语文中学教师评职称论文

发布时间:2021-09-03
语文中学教师评职称论文

  语文教师教学知识体系的完善与否,直接关系到语文教学效果的好坏与现代语文教育改革的顺利进行。下面是小编整理了语文中学教师评职称论文,有兴趣的亲可以来阅读一下!

  语文中学教师评职称论文篇一

  中学语文教师教学知识探究

  摘要:语文教学知识是基础教育阶段语文学科领域中的学科教学知识,语文教师教学知识体系的完善与否,直接关系到语文教学效果的好坏与现代语文教育改革的顺利进行。具体而言,语文教学知识主要包括三个层次:与语文教学相关的知识,语文教师在教学中的方法知识以及语文教学的表征知识。

  关键词:语文课程 方法知识 表征知识

  教师的学科教学知识是教师在真实教学中使用的有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的实际教学知识技能,它实际上包括了关于语文学科性质的知识,关于语文教材内容和教学内容的知识,关于语文教学情境的知识,以及适用语文具体内容和对象的教学策略知识。语文教学知识在实际的语文教学实践活动过程中具有十分重要的意义。

  1.语文课程及相关的知识

  语文学科是一门综合性很强的学科,从传统的知识观来说,主要有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等,而从现代知识观来说,则包括了言语知识和言语行为知识。此外,语文课程有着广泛的社会内容,语文教师除了要掌握课程、教材内容,理解语言的能力以外还必须要具有丰富的社会科学知识,要关注诸如哲学、伦理学、地理学、文化学等知识的发展,博览群书,了解社会,才能准确的把握语文学科知识的思想内容。而语文课程、教材知识以及与语文学科密切相关的知识是语文教师教学行为最直接的理性支点,具有定向和引导的功能。关于语文课程性质的认识在语文教学知识结构中具有方向标的作用。

  2.语文教学的方法知识

  关于"教学"和"方法"的命题,在不断吸取融合现代教学新观念的基础上,国内外的学者专家从不同的视角和侧面给出了有关教学方法的定义。可谓是仁者见仁,智者见智,众说纷纭。但是不管是哪一种,都具有以下几方面的特点:首先是教学方法被特定的教学目的所指导,服务于特定的教学任务。其次是教学方法把人们的教育理念和教学实践溶于师生共同的课堂活动中。第三是教学方法是师生共同活动来完成教学内容的手段。

  但是目前国内外相关专家学者,还没有对"语文教学方法"这一概念做出一个较为全面而统一的认识。通过实践调查我们发现,语文教学方法的核心内涵与语文教学规律紧密相关,因此我们对语文教学方法定义的阐释,可以从以下几方面进行探讨:其一,语文教学方法必须包含一定的哲学理念,教育理念、心理学理念等,能从理论宏观、广义、整体的指导语文教学,实现语文教学目的,即"语文教学方法论"。其二,语文教学方法是解决教学规律,教育哲学思想,新的教育理念与学校语文教学实践间的连接问题,其程序和步骤是高度的抽象化和概括化了的,可以运用在语文教学的一切课型中。其突出的特点是抽象性、普适性、指导性。即"原理性语文教学方法"如启发式教学法、发现教学法和设计教学方法等。再者就是,语文教学方法是既受原理性教学方法指导,又要根据课型的类别和具体的教学内容相结合。

  因此我们就不难对语文教学的方法知识进行理解,总体上来说,语文教学的方法知识是语文教师如何展开课堂教学的基础性知识。一般而言,教学方法直接受教师的教学观念支配,也就是语文教师对语文课程的理解。因此可以说语文教师对语文课程的理解对教学方法起着引导与定向的作用。有什么样的教学观念,必然会出现什么样的教学方法。此外,语文教学的方法知识是语文教师将一般的语文教学方法与特定的语文教学内容相聚合而形成的,它具有相对固定的教学程序,运用一些特定的教学方式和手段。当然,语文教师所运用的方法并不是抽象的公共知识,而是教师个体的方法,因为语文教师在运用各种方法进行授课的同时已经融入了教师个人自身的因素,如个体经历,自身性格,文化背景,教学经验等,这是与书本上的教学方法所不一样的。

  3.语文教学的表征知识

  著名教育学学者舒尔曼关于"学科教学知识"概念的界定表明,学科教学知识的核心是教师组织、调整与呈现教学内容,即"如何使用最佳的方式呈现特定主题中的观念",此后的许多研究者都将表征方式作为学科教学知识的核心部分之一。表征方式具有情境性和生成性,它是由语文教师依据当前的教学情境而选择的,与教学内容相适应的的,与特定的学生、特定的课题、特定的氛围、特定的教学环境、特定的时间地点等因素密切相关的。

  语文教学的表征方式主要应该立足于以语文教师的语言表达为主的表征方式,以语文活动为主的表征方式和语文教师的教学辅助手段等三个方面。此外还包括语文教师的体态语言,例如在教师的教学过程中,恰当地运用体态语言,不但能够更好地向学生传达相关知识,而且可以弥补有声语言的不足之处,表达出有声语言难以传递的情感和态度,也能更好地促进师生之间思想情感的交流,创造和谐的教学气氛,从而增强语文教学效果,实现教学目标。而这三个层次的知识并不是孤立存在的,他们相互支撑、相互渗透,形成一个有机整体来影响着教师在课堂教学中的应用。

  语文教学知识使直接影响着语文课堂教学行为的知识。根据研究发现,语文教学知识的课堂运行主要有两个部分组成,首先是语文教师对课堂教学过程的反思与调控。反思与调控在课堂教学过程中有很重要的作用,它以教师的教育观、教学观、学生观、课程观为基础,是教师在各种教育理念指导下对课堂教学现状做出的分析、判断。具体来说,这种反思与调控又可以分为两个方面的内容,一是指向教师教学行为与教学活动的反思与调控;二是对整个教学过程的反思与调控。其次是教学程序与环节的安排。教师根据教学目标、备课时的教学内容以及学生的实际学习状况,安排教学的程序、环节等,以此来选择与当前教学情境相适应的呈现方式开始教学活动。因此,教师需要在反思与调控的指导下,不断地、及时合理地调整已有的教学目标与教学内容,重新安排适合教学实际需要的进程与呈现方式。

  总体而言,语文教师的教学知识在语文教学实践活动中具有十分重要的作用和影响,对语文教学知识相关问题的研究,对语文教学新课改的实施和教学活动的开展具有十分重要的意义。

  参考文献

  [1]李子建,李玉珍.高考背影中的教师专业发展:迷思与困境[j].当代教育与文化,2010(1).

  [2](美)马扎诺等著,周家萍译.有效的课堂教学手册[m].北京:教育科学出版社,2008.

  [3]具春林,王树瑛.语文教师独立阅读能力匮乏的问题及对策[j].教学与管理,2010(3).

  作者简介:乔一航(1989-),女,研究生,研究方向:语文教育

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  语文中学教师评职称论文篇二

  中学语文教师角色的扮演

  摘 要:在语文教学生活化过程中,教师在关注学生全面发展的同时要演活自己的角色,在创造语文课堂教学之美的同时,也享受语文课堂教学所创造的生活之美。做学生因为学习的得体的协调者和组织者,适时介入学生的语文学习生活,开发语文学习的校本资源,班级资源,构成和优化生态环境系统,做学生有效学习的促进者,把给学生施加压力变为给学生增添动力。在这个过程中演究语文教学生活化的方法建构新的教学理念,学习和掌握先进的教学方法,不断反思,不断前进,演活自己的角色。

  关键词:语文生活化教学;教师演活角色

  生活是语文课堂教学的生命。在新课程改革背景下,我们所关注的不仅是学生的学习生活中所掌握的语文知识,技能,还有变成激发促成合作等。新课改将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。学生可能会改变他们的一生,教师也将焕发出新的生命活力。一句话,我们将与学生共同成长。

  一、做语文教学美的的享用者

  就语文教师的教学生活而言,更有享用不尽的美。那空中楼阁般的梦幻,荡气回肠的美妙乐曲,那意蕴悠远的诗韵,美神维纳斯断臂的浮想联翩,那眩目的先秦繁星,皎洁的汉宫秋月,珠落玉盘的琵琶,高山流水的琴瑟;那庄子的逍遥云游,孔子的颠沛流离。魏玉的老骥之志,诸葛的锦囊妙计,君子好逑的诗经,魂兮归来的楚辞,执过羊鞭的《兵法》,受过宫刑的《史记》。语文教学之美,是李太白的杯中酒,是曹雪芹的梦中泪,是千古绝唱诗词曲赋,是功垂青史的《四库全书》……曾几何时,我们对那渔舟晚唱的恬静,杨柳岸晓风残月的凄柔,飞流直下三千尺的豪迈,不为五斗米折腰的凛然正气,衣带渐宽终不悔的执着,寄意寒星荃不察的铮铮铁骨……这如诗如画的生活美吸引我们,也是语文教师在课堂教学中的创造,他们应该在语文教学生活中尽情地享受。

  二、课堂教学得体的协调者

  新课程改革倡导探究学习与学生综合能力的培养,强调的生活化教育是生命关怀的教育,强调的是要珍视学生的独特感受,体验和理解。它强调了学生的个性化阅读和个性化写作,它表明语文教学应该是在教师的关怀下学生的自主判断,自我负责的语言实践活动。学生在自我言语的实践探索过程中,产生的意志力,思维力,敏感性与成就感(甚至包括挫折感)等都是非常重要的。是学生自我发展极重要的心理因素与精神力量。这当然是对传统语文教学中知识专制现象的一种反拨,转而重视学生充分的思想自由与表达自由。那么,在这个过程中,就需要语文教师协调好各种关系,具有外交家能言善辩的能力,政治家宽广豁达的胸怀,甘做孺子牛的热情周到的服务意识,要有解决国计民生的经济学家实现双赢的策略。

  三、语文课程资源的开发者

  在传统语文教学中,我们的老师只有大纲意识,教材意识,参与意识。而课程意识十分淡薄,认为课程只是专家、学者、政府的事,课程与教学是两个彼此孤立的领域。新的课程理论认为,新课程不仅是教科书,还包括其他教学材料,教师与学生,教学情景,教学环境等系列构成的教育生态环境系统,它不只是文本课程(大纲、计划、教科书),更是体验课程(被师生实实在在体验到、感受到、领悟到),它意味着特定的语文教育环境。每一位师生对给定的内容都有自身的解读,使给定的内容转化为自己的课程。语文教师在构建个体化教学资源和资料体系创造并优化教育教学生态环境系统的过程中,应考虑以下问题:

  1.注重校本课程资源的开发。语文也有很强的知识选择性,即教什么的问题。它涉及到教学内容的开掘。我们常把语文教本作为课程资源来使用,根据自身实际创造性使用教材,并且体现个性化风格特点。当前,重视文选教育是我国语文教学的一贯传统。因选文整体性,情感性的存在,也因此是一个模糊性,多义性存在,选文内容,对学生可能具有的价值与意义是确定教学目标的主要依据。于是知识选择就成了一个仁者见仁智者见智的问题。知识选择既要考虑到文本的内在价值,也要考虑到学生之间的差异。要在文本价值与学生个性差异之间寻求某种联系,以对学生施加某种有意义的影响。也就是说,在教学时,把课堂学习与学生的探究欲望统一起来,保护学生可贵的好奇心,提供资料使学生的探究行动得以持续展开。2.关注班级语文教学资源。学生是创生性课程资源的主要生命载体之一,他们自身是课程发展的动力。3.关注校外语文课程资源的开发。在语文教学生活化过程中,语文教师不仅要开发校内的课程字资源,还应该开发校外课程资源。要引领学生,开发社区社会人文历史文化资源,自然资源,家庭资源以及网络媒体资源。从中获取知识,提高能力,丰富学生的个体生活经验,培养学生的人文素养。把语文学习和社会生活融为一个整体。

  四、做学生有效学习的组织者、促进者

  语文教师解决了教什么的问题,还要解决怎么教的问题。新的语文课程标准特别强调这一点。要求教师要善于为学生设置屏障,故意将知识意义加以遮蔽和转化,以将语文知识对学生语文思维发展和语文素养提升所具备的重要功能和作用充分发挥出来,帮助学生更好的建构语文知识的意义和帮助学生成为策略性学习者。在语文教学生活化的今天,这一点表现的更为突出。在今天,我们提倡的爱的教育,让学生关注社会,关注自然,关注人生,尊重生命,关注弱势群体。在目前使用的各种版本的语文教科书中,有许多课后研讨与练习等探索性问题的情境,它们能引发并激起学生的探索和思维的活力。

  五、做语文教学生活化的学习者和研究者

  语文教师在新课程改革中要不断反思自我,提升自我,努力打造自己教育人生的辉煌。我们教学每一课,要解决怎么教的问题,更要解决为什么要这样教的问题。这里的教法,有向书本学,向名师学,向学生学,向社会学来的。更重要的是自己的研究发现总结得来的。我们知道,传统的语文教学与研究是脱节的,这极不利于教师的成长与发展,教师要尽快从教书匠迈入研究者的行列。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态,置身于教学情境,要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题,建构新的教学理念。如语文教学目标的制定,这是课堂教学的核心环节,它确定语文课堂教学的设计的合理性与可行性。也关系到教学方法的选择,因为方法的本身是一个策略性问题。在语文生活化教学中,因为教师做研究者,要善于反思自己。我们自己的教学实践就是绝好的研究对象,投入研究,行动起来,在行动中研究,使我们的研究更明确,更扎实,更持久。用教研活动来提高课堂教学效率,以促进我们教师自身的成长。上个世纪中页,美国从大学教授到小学教师,掀起教育教学研究的高潮,涌现了像布鲁纳、罗伯特那样的大教育家,并大大推动美国教育的发展。这是值得我们认真学习的。

  参考文献:

  [1]《中小学语文课程标准》2001年教育科学出版社(教育部颁发).

  
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