教师是大海里的一叶扁舟，能够抵御汹涌的波涛，让人们抵达丰收的彼岸;下面是小编精心推荐的宁夏教师职称论文格式要求范文，希望你能有所感触!
一个数学教师的教学感悟
[摘 要]在数学教学中，教师要学会与学生相处的技巧，包括要学会“包装”自己、给学生讲故事、猜谜语、关注学生感兴趣的话题、教学生如何爱自己等。同时，教师还应该学会传授知识的技巧，包括对学生要有具体的要求、对学生书写从严要求、激发学生对数学的兴趣、注意及时归纳总结、注意建立数学思考模式、教学中注意多采用专项训练、教给学生解题的方法与策略、解决学困生的问题等。
[关键词]小学数学;相处技巧;传授知识
[中图分类号]g633.5
[文献标识码]a
[文章编号]2095-3712(2015)06-0064-03
[作者简介]薛本兰(1965―)，女，大专，江苏省南京市翠屏山小学教师。
数学知识本身逻辑性很强，有时显得比较严谨抽象，会让学生望而生畏。而且，数学知识的教学，不管是概念法则，还是运算定律、性质，大都会显得单调、枯燥、乏味。如果教师只按照教材照本宣科，或只是按照教案刻板地带着学生走完整个教学过程，那么，我们的数学课堂必然会死气沉沉，使学生丧失学习数学的兴趣，无法彰显数学知识本身所具备的重要价值。
做任何事都是有技巧的，那么，我们数学教师教育教学的技巧又是什么呢?苏联著名教育家苏霍姆林斯基对教育教学技巧作了最好的诠释：“我是这样理解教育技巧的，教育者与自己的教育对象的每次接触，归根结底是为了激励对方的内心活动。”在多年的教学实践中，笔者感悟到：数学教师在平时的教育教学中如果能够时时注意运用一些教育教学技巧，那么，数学课堂就会变得生机盎然、活力无限，展现出独特魅力，学生就会爱上数学课，我们的数学教学就会取得成功。下面笔者将从两大方面谈一谈数学教师的教育教学技巧。
一、数学教师与学生相处的技巧
教师的根本任务是教书育人，以前笔者对“教书育人”的理解是教书是为了育人，我们在教书的同时要注意育人，至于是先教书还是先育人从没有深入地思考过。现在，笔者坚定地认为要教书必须先育人，育人之后再教书会使教学事半功倍，更容易走向成功。而要育人则必须先有一个良好的师生关系，这里就不得不谈师生相处的技巧了。
(一)要学会“包装”自己
教师是人类灵魂的工程师。只要教师与学生共处，那么其一言一行都会对学生产生影响。所以，教师出现在学生面前时，一定要注意自身的形象。笔者认为至少应注意以下三点：第一，每天要把自己收拾得干净整洁，穿着要得体大方;第二，教师每天要有好的精神面貌，或是温柔美丽，或是和蔼可亲，或是精力充沛、活力四射，或是积极向上、正义阳光;第三，与学生共处时，要让学生感到教师对所教的学科特别在行，知识渊博，让学生从心底佩服教师。
(二)给学生讲故事、猜谜语
故事、谜语是学生喜欢的，因此，不论是在与学生的平时相处中，还是在教学中，教师要善于运用这两者。教师可以结合学生出现的各种问题，有针对性地讲一些故事，比如童话故事、神话故事、益智故事、侦探故事，甚至可以是教师自己童年时候的故事，可以利用课前或课后5分钟的时间去讲，不需要花太多时间。那种认为数学教师只负责教数学，给学生讲故事、猜谜语是语文教师的事情的想法是错误的。数学教师经常给学生讲各种各样的故事，会拉近师生间的距离，让学生从心理上接受教师，对教师“言听计从”，从而产生“亲其师而信其道”的效果。
(三)关注学生感兴趣的话题
教师要想取得学生的信赖，就必须了解他们，要经常与他们聊天，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的兴趣所在。那么，学生感兴趣的话题哪里来呢?除了与学生聊天以外，教师还应该多上网搜索学生感兴趣的话题，这样在与学生交谈时便会如鱼得水。当学生遇到困惑或者纠结的问题时，便会从教师这里找到答案，压抑的内心也会得到释放，他们就会觉得教师是他们的良师益友，教育自然就会产生。这样教师就能跟学生打成一片，自然就能充分地发挥主导作用了。
(四)教学生如何爱自己
学生是否懂得爱自己这一点非常重要。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生的行为习惯直接影响着他们的学习习惯，左右着他们的情绪，控制着他们的思想，决定着他们做人做事的态度，对他们的学习会产生直接影响。因此，教师每天都要借机对学生反复强调：把自己打扮得干净整洁，这是爱自己;每天上课专心听讲、积极发言，认真按时完成作业，这也是爱自己;帮助别人也是爱自己，因为只有给别人帮助，别人才会在我们需要帮助的时候帮助我们;说脏话是自毁形象，跟人打架那是把自己置于危险之中，这是伤害自己。这一点在教学中是可以很轻易做到的，教师在教学中应该注意这一点。
以上四点，绝不只是班主任要操心的事情，而需要数学教师和其他任课教师共同努力，否则我们的教学一定会失败。
二、数学教师传授知识的技巧
数学教师在传授知识时，除了要向其他学科教师一样，要认真钻研教材，全面了解学生外，还要注意哪些方面呢?笔者认为下面几方面的技巧是必不可少的。
(一)对学生要有具体的要求
通过多年的教学笔者发现：学生进行课堂学习时，很多时候会不知所措。笔者认为出现这种情况的主要原因就是教师没有给出具体的要求。所以，每学期开学或接手新的班级时，在进行教学之前，笔者会一一列出具体的要求并向学生说明，比如上课时，笔者要求学生必须抱臂坐正，上身笔直，眼睛要紧紧跟随教师，这样的坐姿能够集中学生的注意力，也有利于学生身体的成长。又比如在阅读数学问题时，笔者要求学生至少反复读三遍，对于难度较大的问题，笔者要求要反复读五六遍。古人云：“书读百遍，其义自见。”只有多读，学生在脑中才能产生自己的理解。再比如当课堂上笔者提出问题时，笔者要求每个学生必须思考出结果，无论正确与否都要向同学和教师汇报。 (二)对学生书写从严要求
有的数学教师，特别是刚走上教学岗位的教师总认为抓学生书写是语文教师的事情。其实不然，数学知识的学习需要人静下心来去思考，需要深入到知识里面去潜心研究。如果学生能认真书写作业，字迹工整漂亮，并注意排版的美观，那长此以往，学生对待数学的态度就会端正，思考数学问题时就能够静下心来，这对学生的数学学习是有帮助的。
(三)激发学生对数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣不仅能引领学生深入学习，而且有利于缓解学生学习中的疲劳和辛苦。数学知识逻辑性太强，小学生难以对它产生兴趣。因此，我们可用贴近学生生活的情境来引领学生学习数学，可以通过让学生动手操作、摆擂台赛等形式来激发学生对数学学习的兴趣。除此之外，数学教师还要注重运用语言引导和激励学生，如：“数学知识像迷一样，里面藏着很多秘密，只要你肯运用自己的智慧去探索，你一定会发现无穷的奥秘。”“其实解决数学问题就像侦探破案，题目中给我们的条件和问题就是留给我们的蛛丝马迹。尤其是问题，既是我们破案的目标，又是我们破案的线索，我们要把它们充分运用起来。”很多时候学生就是被这样的语言激发出了斗志，从而攻破了数学难题。学生在取得一次次成功之后，学习数学的兴趣会大大增强。
(四)注意及时归纳总结
我们很多数学教师在传授知识时都做到了重点、难点突出，关键处点拨得巧妙，对新知识的讲解也很透彻，但很多时候却忽略了一个重要的环节：及时归纳总结。这样会使学生对前面知识的理解和掌握停留在零散、没有条理的状态，学到的知识就很容易遗忘。因此，学生学完重要的知识点后，教师要注意引导学生对前面的知识进行及时归纳总结。可以用“回忆一下我们刚才的学习，你领悟到了什么”“通过刚才的学习，你发现了什么重要的结论或规律”“请你把刚才的解题过程总结一下：先要怎么样，再怎么样，最后怎么样”等问题引导学生及时回顾反思并归纳总结。这样学生获得的知识就是系统的、牢固的，在学习上就会有所长进，运用知识时就会得心应手。
(五)注意建立数学思考模式
通过多年的教学，笔者发现不同层次的学生在计算题的学习上都会感觉很容易，这与计算题有固定的套路、固定的模式，有确定的运算定律、运算性质有关。我们可以把这些套路、运算定律及性质统称为数学思考模式。
笔者认为，各种平面图形的计算公式、立体图形表面积或体积的计算公式，还有我们在数学课上探索发现的一条条重要规律、得出的一个个重要结论、积累的一个个解题方法都可称为数学思考模式。如果教师在平时的数学中注意在学生的头脑中建立这些数学思考模式，帮助学生积累这些数学思考模式，那么学生在遇到问题时，能看得清问题的本质，从而化难为易、化繁为简，顺利地解决各种数学问题。
(六)教学中注意多采用专项训练
数学知识逻辑性非常强，一环扣一环，如果学生对数学知识的哪个环节没有理解，或者理解得不够彻底，那么学生就难以真正理解知识。这时，我们可采用专项训练的方式帮助学生修补知识缺陷和知识漏洞。专项训练即单一知识点的训练，也可称作单项训练。其实，学生学习的每个新知识点都需要进行专项训练，这样学生才能快速地理解掌握每个新知识点，并能正确熟练地运用。尤其是学生在思考和解决问题时出现思维障碍的地方，更是需要进行专项训练。另外，如果遇到综合性较强的数学知识或理解难度较大的数学问题，我们要把这些数学知识分解成一个个单一的知识点，让学生逐一进行专项训练，而后再综合起来。这样学生理解知识的难度就会大大降低，学习起来会更容易。
(七)教给学生解题的方法与策略
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”在平时的数学教学中，如果我们能够结合一个个具体的实际问题，教给学生一些解题的方法与策略，那么学生在遇到问题时，思考分析就有了依据，解题就会容易许多。
不同应用题的结构特征是不同的，随之的解题思路与解题方法也有各自特点。比如，学生遇到一般的普通应用题时，我们可以引导学生用“综合法”(从已知条件出发去找解题方法)和“分析法”(从要求的问题出发去找解题方法)解题;如果遇到行程问题或者单纯读题不能理解题意、不能理清数量关系的问题，我们就可以让学生用“图解法”解题(用画线段图或示意图的方法，把题目中的已知条件和问题表示出来，使隐蔽的抽象的数量关系具体化、形象化);如果遇到鸡兔同笼问题或者一个总量中包含着两个未知数量的问题，可以教学生采用假设与替换的策略，变两种未知量为一种未知量解题;有些应用题往往需要从题目叙述的最后结果出发，一步一步倒着往前推，直至推出答案，我们可教学生用“倒推还原法”解题;更多时候，我们要教学生运用转化的策略，把复杂的问题转化成简单的问题，把不熟悉的问题转化成熟悉的问题，把不会做的问题转化成会做的问题去解决。学生一旦掌握了多种解题的方法与策略，就能够轻松、独立地攻破一个个数学难题。
(八)解决学困生的问题
学困生学习上的困难是多方面造成的，他们往往上课时注意力不集中，听教师讲课也总是心不在焉，而且不肯动脑筋，不肯做作业，思想和行为上都有惰性。要想改变他们，不可能仅仅通过与他们谈几次心，或者采取一两个措施，就能立刻奏效。教师要在他们上课、作业时，不厌其烦地全程给予跟踪关注，可把他们的座位安排在最前面，并注意经常调整他们的座位，以便监督他们的行为，方便指导他们的学习。对于学困生的作业除了必须面批之外，还必须再抽出时间把他们集中起来辅导，及时帮助他们查漏补缺，帮助他们弄懂当天所学的知识。另外，学困生的思维往往比较僵化，他们解决问题往往都是靠模仿、靠记忆来完成的，所以在对差生进行训练时，可采用一题多解、一题多变或者变式练习，以训练他们的思维，增强他们思维的灵活性。只要长期坚持下去，他们的学习能力和学习成绩甚至是行为习惯都会有可喜的变化。
教无止境。教育教学的技巧还有很多，只要我们始终怀着高度的责任心和无限的爱心，时时处处做个教育教学的有心人，学生的心自然就会因你而动，学生的心自然就会跟着你走。当你有无数的教育教学技巧在心中时，那你就一定会赢得学生的爱戴、家长的信赖，赢得教学上一个又一个的成功。
参考文献：
[1] 杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[j].数学教育学报，2007(1).
[2] 李光树.试论小学数学教学应遵循的基本原则[j].课程・教材・教法，2001(12).
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教师与个性化教学风格探索
摘要：所谓教学个性与个性化的教学风格，指的是在具备一般教师所应具备的条件下，还具有与众不同的潜在的个性化内涵，以及由此而形成并显示于外的区别于一般教师深受学生喜爱的独特的教师风格。从教学目标、教学思想各不相同的教师，彼此调整自己的教学目标、教学思想，达到教学目标、教学思想相对一致的艰辛历程。
关键词：教师 教学个性 教学风格
随着教学时间的增加，教学目标、任务的相对固定，教师总会有一些倾向性的、比较稳定的教学特点贯穿其教学始终，而要探寻教师的教学个性，提炼教师的教学风格，这又是一件需要“艰苦奋斗”的事。盲目的追求个性，而失去了教师的基本功能，那不是我们想要的教师教学个性。不同的个性修养及所形成的个性风格，直接影响着教学个性和风格。
一、如何才能形成个性化的教学风格
首先，要多学。只有多学，才能学问高深，才能适应重点中学教育教学发展的需要;只有多学，才能对所教授的教材内容驾轻就熟。由乡镇中学，普通中学，中等师范教师过渡为重点中学教师，因以前教学目标、任务的不同，我们必须清楚自身学历，教学能力与经验的不足。
其次，只有不断地读书学习，才有可能逐渐进入“重点”的境界，才能逐渐胜任重点中学的教学，不过现在很多教师已经走过了这一步。
多学，不仅要学习书本知识，还要不断学习与教学相关的各种技能。
人们常说：“教师不一定是专家，但要成为杂家”。这句话的意思，就是要求教师广学多学，多才多艺，成为“多面手”。我们不要求化学教师是演讲艺术家，但课堂教学时一定要让学生有点“耳暂明”的感染力，口齿清晰，发音准确，语言通畅等;我们不要求教师个个都是电脑专家，但常用的课件、多媒体设备、音视频技术手段还是要能得心应手。如果形成自己独特的教学风格，当然你就会受到学生的尊重与爱戴。朱自清先生在教学中，就是充分利用自己的写作特长，经常给学生写范文，从而引导一大批青年走上了文学道路。教学有法，就是要遵循教学规律。教无定法，是要求教师在遵循教学规律的前提下，对教学内容，教学方法进行大胆的创新改革。只有创新才能有新意，才能与众不同，才能显示教学个性，形成个性化教学风格。创新的过程，就是个性化教学风格形成的过程。如同学习书法，老师常有一句话叫做“先人贴”说的就是这个道理。在这个过程中，要注意扬长避短，要自觉融入由多学所积淀形成的自我的个性与风格，最终实现个生化教学风格的形成。
常见的教学风格有：
理智型教学风格――条理清楚，结构严谨;
情感型教学风格――情绪饱满，充满激情;
幽默型教学风格――机智诙谐，妙语连珠;
技巧型教学风格――教法技巧，运用自如;
自然型教学风格――亲切自然，朴实无华;
……
个性教学就是要培养人的这种独特社会性。因此，个性教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构，它涵盖了教学的各个方面，是教育教学的整体性变革。所以，无论哪种个性化教学风格，都应该有如下几点内涵为前提：
第一，教学的目的是发掘个性潜能优势，使每个学生建构完善并实现自我。
第二，课程具有综合性和选择性，现在建立课程的选修制度就是适应学生主体多样性的需要。
第三，学习的评价是即时性和诊断性的，教师不把评价视为终结性、结果性的检测手段。
第四，教学方法和手段个性化，教学形式多样化。
第五，教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重个性，并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。
个性教学也就是适应性教学。分化教学和全纳性教学。从教学内容上来说，个性教学要求教学安排适应有个别差异的环境条件，创设相应的情境。从教学目标来说，个性教学要求教师尊重不同学生的禀赋水平，支持所有学生的成长，为全体学生提供发展的机会，教学过程是促进每一个学生的个人成长和个体成功的过程，则是全纳性教学。
二、教学个性是如何显示出来的
一是看教师对教学内容的选择。教师的授课内容应该自己精心设计和选择，不应该仅仅局限于一本教材，要超出教材的范围。教材只应作为教师授课和学生学习的基础性或指导性用书，教师要学会跳出教材用教材，要具有独立处理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，根据各方面的因素去剪辑教材，从而实现个性化的创造。在授课时可选择部分经典内容给学生介绍。讲授的大部分内容需要教师精心组织和选择，每学期都应该写出新的教学讲义。教学内容要能及时反映本学科的重大进展和最新成果，同时又具有代表性。启发性和正确引导性，教师应该在最短的时间内把学生引向本学科发展的前沿。
二是看教师对教学手段的选择。教师在教学过程中采用何种教学手段不应该由学校统一规定，教师有权根据自己的特长和学生的实际情况来选择最佳的教学方法。不能因为有了多媒体教学手段，就把其他的教学手段全盘否定，不能因为教师在教学中使用了粉笔和嘴巴，就认为他的教学手段落后。各种教学手段都有它的长处和短处，关键是要根据教学对象和教学实际进行选择，我们强调根据教学内容选择多种教学手段，反对任何教学内容都单纯的用一种教学手段，我们的施教手段，包括教学方法要跟得上新课程标准的设计理念，还要跟得上中考、高题的设计理念。应该重视个性差异，注意培养学生的主体精神，参与意识和创造能力，使每个学生都能在原有的基础上获得进步。根据班级中各个层面学生的需要，实现多样化的统一。
三是看教师对教学形式的选择。教师在授课形式上应该有高度的自主权和选择权，教师要学会跳出模式用模式，要具有活用教学模式的能力，要学会因材施教，在授课形式上可以表现出鲜明的个性。有些语言表达能力很强的教师，对学生课堂上表达能力也有较高的要求，这个过程本身就是一个很好的学习形式。在教学中，一般以一种方法为主导，融合进多种方法，在讲授中有学生的辩论，有阅读，有思考，有操作，有总结，形成一种优化组合的教学结构，适合教材，适合学生，适合教学目标，使教学具有鲜明的个性特征，达到较好的教学效果。
个性是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征。心理特征和社会特征以独特的方式有机结合，而使个体具有的社会独特性。独特性是个性的基本内核，是使一个人与其它人区别开来的特性。
三、结束语
培养教师的教学个性，使之呈现百花齐放和多元化的局面，并充分调动和发挥每个管理者和教师的作用，是值得学校管理者和教师思考的问题，重点中学的管理者和教师更应值得思考。
参考文献：
[1]葛亚莎.个性教育是教育改革的重要课题.福建教育学院学报，2006.
[2]王柳行.论教师的教学个性.教学与管理，2007.
[3]王斌.论教师应注重彰显教学个性形成个性化教学风格.科技致富向导，2011.
[4]姜淑颖，李啸.试论教师个性化教学的形成.继续教育研究，2008.
国家级“十二五”科研实验基地《学校课堂管理与教师个性差异研究》课题组。
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