教师是一轮太阳，带给学生温暖;下面是小编精心推荐的江西教师职称论文格式要求范文，希望你能有所感触!
教师教学工作模式研究
摘 要：北湖学校主张“四项捆绑，两条主线”的教师教学工作模式，具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作。教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效展开工作的实际效果，可以使教师的教学工作有章法、有规律可循。
关键词：教师教学工作模式 四项捆绑 两条主线
为改变教师忙碌无秩序，盲目无规律的状态，提高工作效率，减轻工作压力，促进教师专业成长，学生学业进步，学校内涵发展，由北湖学校校长提出，经学校二届一次职代会讨论通过，进行教师教学工作模式研究。
一、为什么建立教师教学工作模式
为什么要建立教师教学工作模式，主要基于以下几点思考。
1.反思教师的主要工作
一方面，教师工作的主要对象是学生，主要工作任务是围绕学生这个中心，很好地完成教育教学目标和任务。具体地说，就是在课堂教学中，在教育教学活动中，实现学生学业进步，健康成长。另一方面，教师是学生成长的关键，教师团队是学校发展的主力，因此教师个人素质和教师团队素质是否过硬是学生成长和学校发展的决定因素。
2.教师因素对学生发展的影响
教师对学生发展的影响，一是教育态度，这是教师“想教”和“要教”的问题，教师有事业心和责任感才能热爱教育和热爱学生，这是教师热爱工作的动力保障;二是教育内容，这是教师“有内容教”的问题，教师掌握了相对充足、结构合理的人类文明成果，才有内容教给学生;三是教育能力，这是教师“会教”和“善教”的问题，教师掌握了先进的教育理念，娴熟的教育技术，才有能力教会学生。因此，要对教师的专业标准提出具体要求：一是拥有专门的知识和技能;二是强调服务的理念和职业道德;三是有长期的培养和训练经历;四是需要不断地学习和进修;五是享有有效的专业自主性;六是形成坚强的专业团队。
3.建立教师教学工作模式的必要性
通常情况下，从教学工作的角度，教师除承担着教学工作外，还要参与校本教研、校本培训和校本科研工作。在时间和精力有限的情况下，教师要做到面面俱到地工作会手忙脚乱和力不从心。从本质上来说，几项工作互相交织和渗透，并没有明显的界限;从目的上来说，几项工作都是为了满足教师专业成长和提高教学质量的需要;从关系上来说，教研、培训和科研都是服务于教师和教学。因此，简化和规范教师的业务工作，建立一个能够抓住关键和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎样的教师教学工作模式
建立一个怎样的教师教学工作模式，主要基于学校教学工作要求。
1.教学工作的主要途径
北湖学校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务;社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务。
2.校本教研的主要途径
北湖学校校本教研的主要途径是集体备课、听课议课。通过分析教材、分析学生进行教学设计，通过听课、观察学生进行集体反思。
3.校本培训的主要途径
北湖学校校本培训的主要途径是岗位研修。岗位研修内容包括自主研习、个体备课、上课反思和总结成果。
4.校本科研的主要途径
北湖学校校本科研的主要途径是基于教学的小问题、小课题研究，解决问题进行有效教学。
5.建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式
通过以上分析不难得出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，教学、教研、培训和科研四项工作完全可以捆绑式高效率协同进行，那就是校本研修，主要是岗位研修和团队研修。
通过以上分析不难得出，教师的工作无外乎两条主线。一是岗位研修，具体地说就是“源于教学任务——个体备课——课堂教学——课后反思——完成教学任务”;二是团队研修，具体地说就是“源于教学问题——集体备课——听课感悟——议课反思——解决教学问题”。
通过以上分析不难得出，北湖学校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。具体含义是围绕常规课堂教学和社团拓展教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效展开工作的实际效果。“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，可以使教师的教学工作有章法、有规律可循，做到有的放矢，有机整合，也是对北湖学校“在圣贤的光芒下成长”教育思想的具体实践。
三、怎样建立教师教学工作模式
怎样建立“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式，主要是进行行动研究。北湖学校《教师教学工作模式研究》是大庆市“十二五时期”重点课题。
1.研究的具体问题
研究的具体问题是构建“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式研究。围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化和有效开展工作的实际效果。
2.选题的意义和研究价值
选题意义在于探索研究一种有效工作模式，使教师从工作忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大的环境中解脱出来，使教师的教学工作有章法、有规律可循，提高教师的工作效率，提高教育教学质量。研究价值在于课题组通过对“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式的实验研究，一是践行“学生个性化培养，教师个性化教学，学校个性化发展”的新理念，丰富学校发展内涵;二是探索教师工作规律，全面提高教学质量;三是使教师在研究中得到锻炼和成长，把在学校教学工作中的工作方法、方式、经验和体会进行提炼总结;四是使教师改变机械地服从学校和上级安排的工作状态，变被动工作为主动进取，克服教师的职业倦怠现象;五是为同类型学校提供可供参考的教师工作模式实践案例。 3.核心概念的界定
模式其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，有助于完成任务，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。教师教学工作模式是指在学校教育教学工作中总结出解决教师工作中忙碌无秩序、盲目无规律、工作效率低、职业压力大这一问题所遵循的方法论。“四项捆绑，两条主线”是围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。
4.研究范围的界定
本课题研究的范围是我校教师教学工作模式，围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展课堂教学校本教研、校本培训和校本科研四项工作，教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线。即“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式。
5.研究目标
通过课题研究，形成适合我校实际需要的教师教学工作模式。即围绕课堂教学这个中心，捆绑式开展教学、教研、培训和科研工作，促进教师能力提升和专业发展;教师运行岗位研修和团队研修两条工作主线，达到简化工作、有效工作的实际效果，解决教师职业倦怠问题。
6.研究内容
研究内容主要包括以下几个方面。
(1)教师工作的基本表现、特征和现状研究;
(2)教师课堂教学工作在教师工作中所占地位和作用研究;
(3)教师课堂教学、校本教研、校本培训和校本科研四项工作协同关系的分析和问题解决策略研究;
(4)教师岗位研修和团队研修关系的分析和问题解决策略研究;
(5)“四项捆绑，两条主线”对教师教学工作模式“影响度”研究。
7.创新与突破
基于假设和经验，“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式是针对我校教师的工作从不断重复出现的事件中发现和总结出规律，是解决问题形成经验的高度归纳总结。我校教学工作的主要途径有常规课堂教学和社团拓展教学。常规课堂教学主要完成国家和地方课程教学任务，完成国家和地方课程的二次开发任务;社团拓展教学主要完成自主校本课程内容和校本教材开发的任务，实现对课堂教学的补充、延伸和拓展。不难看出，校本教研、培训和科研离不开教学，围绕教学来开展才会更有效，教学涵盖了校本三项工作，捆绑式开展教学、教研、培训和科研四项工作，提高教师工作效率。不难看出，教师的工作无外乎两条主线，第一条是岗位研修，具体地说就是“个体备课—课堂教学—课后反思—解决问题”。第二条是团队研修，具体地说就是“集体备课—听课感悟—议课反思—解决问题”。可以使教师在研究和研修中实现专业成长，这些就是我校教师教学工作模式的重要创新和突破。
8.研究方法
教师教学工作模式主要研究方法。
(1)课题研究前期，通过文献法、调查法，摸清教师教学工作现状，确定研究课题的目标和内容、意义和价值，界定研究课题的概念和范围，选准研究课题的创新和突破点，对研究课题进行假设和总体设计，对研究课题成果进行预期，为下步研究行动和解决问题创造条件。
(2)课题研究中期，主要通过行动研究法，对研究课题和研究中发现的问题进行深入的剖析和研究，通过对教师工作特点分析、成因归因、对学校教育教学影响的探索、教师工作的重点和难点的分析，研究教师“忙碌无秩序，盲目无规律，工作效率低、职业压力大”的成因及其对教师的工作的影响。
(3)课题研究后期，采用对比研究法和经验总结法及时对分析的问题进行总结和提炼，从中找出规律性的东西，提出解决我校教师教学工作模式的策略，建构我校“四项捆绑，两条主线”教师教学工作模式并形成研究报告。
9.实施步骤和具体措施
教师教学工作模式研究的具体实施步骤和措施。
(1)对课题研究进行总体设计，明确课题研究的思路。确定该课题国内外目前研究现状，借鉴同类研究成果，对教师教学工作模式的内涵和外延总体把握和基本界定，确定研究的目标、内容，确定实施的途径和方法。
(2)建立课题组，明确实验对象。建立由校长、科研主任和富有实践经验的教师参加的“三层次”实验研究小组，对实验工作进行具体研究。实验教师既要有一定的数量，又要有相应的代表性，保证课题研究得出的数据和相关结论真实可信，同时还要邀请省市教育专家定期对实验进行指导。
(3)确定调查提纲，了解研究内容和现状。课题研究的关键点或突破口就是要了解、明确目前我校教师工作现状，存在的问题的成因，提出解决问题的方案和办法。
(4)明确研究的问题，进行对策研究。通过调研摸清基本情况后，可以根据现状，进行相应的对策研究。教师工作中的问题，表现在学校，成因在教育现状，根源在于没有找到有效的教师工作模式，如何帮助教师走出困境，需要教师自身、学校领导、教育行政部门多方面的关注才能解决。
(5)提出建议。课题研究的结果，就是要在对策研究基础上，向政府、教育行政部门及学校提出改进教师工作方法的办法和建议，通过教师教学工作模式的建立，变被动为主动，努力营造教师良好的工作模式，提高教师工作效率。
无论教师在研究中发展，还是学校在研究中提高，教师都是关键因素，在教育界已经达成共识，建立行之有效的教师教学工作模式，提高教师素质能力和工作效率刻不容缓。
点击下页还有更多>>>江西教师职称论文格式要求范文
教师主动教学与教师课堂提问
摘 要： 课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分，也是一门艺术，运用得好，就能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。教师课堂提问也是教师主动教学的一个重要组成部分。本文简要阐述了有关教师课堂提问的几个相关问题。
关键词： 教师课堂提问 最佳时机 问题
一、教师要把握课堂提问的最佳时机
在课堂教学中，教师设疑提问的质量，直接影响着课堂教学的质量;而提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。所以，教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。
1.提问于学生的疑惑处。
提问，是为启发学生通过自己的思考来获得知识、培养力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。
2.提问于教学环节的关键处。
所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方，引导学生层层深入地发掘课文中所蕴含的深意。
3.提问于学生思维的转折处。
事物本身往往具有多面性，对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。教师通过多角度、多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达“理解”的彼岸。
二、教师如何设计课堂教学提问
1.教师课堂提问的问题设计的原则。
在问题分类基础上进行科学设计，这就涉及问题设计的原则。具体说来，教师的问题设计要遵循以下原则。
(1)科学性原则。
教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，在此基础上设计好每一个问题。
(2)启发性原则。
问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考，进而得出正确的结论。
(3)全面性原则。
设计的问题要尽可能涵盖本课时的全部知识点。
(4)层次性原则。
设计问题时需照顾不同层次学生的理解和解决能力。问题设计过难或过易都不利于学生思维的发展。
(5)梯度性原则。
人的认知过程往往是由浅入深、由表及里的。因此，问题的设计要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。
(6)开放性原则。
为鼓励学生发散思维，教师设计的问题尽量避免单一答案，让学生讨论有几种结论的可能。
2.教师设计课堂教学提问的要求。
(1)课堂提问要有艺术性和趣味性。
同一个故事，有人讲得娓娓动听，使人听得津津有味;有人却讲得平平淡淡，让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文，有的老师讲来叫人听了昏昏欲睡，有的却给人一种艺术享受。这是因为各人的表述艺术不同。课堂提问也是这样，也要讲究艺术性和趣味性。
(2)课堂提问要有针对性和启发性。
在语文教学中提问不能只问“对不对”、“是不是”、“有没有”等问题，这样的提问，学生的回答往往是不假思索的，教师等于是自我嘲弄。提问是为达到教学目标在课堂教学中运用的一种手段。要把提问这个“矢”对准教学目标这个“的”，教师必须引导启发学生思考探究，进行分析归纳，而后讨论作答，达到掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。因此，教师要针对教材特点，根据学生的年龄特征和知识结构特点，引导学生思考，启发学生把握事物之间的相互联系，形成科学合理的认知。
(2)课堂提问要抓住重点，突破难点。
课堂提问不在多，而在于精，关键是教师要抓住文章的重点，突破难点。文章的深邃意境中写到的情节，都是作者动情的内容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成为它的有机部分，在意境中表达出来。因此，在教学中我们要捕捉文中作者的动情点，引导学生想象其情境，进而明确文章的思想感情。
三、课堂教学提问应注意的问题
好的提问设计和巧妙的提问如曲径通幽，引导学生轻松愉快地踏进知识的殿堂，而蹩脚生硬的提问则会使学生丈二和尚摸不着头脑，或脑子如同“负重赛跑”，即使达到了“终点”也花费了很多冤枉气。在现实教学中，教师课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理都存在着很多不足，给学生学习带来很多困难，严重影响学生的学习情绪、学习效果和学习质量。
1.课堂所要提出的问题没有精心准备和设计，随意性强。
一节课中要提什么问题、怎么提、提问后怎样处理，都要根据教学目的和教学内容进行周密的思考精心设计，充分体现一位教师备课的深度和文化功底。
2.提出的问题过于简单没有思考价值。
问题过于简单，一是提问的内容太简单。过低地估计学生的知识水平，否则容易挫伤学生的自尊心;二是要求学生回答得过于简单。教师只是要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，不重视对问题分析过程的回答。简单判断式回答反馈的教学信息可信度低。在课堂教学中这样的提问尽量少用，不利于学生思维能力、表达能力的训练和培养。
3.提问语言用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出。
教师提的问题用词不当或语言过简过繁，让学生听不明白，不知如何思考和如何作答，产生这种现象的主要原因是教师语言表达能力不过关。
4.问题提出后急于作答，没有给大多数学生足够的思考时间。
提出问题就是让学生去思考，思考就需要时间，而遇到基础差的学生，思考得慢一些的，更应该留给他们充分的思考时间和空间，“此时无声胜有声”。在课堂上学生认真思考问题的过程才是教学的本质所在。学生通过独立思考而取得成功是学习最大的乐趣，是学生树立自信心的最佳方法。
5.只提问功课较好的学生。
在听课中，教师提问总是集中在个别学生身上。教师担心提问基础差的学生耽误时间，影响课堂教学质量，这种想法是不符合素质教育要求的。素质教育要求教师在课堂上必须面对全体学生，尊重每一个学生的学习权力和发展，越是学习基础差的学生，教师越要想办法鼓励他们积极参与学习，勇于回答问题。“一个都不能少”，才能充分体现以人为本的现代教育理念。
6.教师对学生回答问题的鼓励不够。
当学生回答问题时，教师要认真倾听，而且要用表情语言鼓励学生大胆说出自己的看法，这是尊重学生的表现。而不要在学生回答问题时表现冷淡、无所谓而去注意别的事情，使回答问题的学生感到漠视而没有回答问题的情趣，敷衍了事。当学生回答完问题后，教师应给予鼓励性评价并对问题有一个明确完整的答案，使全班同学在知识上都有所获益，防止出现提问中虎头蛇尾或不了了之的现象，既要善于提出问题又要善于处理问题。
四、结语
总之，课堂提问是一种常用的、必备的而且十分重要的教学方法。因此，努力探索课堂提问设计之道应该是教师的必修之课。各年级教材内容不同，各位教师所教的学生也千差万别，到底课堂提问应如何设计，关键在于教师要吃透教材，了解学生，从而有的放矢，使课堂教学更生动，更为学生所喜爱。
为了提高学生回答问题的水平，课外可以做一些辅助性的训练，如：重点性训练，即在学生回答基本正确，但主次失当时，教师指出失当所在，让学生作强调性发言。此外，还有复述性训练、矫正性训练、取舍性训练、概括和补充性训练等。
另外，提问是学习的第一步，而问题的质量则直接关系到下一步学习钻研的深度和最终的效果。一旦学生具备了这种深入探究的思维能力，并且把问题意识内化成个人学习习惯，那么学生自主学习、主动思考能力的提高便成为水到渠成的事。
参考文献：
[1]何秀贤.掌握课堂提问技巧提高课堂教学效果[j].教学与教研，2007.5.
[2]解文才.以学生抢答代替课堂提问[j].当代教育科学，2006.6.
[3]杨欣.新老教师课堂提问差异的个案研究[j].现代教育科学，2006.3.
[4]廖宁怡.高课堂提问效果的方法研究提[j].教学与管理，2006.10.
[5]戴长虹.谈课堂提问中“度”的把握[j].生物教学，2004.
[6]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[j].生物教学，2004.
[7]付爱娟.设计好课堂提问[j].当代教育.
[8]刘五生.如何设计课堂教学提问[j].小学教学研究.
[9]王德勋.教师怎样把握“课堂提问的时机[j].教育探索，2007.
[10]武文友.课堂教学提问应注意的问题[j].教育与职业，2003.
[11]梁心清.课堂提问必须有针对性[j].语文教学通讯，2006.5.
[12]蒋永军.课堂提问是一门艺术[j].中小学信息技术教育，2007.
看了“江西教师职称论文格式要求范文”的人还看：
1.江西律师高级职称论文格式要求范文
2.江西教师职称论文
3.中学教师职称论文要求例文
4.小学教师职称论文格式要求
5.江西律师职称论文格式要求范文(2)
下一篇：财务岗位职称论文
