一名教师，联系自己工作中的实践经验，就培训内容和模式创新谈一下自己的几点看法。
一、更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训
多年来的中小学教师培训是传统的计划模式的培训，培训内容多是理论学习，培训形式多是理论讲授。这种培训与教师的实践脱节，教师被动学习，积极性不够高。要使中小学教师培训工作真正开展得有成效，我个人认为最关键的是要变过去的封闭式培训为开放式培训，这种“开放”体现在以下几个方面：
1.培训内容要从只重视理论学习向中小学教师的一线教育教学实践开放
传统的培训多是专家讲理论，教师学习理论。很多参加过培训的教师反映，讲高深的理论没有用，关键是要求培训者教给他们具体的教育教学策略。为此，在培训内容方面我们进行了很大的改进。提前广泛征求中小学教师的意见，充分地了解中小学教师的需求，然后再设计培训内容，开设课程，真正做到有的放矢，让培训受到中小学教师的欢迎，培训真正收到实效。
2.培训时间要从短期培训向长期跟踪培训延伸
过去的培训多是请一些权威专家给部分骨干教师集中授课，这种短期培训让教师的实际收获并不是很大。因此，将培训时间从短期培训延伸到中小学教师的实际教育教学活动之中，让中小学教师在结束理论培训之后，仍然可以在专家的指导下，结合自己的岗位工作，在教学中研究，在工作中解决问题。这样就使教师的培训由短期变为长期，将工作与研究结合起来。枣庄市市中区2007年开展的全区范围内的名师培养对象培训就是采用了这种培训方式，把名师的培训延伸到平时的课堂教学和教学科研中，对这些名师培养对象进行阶段性的考核，这样的培训更能体现培训的目的和作用，对教师的教研能力和业务水平的提高有很大的促进。
3.培训空间要从培训机构向中小学校拓展
传统的培训多是对中小学教师进行集中培训，这种培训存在很大弊端。现在，越来越提倡将中小学教师的一线教学当做培训的课堂，以教师所在中小学校为主阵地开展培训。这样既可以使培训有的放矢，同时又可以方便教师，节约经费。枣庄市市中区开展的全区普通话辅导员的培训工作，就能体现出培训拓展的特点。首先是专家对全区中小学的普通话骨干教师进行集中辅导培训，然后让这些教师去各自所在的学校开展校内全员普通话培训，市中区教育局随时了解各校普通话培训情况，把普通话培训主阵地放在学校，以达到培训的最终目的。
二、运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处
1.组织教师培训的方法和模式
(1)集中培训，即将中小学教师集中在培训机构集中学习。
(2)校本培训，由学校发起、组织，在学校中进行的在职培训的形式。(3)现代远程培训，是以计算机与网络为手段的“网络培训”，在线学习、视频、专家在线答疑、同伴交流互动。这几种培训模式是我们经常采用也是卓见成效的培训方式，效果也是不错的。但是，这些培训模式容易造成培训期间效果显著，培训结束，教师在培训中学到的新理念未必能渗透到教学中去的后果。
2.有效开展研训一体培训模式
针对目前培训模式存在的问题，我们创新采用了一种新的培训模式――研训一体培训(研培结合培训)，让培训工作落到实处。“研”指教研，“培”指培训，让教师在培训中把教育科研与培训有机结合起来，以教研带动培训，以培训促进教研，促进教师素质的提高。研训一体培训是一种实施全员培训的组织模式，把教学研究中的问题作为培训内容，对教师实施有针对性的培训，改进教育教学，提高教师教育教学的能力和水平。研训一体培训在教师的教育教学实践中进行，将教师的教育教学实践和培训有机结合起来，在实践中探索，在研究中改进实践，引导教师在研究中提高。
实践证明：“研培结合培训模式”以中小学管理和教育教学改革中的热点、难点问题为培训内容，培训更富有针对性和实效性。这种培训模式改变了培训与教研的分离状况，使教师培训与教师的教育教学工作联系紧密，符合广大中小学教师的实际需求，更能适应教育改革发展对教师素质的要求。
三、协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性
多年来，一直以高校和教师进修院校为主阵地的培训模式，已经不能很好地适应新形势下的中小学教师培训工作的需求了。加强校本培训，将中小学教师培训的重心由院校下移到各中小学是今后教师继续教育的方向。
1.发挥远程教育研修培训优势，协助中小学校加强校本培训
校本培训的优势在于能够提高教师培训的针对性、时效性，缓解工学矛盾突出、教师参与积极性不高等问题，使教师培训工作收到较大的成效。2009年的假期，枣庄市市中区教师进修学校对市中区4000多名不同学科的教师进行了远程教育学科研修培训，教师们在网络平台上接受授课、课后辅导、答疑、作业和考试。学员可以实现网上调阅课件、交流、完成作业、自测、考试等。通过远程学科研修培训，教师们在教学科研上获得了丰富的经验，个人教学能力水平有了巨大的飞跃和提高。而且在学习中能够及时获得最新的丰富的信息，与教育发达地区实现资源共享。
2.到农村中小学校指导开展校本培训的好处
到农村中小学校指导开展校本培训，缓解了农村中小学校工学矛盾、经费短缺的矛盾，提高了培训工作的针对性、实用性和时效性。同时也调动了教师学习积极性，增强了学习主动性，使教师乐于学习，自主学习，使农村中小学教师培训工作真正落到了实处。
综上所述，培训部门对当前教师的继续教育工作作出了不懈的努力，在很多的培训工作中已经卓见成效。我们深知：在我国当前新课程新理念的教育改革形势下，今后的教师继续教育模式一定会向着以培养教师生存和发展的能力、创新能力、终身学习的能力方向发展。因此，教师教育培训内容、模式的发展与创新显得特别重要。个人认为：在培训模式上进行创新与发展应以原有培训模式为基础，在内容和形式上要更贴近教师工作的需求，以实用为最终目的进行相关的教师培训，才能进一步提高中小学教师继续教育的质量，确保中小学教师继续教育取得更好的实效。
参考文献：
[1]李风英.教师继续教育工作的难点及解决办法[j].中国成人教育，1997(8):25.
[2]李建平.教师培训：新理念，新模式[n].中国教育报，2003-12-23.
[3]刘丽俐.中小学教师继续教育培训模式研究[m].北京：中国人事出版社，2003.
(作者单位 聊城大学教育科学学院 山东省枣庄市市中区教师进修学校)
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小学英语教师课堂指示语研究
摘 要: 本研究是对小学英语教师课堂指示语的实证研究。通过课堂录音、课堂观察及现场记录的方法收集语料。本研究主要从词汇、句法和语篇三个层面分析了小学英语教师指示语的语言特征,并探讨在小学英语课堂上如何发出有效的教师指示语。
关键词: 小学英语教学 教师语言 教师指示语
一、引言
在英语作为外语的环境中,教师语言是学习者接受语言输入的主要途径。近些年,教师语言的质量和有效性受到越来越多研究者的关注。本研究是对小学英语教师语言的重要组成部分――课堂指示语的实证研究。教师指示语是一种用来组织课堂教学的程序化解释(brown,1995)。在以任务和活动为中心的小学英语课堂上,教师指示语的作用尤其重要。研究表明:教师发出足量的、恰当的课堂指令,有助于充分激活学生的课堂学习积极性,增强师生互动,提高语言课堂的教学效果。同时,具有真实交际目的的指示语也为学生提供了语言输入和语言吸收的机会。然而,小学英语课堂上存在许多无效的教师指示语,这些无效的指示语不仅使学习者困惑,影响其参与课堂活动,时间一长,还会挫伤他们的学习积极性和学习热情。小学生英语词汇量有限,如何结合身体语言和直观教具,利用显性和隐性的教学方法,调整语言难度,让学生在做中学,提高指示语的有效性是小学英语教学中值得研究的一个问题。
二、文献综述
英语教师的课堂指示语可以分为直接指令语和间接指令语两大类。直接指令语有以下三种:
1.第二人称祈使句
a.speak louder,please.
b.well,you (pointing to a student) do it,ok?
2.第一人称祈使句
as usual,let’s have a review first.
3.省略式指令语
(1)adv/adj (please).well,next one.
(2)address term (please).mary,please.
间接指令语主要有以下四种:
1.could/would you...?
2.典型的间接请求陈述句格式。例如:
now,i’d like some of you to present your role play in the front.
3.用情态助动词或半助动词表示指令。例如:
a.you can ask me if you have any questions.
b.you are not supposed to speak chinese now in class.
4.用宣告类言语行为表示指令。例如:
well,so much for today.
leech等语言学家提出了会话的礼貌原则(politeness principle),他们认为语言交际中必须使用恰当的语言,规避不礼貌的话语,才能进行愉快的、顺畅的、成功的交际,这一原则同样适用于课堂。教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学,向学生提出听、说、读、写具体要求。指令语的正确与否关系到教学过程的顺利进行和教学任务的有效完成。ur认为有效指示语应具备以下六个原则:课前准备;集中全班注意力;有时需要重复;简洁;示例;获取学生反馈(ur,1996)。harmer(1998)认为在第二语言课堂上,英语教师指示语应该具备两个特征:首先尽可能简洁,其次必须有逻辑性。
三、研究工具和研究对象
本研究主要采取课堂观察和录音的方法搜集数据。通过课堂录音、课堂观察及现场记录,笔者对16节小学英语课堂进行了教师语言分析,对教师指示语的结构形式、使用特征和数量及目的语的使用情况进行了分析讨论。
四、结果与分析
(一)教师指示语中的高频词汇和结构
研究表明:小学英语教师指示语中,出现频率最高的是用于祈使句的诸如read,repeat,look这样的词汇,这说明小学英语课堂活动还是以操练为主的语言练习。通过课堂观察,笔者发现任务型教学在小学英语课堂的实施情况并不理想,课堂活动和课堂形式还是以传统机械式的重复和跟读为主。在真实的目的语交流中,使用频率较高的语言形式在课堂上使用的频率并不高,这说明不少小学英语教师驾驭英语的能力和语言熟练程度还有待提高。祈使句使用的频率最高,而礼貌程度更高的疑问句及情态动词使用的频率较低,分别占15.0%和7.5%。教师在课堂上的间接指示语主要表现为常规性的间接言语行为,通过“could/would you...?”、疑问句和陈述句三种结构类型来实现。调查发现非常规性的间接言语行为即通过暗示向学生发出的指示语很少出现,而这些指示语可以活跃课堂气氛,鼓励学生积极发言,提高学生的活动参与性。
(二)教师指示语中各种句型的分布
表2显示:小学英语教师课堂指示语还是以简单句为主,比例占93.7%,并列句占3.5%,复合句占2.8%,简单句使用频率高的原因是其句型结构简单,便于学生理解,能更快地传达教师的意图,节省课堂时间,提高教学效率。
(三)教师指示语中理解核对语的使用
表3显示:用于指示语之后的理解核对语数量明显少于本次课堂观察中教师指示语的数量。原因之一可能是小学英语教师使用的课堂指示语在句子结构及词汇的选择上相对简单,而且教师通常可以从学生的表情获知他们是否理解了指示语。通过整理记录,笔者发现使用频率最高的理解核对语是相对简单的“ok?”其比例为56.8%。
(四)教师指示语中目的语的使用
cole(1998)认为在组织第二语言课堂上的活动和游戏时,英语教师不宜用母语给出课堂指示语。然而,在教学实践中,很多小学英语教师都倾向于借助母语组织课堂活动。通过课堂观察,笔者发现目的语在课堂上使用的比例还是相对较高,这可能和学生的年龄及英语水平有关。在教学任务简单或程式化的课堂活动中,教师更多地使用英语给出指示语,如:“open your books.”、“turn to page...”、“follow me.”等。在一些较为复杂的课堂活动和任务中,教师可能会同时使用汉语和英语两种语言给出指示语,例如:
t:now,i want you to work in four.four of you work together,and each group will get a phrase (the teacher holds up a piece of paper).i want you to make as many sentences as possible.make up sentences,understand?大家拿到这个纸后,可以造句子,看哪组造的句子多。
英语教师使用目的语给出课堂指示语为学生提供了在真实语境中语言交际的机会,也逐渐使师生自然地进入了运用英语交流的角色。为了引导学生听懂、理解课堂指示语,英语教师可借助肢体语言、面部表情和简笔画等形式。如果因担心学生听不懂而用中文给出指示语,这样会使学生产生依赖心理,忽略或根本不听教师用英语下达的指示语。
五、结语
无效的课堂指示语不仅影响学生参与课堂活动,时间一长,还会挫伤学生的学习积极性。因此,在小学英语课堂上,英语教师应该给予学生正确、恰当、有效的课堂指示语。导致无效指示语的原因大致有三种:一种是教师没有找到合适的替代词作清楚的解释;另一种是教师没有明确地指代,以致听者不明其所指;第三种则是语言过于繁冗,缺乏逻辑性。通过研究,笔者发现可以从以下几个方面改进小学英语教师的课堂指示语:首先,在词汇层面,教师可以用一些命令性动词和某些固定的句子结构下达指示语,让学生在“做中学”;在句法层面,教师尽量用简单句简化指示语;从语言媒介层面,尽可能使用英语给出指示语,为学生创造真实的用目的语交际的语言氛围。给出指示语后,教师还会运用一些固定的词或表达方式检查学生对指示语的理解。
参考文献:
[1]allwright,d.observation in the language classroom[m].london:longman,1988.
[2]austin,j.l.how to do things with words[m].beijing:foreign language teaching and research press,2002.
[3]brown,g.k. & pollitt,a.language and understanding[m].oxford:oxford university press,1999.
[4] cole,s.the use of l1 in communicative english classrooms[j].the language teacher,1998,(22):11-13.
[5]harmer,j.how to teach english[m].london:addison wesley longman limited,1998.
[6]ur,p.a course in language teaching[m].cambridge:cambridge university press,1996.
[7]郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究.山东外语教学,2005,(3).
[8]朱东华.简化英语教师的指令语.中小学外语教学,2000,(12).
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