教师是勤劳的蜜蜂，酿造美味无比的蜜;教师是夜晚的明灯，照亮学生前进的方向。下面小编给大家分享石家庄教师职称论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
大学英语教师师德修养分析
摘 要： 大学英语教师师德修养有其独特性。英语语言承载着西方文明中的民主思想和创新精神。大学英语教师在处理师生关系时应做到“尊重”和“平等”;在和同事相处的过程中应做到“协作”和“尊重”;在科研和职业发展方面要做到“诚实”和“不间断的发展”，这是大学英语教师师德修养的核心内容，也是大学英语教师职业发展的重要内容之一，一定会在日常的教育教学中体现出来，也必将影响到大学生的民主意识和创新思想，这对于整个民族的发展有着不可估量的作用。
关键词： 大学英语教师 师德修养 必要性 内容
一、师德修养的必要性
1941年，美国学者freeman的《一个良好的现代语言教师应具备什么素质》[1]一文，向美国学术界首次正式提出了语言教师的培养问题，开创了美国语言教师培养的先河。他认为教师培养在任何体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的结果。随着学术界对教师的研究，强调教师自觉性、主动性的教师发展已是当今研究教师的关键词之一。我国大学英语教师承担着高校几乎所有的大学英语教学工作，可以说几乎每一个大学生都接受大学英语教师的培养，无论是以听、说、读、写等语言技能的教育还是从大学生接受西方文化熏陶等素质教育角度来看，他们是一支担子重、影响大的队伍，过去是，现在是，将来仍将是我国大学英语教育教学的主力军。一名优秀的大学英语教师不仅要具备扎实的专业知识、科学的教育教学方法，更要具备良好的道德修养。良好的师德修养可以促进大学英语教师顺利地开展教育、教学、科研工作，受到学生和家长的欢迎，受到同事和领导的认可和尊重，从而具有更高的成就感，发展的途经更加宽广，最终在物质上、精神上得到回报。
英语语言承载着西方文化和文明，大学英语教师不仅仅要培养学生掌握听、说、读、写等语言技能，还要意识到自己日常的教育教学培养出来的可能是具有民主意识、创新思想的学生，其最终可能发展成具有创新能力的复合应用型人才。这个目标的实现必然要求大学英语师资队伍具备优良的品德素质，科学的教育思想和理念，合理的知识结构，恰当的教学方法和评估方法。大学英语教师的师德修养不仅表现在教师与学生、教师与同事之间的关系上，而且包括教师对待职业、对待学术的态度，并在师德修养上具有自己的独特性。
总之，无论是从学生利益、学校利益和社会利益还是从教师自身利益的角度来看，大学英语教师的师德修养都是极其必要的，是教师发展的重要内容之一，也是教师发展的重要保障之一。
二、师德修养的内容
1.“尊重”和“平等”：教师与学生关系。
师生关系是高校教师工作关系的核心。美国高校教师应具备的基本道德品质和修养是以规范的形式出现的。1975年，《美国教育协会道德规范》明文规定，教师的责任是“相信每一个学生的价值和尊严，帮助每一个学生认识到他们作为有价值的、有效的社会成员的内在潜力，培养学生的民主信念”[2]。这就教育教师在教学中追求公平、公正和多元，该规范还规定：“不得无故限制学生在求学中的独立活动;不得无故阻止学生接触各种不同的观点;不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料;尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害;不得有意为难学生或贬低学生，不得根据种族、肤色、性别、国籍、婚姻状况、政治观念、家庭、社会文化背景或性别倾向，不公正地排斥任何学生参加任何课程、剥夺任何学生的任何利益、给予任何学生以任何有利的条件;不得利用与学生的职业关系谋取私利;不能透露在职业过程所获得的学生个人信息，除非是基于必须的职业意图或法律的需要。”[3]美国高校师德规范体现了教师要尊重学生人格，公平对待学生的具体要求。
美国高校师德规范的根基是法律，是由公民权利派生出来的，即作为一个公民或公职人员应具备的基本道德品质和修养，教师对职业道德的要求和践行也是如此，而我国的高校教师师德规范大多基于传统文化对教师职业的崇高性认识上，在日常生活中，教师的这一职业往往被看作是理想的道德化身。“学为人师，行为世范”是一种相当高的职业道德要求和个人人格修养要求，在现实生活中，首先，这种要求对于大部分教师而言不仅要求太高，而且剥夺了教师作为一个普通的公民的基本权利。其次，这种要求在现实中很难有比较客观、科学、便于操作的考评体系，使得理想和现实之间形成很大的落差，不仅不利于对教师职业道德的践行，反而会扭曲教师的人格，无形中对教师、社会造成伤害。再次，中国大学英语教师是一支女性所占比例远远高于男性的独特队伍，一方面，这批女教师要承担和男教师同样的教学、科研和自身的进修、职业发展任务，另一方面，她们中的大部分人还无法摆脱传统女性相夫教子的角色，这就使得她们面临更大的压力和困难，在无法减少工作数量和降低工作质量的情况下，在她们的体力和精力无法支撑现实的需求时，很多女教师只得放弃自身的发展机会。在男权思想仍然盛行的中国，女性在晋升职称和争取科研资助方面的弱势，使得女性在学校的话语权、经济地位和政治地位更处劣势，或者是由于女性在学校的话语权、经济地位和政治地位的弱势导致女性在晋升职称和争取科研资助方面处于劣势，这样就形成了恶性循环。在残酷的现实面前，对她们的要求没能很好地和对她们的关心结合起来，其间必然有不合理的地方。
那么中国的大学英语教师在实际的教育教学、对学生评价、科研过程和与同事之间的关系方面是否有适合中国国情的具体的、显性的、评价起来比较方便的师德规则呢?答案是肯定的。
在对学生的教育教学活动中，教师要做到：
(1)尊重每一个学生，公平地对待所有的学生并平等地为他们提供学习指导和学习资源，让每一个学生都受到关注。
(2)承认差异性，知道班级中学生在社会背景、语言技能、学习兴趣等方面的不同差异，知道差异的价值，理解差异也是一种资源。
(3)理解公平地对待学生即意味着以不同的方式对待学生，能采取不同的教学方式满足不同学生的需要，即既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生留有发展的空间，即要因材施教。
(4)通过认可、肯定、鼓励等方式营造一种健康向上、相互信任和合作的氛围，并能理解而不是讽刺、挖苦学生所犯的错误，使每个学生都有一种信任感和归宿感。
在评估时应做到科学、公正：全面、客观、科学、准确、公正的评估是教师对自己上课效果和学生学习结果的检查，评估的过程和结果也是反映师德修养的显性标准。一个优秀的大学英语教师要能利用形成性和终结性的评估方法指导、监控和评价学生，让学生参与整个评估过程，并能向不同对象汇报关于学生的评估结果。
(1)知道评估的重要性，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，通过评估帮助学生认识自己语言学习中的优点和缺点，促使学生不断完善自我。
(2)知道形成性评估和终结性评估的方法，知道学生自评和教师评价的各种方法，并能选择、设计多种评估方法，并利用这些评估方法推进教学，作出重要的教学决策。
(3)明白学生参评对学生成长、学生学习的重要作用，帮助学生理解评估使用的标准，和学生一起制定评估的目标和设计评估的方法。
(4)善于报告评估的结果，能清楚地和学生、家长、其他教师及行政人员交流评估的结果，使学生、家庭和整个社会从科学、公正、公开的评估体系中受益。
在大学生世界观、人生观形成的关键时刻，拥有较好师德修养的教师无疑会在日常的教育教学、评估等实践中言传身教。科学、健全、公正、公开的教育教学方法和评估体系应该是学生乐于接受的方式，更是培养具有民主意识、创新精神的公民和人才的有效措施。民主思想和创新精神是一个企业生存的关键，更是一个民族发展的基石，在我国高校扩招、普及、绝大部分学生步入高校接受高等教育和高校思想熏陶的当代，通过英语语言承载的民主意识、创新思想，在中国人的青年时期奠定好基础对于整个民族的发展有着不可估量的作用。
2.“协作”和“尊重”：教师与同事关系。
教师与同事的关系是教师在工作岗位中的横向联系，“协作”和“尊重”应该是教师和同事等关系处理的基本原则。在实际的工作中，对西方文明有更多了解的大学英语教师应该比其他许多课程的教师更容易做到：
(1)知道协作对职业成长的重要性，能与其他学校的教师或其他学科教师、政策制定者、专业教学研究机构成员等进行合作，促进自身职业的发展。
(2)积极参加各种教研活动，在教研活动中能让同事分享自己的知识和经验，善于吸收别人的知识和经验。
(3)积极参加各种教学专业组织，在专业组织中能相互学习，拓展自己的专业知识，提高自己的教育教学水平。
(4)相互尊重人格和名誉，尊重同行的意见和建议，保护同事的隐私，不在同事的背后闲言碎语、挑拨是非，不拉帮结派。
在高校教育教学实践中，教师在许多方面都可以进行交流与协作，比如评价工具的设计、教科书、电子教案、课件的制作或其他教学资料的选择、教学、科研信息的交流，科研项目的合作研究乃至跨学科学习内容的设计，等等。对于工作量繁重、压力很大的女教师较多的大学英语教学队伍来说，通过这些交流与合作，不仅能从同事身上学到很多东西，拓展思路，少走弯路，尽快地提高自己的业务水平，而且可以节省大量的时间和精力，提高自身的生活质量，要知道当教师之间能够相互交流思想、在活动中有合作精神、相互帮助时，教师的工作效率就会大大提高，学生也会受益匪浅。
在与同事交往的过程中，教师要极力排除文人相轻、侵犯对方尊严、影响协作的种种行为。在交换意见和进行评论时，应该对别人的意见表示尊重，努力客观地对待同行的评价，分担学校管理中教师应承担的责任。总之，“协作”和“尊重”应该是大学英语教师师德修养中处理同事关系的基本原则。
3.“诚实”和“学无止境”：教师对待学术的态度。
在大学校园里，不是只有学生才是学习者，教师也应把自己看作终身学习者，作为语言教师，更必须不断地学习无所不包的语言，文化，新的教学理念，等等，这既是客观现实的需要，又是教师发展的主观要求，而科研则是教师不断学习的有效途经之一。诚实、学无止境的理念应该是大学英语教师对待学术的基本态度。接触西方文化和思想的大学英语教师在搞科研时，不仅要遵守诚实、不伪造或篡改原始实验数据，不抄袭、剽窃他人成果这一基本原则，还有本课程自身的特点，即：
(1)积极履行向公众传播文化科学知识，尤其是西方文化知识、纠正各种错误思想和观点，提高公众的鉴赏力。
(2)在课题申报，数据资料采集、记录、分析和解释，成果公开、传播，成果审核、评价等过程的各个阶段，均应做到实事求是、客观诚实。
(3)在保密和知识产权保护的前提下，遵照数据共享、思想共享、理论共享和成果共享的科学公开原则，加强交流与讨论，接受学术界检验。
(4)学无止境，不断探究。
首先，近几年高校大规模扩招，学生数量猛增，而大学英语教师的数量却没能在短时间内满足扩招的需求，这使得大学英语教师上课的次数偏多;其次，许多高校把大学英语这门课程看作是窗口课程，往往把学生通过四、六级考试的比例看作是学校评估、教学质量的一个显性标准，这就使得大学英语教师的压力更大了;再次，有的学校为了提高大学英语教学质量，进行了分级教学、网络自主化学习等教学改革，在改革的过程中，小班上课、分课型上课等，又给教师增加了新的负担。英语这门课程似乎所有上过学的人都学过，似乎所有人都有一点兴趣，所有人都会一点英语，也似乎是所有人都可以对英语教学发表意见，近年来，上至国家领导人，下至普通老百姓，都曾对英语教学提出这样或那样的看法，随之而来的则是教育界新的反思、思考，新的教学理念和模式。虽然被全社会所关注是好事情，但也增加了教师的压力，而全国大学英语教师大多数没有到过以英语为母语的国家身临其境地学习英语语言和感受文化，中国英语专业的硕士研究生和博士研究生大都要考第二外语，这就增加了考英语研究生的难度，而即使考上研究生，很多学生也不得不在用途并不很大的二外上花费很多的时间和精力，这使得外语专业的硕士生和博士生的数量少于其他专业，有的即使拿到了学位证书，在毕业后也要花很多的功夫才能真正在英语领域驰骋;在职的外语教师，有条件的大多教授英语专业的课程，而教授大学英语课程的教师所教的内容往往和科研的内容脱节，所以很不容易出成果，因此在评职称时吃亏;在很多高校，其他专业的教授很多，英语专业的教授却少之又少，正如美国学者freeman所说：培养一名外语教师要比培养其他专业的教师难得多，希望英语界的权威、专家、学者能够意识到这一点，在制定政策时能客观地、适合中国国情地推动大学英语教师这支队伍可持续的、科学的发展。科学、客观地保障大学英语教师乃至所有英语教师的利益应该是保证大学英语教师诚实、不断探究的重要外部条件之一。
4.“克服困难，不断发展”：教师对待职业的态度。
大学英语教师对待职业的态度是师德修养的重要环节，这种态度直接影响到大学英语教师的素质，而大学英语教师的素质则是决定大学英语这门课程质量的关键因素。时代在变，人的思想观念在变，知识在变，生活在时代洪流中的学生必然发生变化。大学英语教师应该把个人进取和职业发展看作是个人的责任，否则就可能出现职业枯竭。没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有教师自觉地完善自己，才能更有利于学生的完善和发展。大学英语教师应该认识到自己的特殊职责，不怕困难，不怕失败，允许失败、分享成功、兼容并包，形成和谐的可持续发展的环境;坚持真理，与时俱进，不断地探索和追求，这应该是教师对待职业和学术的态度，也是师德修养的更高境界。
三、结语
除了培养大学生听、说、读、写等语言技能之外，大学英语教师还肩负着传播西方文化的特殊职责，使得大学英语教师的师德修养对大学英语的教育质量起着至关重要的作用，大学英语教师的师德修养应该有着和本课程紧密结合的特点。“尊重”和“平等”是处理师生关系的基本原则，“尊重”和“协作”是教师之间和谐关系的基础，“诚实”和“不断发展”是科研和职业态度，这些是大学英语教师师德修养的核心内容。大学英语教师的师德修养不仅仅是教师本人的事情，更是大学英语教师师德修养的重要保障之一，因此大学英语教师应努力提高师德修养。
参考文献：
[1]freeman，s.a.what constitutes a well-trained modern language teacher?[j].mlj，1941，25：293-305.
[2][3]national board for professional teaching standards：what teachers should know and be able to do.
点击下页还有更多>>>石家庄教师职称论文
大学英语教师面临的新挑战
摘要： 《大学英语课程教学要求》已由教育部高等教育司于2004年正式颁布发行， 全国部分高校正在按照教育部的总体部署要求进行试点并逐步推广。一场全国规模和较大程度的大学公共英语教学改革开始全面启动。经过三年多试行，教育部高教司根据教改实际对《课程要求》作进一步修改完善并于2007年修订完毕于予颁布。本文试图以《大学英语课程教学要求》两次修订为基石， 从教学观念、教学方式和教师职能三个方面作为切入点， 论述从事大学公共英语教学教师所面临的新挑战及其教师行为的转变。
关键词： 大学英语 教育理念 教学方式 教师职能
2004年新年伊始，教育部宣布，正式启动大学英语教学改革，制定了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，取代了过去沿用多年的《大学英语教学大纲》。《课程要求》的正式启动，标志着中国大学英语教学进入了一个新的历史时期。新的《课程要求》注重学生综合能力的培养，体现出课程设置的灵活性、教学模式的多元化等特点，并融入了现代的科学的教学理念，这在大学英语教学发展史上是一次重大的突破，给高校的广大师生带来了希望和机遇，同时也使中国的大学英语教学面临着前所未有的挑战，尤其对从事大学公共英语教学的教师提出了更高的要求。而在2007年颁布的《课程要求》修订版中提出教学评估不能只限于对学生学习的评估，因而新增了对教师进行评估的内容：“教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学内容、教学组织和教学效果等。”[1]且在第六部分“教学管理”细化了教师管理和教师培训的内容。由此可看出，在此次教改中教师行为转变的必然性和重要性。
一、教学理念的转变
长期以来，我国的大学英语课堂上都是以教师为中心，教师讲课文，讲词汇，讲语法，组织操练，核对答案。这种教学模式虽有利于教师根据学生的实际水平因材施教并做到讲解得声情并茂，有利于开展师生交流，融洽师生关系，但也不可避免地带有诸如教学手段单一、教学过程机械、教学内容枯燥等弊端。随着社会的人才需求倾向、学校的班级规模、学生的英语水平及学习动机等方面的巨变，传统的教学模式受到了空前的冲击，并变得越来越难以维系。
《课程要求》明确指出：教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。由此看出，大学英语教学改革不仅改革传统的教学方法，而且是基于现在培养出来的人才不能满足社会和时代需求而引发的反思，是一场思想观念上的革命。“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，教学管理贯穿大学英语教学的全过程，只有科学的评估和管理才能保证教学目标的实现”。[2]《课程要求》将教学评估和教学管理纳入教学要求中，这在中国大学英语教学史上还是第一次，同时也反映出新的教学理念的革命性和科学性。大学英语教师只有先接受与进行教学观念上的更新与创新，才能真正实施教学模式和教学手段的变革，才能真正达到大学英语的教学目标。
因而我们今天的大学英语教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者;是能为学生创造有利的教学环境的设计者;也是拥有先进教育观念，懂得网络技术，具有创新精神的开拓者。
二、教学方式的转变
“思想是行动的指南，只有正确的思想，才能产生正确高效的结果”。[3]在新的教育理念指导下，教师教学方式转变的重要性体现在能适应时代与社会发展的要求，根据大学生身心发展特点和语言教学规律，结合教学实际适时调整自身教学行为。根据《课程要求》，英语综合能力特别是听说能力的培养是此次改革的重点内容。由于教学目标和教学内容的转变，教师的教学方式也就应该作相应调整。学生英语听说水平和能力的提高不必遵循固定不变的方式，应根据学生的兴趣、需要因势利导，应在整个教学过程中提供更多的学习资源，让学生主动构建知识，培养能力。
《课程要求》明确要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，而且还以附表的形式详细介绍了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的具体内容和流程，且在修订版中新增了简要的使用说明，帮助师生了解基于计算机和课堂的英语教学模式的构成，对基于计算机的英语学习过程给予操作层面上的具体指导。之所以提倡这种模式，主要原因在于，与传统的课堂教学相比，多媒体教学能优化教学环境，丰富教学内容，调动学习兴趣，促进自主学习，提高教学效果，因而具有明显的优势，但从各校试验的情况看，多媒体教学本身也存在很多问题，无法完全取代课堂教学。比如：按教学软件事先设计好的模式和流程进行教学，难以做到因材施教;学生面对大量的语言资料，往往难定取舍，主次不分;不能充分显现教师的音容表情和人格魅力，缺乏必要的情感因素和课堂氛围。因此，《课程要求》所提倡的这种教学模式，既不是对传统课堂教学的彻底否定，也不是对现代教学手段的完全依赖，而是对二者优长的辩证整合，说到底就是以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教师课堂面授与学生网上自学相结合的教学模式。并且在2007年的修订版中更是重申了“在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”。[4]显而易见，这种新模式有两个基点：其一，强调教师课堂面授。具体而言，首先要精心组织课堂活动，比如围绕课文内容，向学生布置学习任务，然后引导学生通过网络或图书馆查找资料，并在课堂上进行演讲或讨论;其次要耐心指导学生有的放矢、重点明确地进行自主学习，并向学生介绍相关网络资源的大体内容和使用技巧，推荐有关的参考书目;最后要及时检查学生的学习情况，解答学生的疑难问题，并对症下药。其二，强调学生网上自学。教师的“组织和指导”固然重要，但更为关键的是学生的自主学习。学生通过多媒体中心或校园网，根据教学要求和教师的布置，根据自己的需要和水平，随时随地地进行学习，关于这一点，目前在很多高校通过设立自主学习室以实现。
这就要求我们教师应积极学习网络技术，以满足基于网络的多媒体教学模式的需要。教师不应再把大学英语看成是一门公共外语课，而是包括英语语言知识、应用技能、学习策略及跨文化交际等内容的完整的大学英语课程体系。
三、教师职能的转变
《课程要求》为教师职能提高提供了更多的条件和机会，教师的工作也将变得更加丰富，同时也给大学英语教师带来了严峻的挑战。若要完成《课程要求》赋予大学英语教师的神圣使命，教师就要树立终身学习的意识。当务之急是根据大学公共英语教学的特点建立一支基础型、文化型、研究型的师资队伍。在大多数高校大学公共英语教学队伍里，青年教师占了很大比重，他们朝气蓬勃，接受能力强。但是，他们缺少锻炼和培训机会，缺少课堂教学经验与科研能力，因而，培养高素质、能力强的主讲教师更是迫在眉睫。
科研能力是大学英语教师的弱项，如果大学英语教师不把自己看成是研究者，就不能在教学过程中以研究者的眼光审视和分析语言教学实践中的各种问题，对自身的教学不能作出科学的评价和分析，对于出现的问题也不会给予重视，对于积累的经验也难以总结，使之上升为理性知识，这样势必直接影响教育部颁布的《课程要求》的真正落实，甚至直接影响大学公共英语教学的质量。因而以科研带动教学，以教学促进科研，教育科研是教师专业化的必由之路。
随着社会的发展、时代的进步，新时期教育对象的要求《课程要求》的全面实施，终身学习成为大学英语教师保持教学活力的“添加剂”。唯有不断地学习，提高自身的文化素养和更新自己的能力结构，不断获得新知识、新成果、新经验，了解大学公共英语教学改革动态，才能有利于大学英语教学，才能真正贯彻教改的实施。
综上所述，大学英语教师身处高等教学改革的关键时期，应积极改变自己传统保守的不适应目前大学英语教育现状要求的理念，摒弃旧的传统教育观念，构建新的现代教育观念。大学英语教师还应该不断监控、检查和反思自己的教学行为，在教学实践中检验其是否反映了自己的教育理念。在当前的教育改革实践中，教师要努力钻研教育学、教育心理学、人类学等基本理论探索社会建构主义的教学模式，重新认识学生、学习和教师的性质和内涵引导学生能够充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神，通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等;更加注重学生语言技能的提高，培养和强化学生的语言交际能力，甚至在高层次上给学生提供人文素质方面的课程，拓宽学生的视野，增强学生自主学习的能力、提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1][4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.8.
[2]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[j].中国外语，2004，(1)：21-26.
[3]孙殿明.高校人文教育任重而道远[j].中国大学教学，2004，(8)：17-19.
看了“石家庄教师职称论文发表”的人还看：
1.教师职称论文发表期刊要求范文
2.河北教师职称论文
3.教师职称论文发表范文
4.发表一篇教师职称论文多少钱
5.发表教师职称论文 中学教师职称论文发表
上一篇：化工类中级职称论文
下一篇：老师副教授职称论文格式要求
