在学生学习过程中，课堂管理问题与课堂教学相伴产生，长期以来广泛存在于教学领域之中。下面是小编为大家整理的关于课堂管理论文，供大家参考。
摘要：课堂是学生的学习场所，良好的课堂环境是学生学习的重要保证。如何管理好课堂，让学生学得舒心，称心，这是上课教师管理课堂的一项重要任务。我们认为，作为一个新教师，管理好课堂，应做到以下几点：一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感;二、要以明确清晰的教学任务管理课堂;三、要准时开始、适宜进度与自然结束;四、要适应不同的教学方式和教学情境;五、要有效表达与沟通技巧;六、要积极观察学习其他教师;七、要尽可能做充分的课前准备;八、要重视人的因素。
关键词：课堂管理;理念与策略
当前的职前教师教育课程里，已经开始强调让师范生从事有关课堂管理的学习活动或经历真实课堂学习管理、把握学生，但这样的机会还不是很多。但研究显示许多新教师在有效课堂管理方面是有困难的。尽管没有最好的原理和方法来解决课堂里的任何问题，但是提供一些课堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建议对新教师将会有所帮助。
一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感
学生在何种情况下学习效率最高?研究表明，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好。学生来自不同的家庭和文化背景，他们在进入教室之前已经有许多知识与理解的经验，甚至观念的冲突。承认学生作为人的心理的多元性和差异性，了解学生的真实需要与现有水平是开展教学的基础。当今社会，父母常常由于工作的压力和对孩子学业成果的过分关注而疏于对他们社会适应与社会化方面的养育，而课堂正是创造了一个机会填补学生的社会情感需要，可以促进学生的社会化。
二、要以明确清晰的教学任务管理课堂
教师可以通过使用口头的信号来管理课堂，如“这一点很重要，让我们集中注意力”或“我们实验的第三部分是非常重要的，让我们仔细来看这个过程”。在一个有兴趣的活动开始时，教师可以说“我们的课文很有趣”或者“这是令人兴奋的，仔细看，不要漏过任何内容!”这些陈述能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。不难看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以明确的教学任务来管理课堂，而不一定需要专门的纪律去控制。
三、课堂时间管理策略：准时开始、适宜进度与自然结束
课堂时间管理包括课堂开始、中间及结束时间的处理。很多人发现准时开始是一个重要策略，但是常常被新教师忽视。不能准时开始的原因可能是：前一节课拖延，休息娱乐时间过长，课与课的过渡比较混乱等等。如何使学生课间松弛的精神状态顺利地过渡?以下是一些实用的策略和技巧：事先把有关要求写在黑板上，确保学生进入教室前就能看到;点名以集中注意;要求学生完成一些小的学习任务;不占用课堂时间做准备或分发学习材料;学生一进入教室就准时开始教学等等。适当进度是指教学应该使每个学生能顺利达成目标，完成作业，没有学生显得特别匆忙或还有很多空余时间。不少新教师会提早结束课程，试图让学生继续学习或忙于收练习本，这不如做一个简要的小结，或奖励学习努力的学生。如果时间还有多余，最好是给学生玩简单而合适的游戏，而且是全班都喜欢的游戏。只有在课程即将结束时才收齐作业或材料。
四、课堂空间管理：适应不同的教学方式和教学情境
座位安排模式及教学方式显示了课堂空间管理的策略。最基本的原则是让学生感觉课堂空间是有意义的和舒适的。包括座位前后左右的距离，师生之间的视线以及当教学方式和教学情境发生变化时，不至于因为人的走动或位置的变化而感到拥挤，或挡住视线造成对课堂教学的干扰。
五、有效的表达与沟通技巧
前面提到，清晰的、具有指令性的表达是一种强有力的管理手段。有效的表达与沟通除了语言，还体现在教师的微笑和眼神交流上。真诚的微笑是一种心理支持，学生希望看到教师关注他们的行为。要保证在课堂上有效地与学生沟通，就必须做好教学的各种准备，包括一切所需的材料。如果教学时教师需要检查教案页码或查询其他资料，就无法与学生充分交流。
六、要积极观察学习其他教师
观察其他教师可以在示范课程里或在实习课程里完成，也可以非正式接近一个你认识的教师，在课程允许的情况下进行非正式的观察。当然，之前最好的观察资源是实习课程的合作教师。新教师观察学习其他教师有两个好处。首先是能观察到一个经验，因为胜任的教师是在真实课堂实战;其次，新教师能模仿借鉴这些经验，而不至于在学生眼里显得没有经历。观察的事件可以是教师日常工作的所有事件。
七、要尽可能做充分的课前准备
充分地准备和计划能够避免有关课堂管理问题的出现。例如学生在教室里走动，大声吵闹或过多讲话的问题，优秀教师认为很快确定问题原因比试图消灭问题更重要。消灭问题只是推迟问题，反而会增加问题解决难度甚至陷入困境。最后提一下，技巧是重要的，但人的因素更重要。如前所述，学生的家庭环境、社会地位、生活经历、学习差异以及父母期望等因素，影响了学生学习的态度，也影响了其课堂行为。
现在的生物学课堂教学管理问题已经成为课堂教学的关键，学校着力解决的问题。虽然教师也在努力寻找问题的根源所在，课堂教学形式也在不断的改进当中，但往往找不出问题的症结所在。所以为了提高教师理解问题的能力，找寻问题的能力，需要不断改进教师的讲课方式，应该要求教师在教学中不断反思自我，站在学生的角度，思考学生需要什么样的课堂，学生喜欢什么样的课堂，只有将课堂立足于学生才能够真正的解决课堂教学管理的问题。
一、明确课堂教学短板，加强课堂教学管理
教师要想正确处理在生物学课堂教学管理中出现的问题，首先要明确课堂教学的短板所在，只有明确了课堂的教学短板，才能够对症下药，解决课堂教学中存在的问题。生物学是一门科学性很强的学科，这就要求教师在课堂管理问题上多做努力。加强课堂教学管理应该从课前，课上和课后三个时间进行管理，对于管理者--教师来说，首先要看清自己在教学过程中所处的位置，要想进行课堂管理，就要求教师首先要站在学生的立场思考学生课上行为的原因，找出自己的不足，做到真正为了学生，这才是课堂教学管理的中心。
二、改善教学方式，增强课堂趣味性
如今，传统的教学方式早已远远无法满足现在的课堂需求，如今的生物课堂对于形象化、趣味性的要求十分高，所以教师要充分利用教学资源，以及生物学语言来增强课堂的趣味性，这样才能够做到有效的管理课堂。
首先教师应该做到对于教材内容进行适当的删减，例如《珍爱生命》一章，这时学生在日常生活中耳熟能详的词语，所以应该就学生的熟知度进行"化繁为简"对于以下的三节内容---"远离烟酒"、"拒绝毒品"、"关注健康"进行合并，这样才能够做到有条不紊，使学生不至于烦躁。接着就需要"化抽象为生动",教材上的内容往往枯燥无味而且缺乏形象性，这时教师就不需要拘泥于教材的内容，结合生活实际，运用视频图片等多媒体，使这些画面呈现在学生面前，让学生真切地感受到生命的可贵，让学生真正地做到珍爱生命。最重要的是，"化独白为互动",教师对于教材的理解程度与帮助学生理解文本是不同的，教师不能站在讲台上唱独角戏，要站在学生的立场上，时刻与学生进行互动，调动学生的学习积极性，这样的课堂才更方便教师的管理。
三、增强自身素质，提高课堂有效性
课堂教学对于教师的要求是非常高的，需要教师有相当丰富的知识储备，相当流畅的语言表达能力，以及与学生能够进行良好沟通的能力，只有教师的自身素质足够完善了，才能够营造出和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围是提高课堂有效性的前提，更是激发学生学习兴趣的关键所在。可见教师自身素质的重要性，教师要想在无形中提高自身的生物教学素养，就需要在实践中提高自己，只有言传身教才更具有说服力。
例如《微生物》一章，教师需要在课下进行试讲，将自己每次讲课不同之处找出，观查自己的优点和不足之处，只有这样才能够获得长足的进步。对于不同的章节，教师还可以制作出不同的生物培养皿，使学生更直观的观察，这样一来教师亲历亲为，不仅能够说服学生，还能够提高教师自身的动手实验能力，这对于知道学生进行实验提供的便利之处。
四、重视教学反馈，提高课堂针对性
教学反馈是虽然有时可能会放在课后进行，但它也着实是课堂的一个重要组成部分，通过教学反馈，不仅教师能够及时掌握学生的课堂掌握情况，更能够了解自身的不足之处，为以后的课堂设计进行修整改善。学生更能够通过教学反馈了解自己课堂学习的薄弱部分，能够更具针对性的进行学习。只有提高课堂教学的针对性，才能够使学生在有限的时间内解决需要解决的问题，因为对于生物学这种理科来说，课堂时间十分宝贵，尤其是对于问题的理解显得格外重要，教师要尽一切努力为学生在课下节省时间，在课堂就能够掌握的知识点，决不让学生拖到课下完成。教师只有及时掌握了课堂教学的反馈，才能够更加准确地掌握课堂教学的重点，使得课堂教学更具针对性，使学生在无意间提高自己的学习兴趣，提高生物学习的课堂效率。
总结：生物学实质上就是一门趣味性很高的学科，它来源于我们的日常生活，涉足我们生活的各个方面，所以要想解决生物学课堂教学管理问题，首先要将生活与生物课堂紧密结合在一起，比如"生命的起源","生命从何而来",这种问题非常阔大，但能够充分调动起学生学习的积极性。对于生物学课堂教学管理问题的解决策略无非是从教师和学生两个方面开始进行，虽然学生是课堂的主体，但是如果想改变如今的课堂教学现状，教师起着关键作用，对于优化课堂教学模式，改变学生对于生物学的看法，要从优化课堂教学模式开始。
参考文献：
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摘要：本文利用文献法回顾了与教师情绪相关的研究，并采用访谈法对个别教师的课堂情绪管理进行了访谈。结果发现，教师经常进行情绪调节，因为他们认为这能使他们更有效地管理与教育学生以及妥善处理自己与学生的关系。此外，教师更有信心交流他们的积极情绪而不是减少消极情绪，并且他们更有信心使用不同的情绪调节策略，包括预防性和反应性方法。
关键词：教师情绪;课堂管理;教学实践;调节策略
教学是一种情绪实践，其中涉及大量的情绪理解和情绪劳动。[1]当教学目标达到时，教师会体验到幸福(快乐)感;当学生没有掌握概念时，教师会有挫折感;当学生品行不端时，教师会愤怒;当学生不努力时，教师会失望;当个人能力受到挑战时，教师就会焦虑。教师的这些情绪通常来自课堂教学的管理和组织，并且由于他们相信这些情绪将帮助他们实现自己的目标，所以该教师他们常常试图控制这些情绪。例如，一个从教四年的中学教师，由于学生的打打闹闹，结果损坏了某个教学仪器，使她非常生气，但她会努力保持冷静，因为她知道生气或表现出愤怒会分散正在做实验的其他学生的注意力。由于这部分原因，所以该教师必须用冷静的方式来处理它，怎样有助于教学的继续进行才是这节课的重点。我们接触过的其他中学教师也说，他们试图减少课堂上的愤怒，因为他们知道大呼小叫或发脾气可能会损害他们与学生的关系，他们认为这种关系对教师的效能感至关重要。90%以上的教师认为他们通过深呼吸、注意自己说话的语气等方式掌控愤怒，减少愤怒。教师课堂情绪，已成为影响课堂教学效果的因素之一，多数教师在课堂教学活动中只关注学生情绪，却忽视了自身情绪的控制。实践表明，学生的学习困难和不良表现更易使教师产生消极情绪。而教师的消极情绪更容易妨碍教育教学方法的正确实施。[2]然而，课堂管理的理论与研究很少关注教师的情绪。因此，本文利用文献法回顾了与教师情绪相关的研究，并采用访谈法对个别教师的课堂情绪管理进行了访谈，在此基础上阐明教师情绪调节的相关策略，并思考这项工作对课堂管理的意义。
一、情绪及情绪调节
情绪是一种多成分的复合心理过程，它是由个体的主观体验、外部行为表现和生理唤醒三种成分组成的;情绪调节是每个人无意识和有意识地管理和改变自己或他人情绪的过程。[3]在这个过程中，个体会通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。成功的情绪调节，主要是要管理情绪体验和行为，使之处在适度的水平，其中包括：“削弱或去除正在进行的情绪，激活需要的情绪，掩盖或伪装一种情绪”，等等。
如，当你跟爱人或者家里人吵架后心情肯定是不开心的，但当你进入班级的时候，要面带微笑，似乎让人觉得你什么事情也没有发生，要保持这个状态。[4]可见，情绪调节既包括抑制、削弱和掩盖等过程，也包括维持和增强的过程。情绪体验似乎有广泛的文化和个体差异，即使一套核心情绪也可以进行跨文化识别。在课堂上，感觉到更多愤怒和较少快乐的教师与感觉到较少愤怒和更多喜悦的教师有不同的教学体验。
情绪体验是通过人们使用隐喻来研究的，比如将愤怒中心比喻成沸腾的液体。一位老师说，“我很生气，如果蒸汽可以从我的鼻子和耳朵出来的话，那它早已冲出”。人们常常试图矫正自己的感受。例如，有的老师报告说自己使用可视化的方式减少负面情绪：“我在山顶，太阳落山了，这样立刻让我平静下来。”情绪涉及认知过程。例如，心理学研究表明，愤怒通常涉及个人因目标受阻、傲慢的权利或不公平而受责备的判断或评价，而挫折涉及环境的评价而不是责备个人。
[5]调整认知过程是情绪调节的策略之一。例如，老师可以尽量减少因学生不尊重而产生的愤怒，因为老师知道这个学生家里最近出现了重大变故———他父亲犯法入狱。教师会努力通过重新评价、停下来思考、提醒自己面对的只是接受教育的孩子等方式调节愤怒和挫折。例如，一个有8年经验的男性中学教师说，“我只是退后一步，想一会儿，真的不需要太久，但是停下来思考那一刻，……给予我极大的帮助”。行动倾向是行为情感过程的一个组成部分。
例如，恐惧涉及获得安全的倾向。虽然个人对另一个人感到愤怒时，有走向那人的冲动，但一些个人也往往选择离开。此外，个人通过选择生气时一动不动也可以调节这些行动倾向。行为过程也涉及面部表情，如惊喜中常见的眉毛扬起和睁大眼睛。教师像其他人一样，可能尝试掩饰这些面部表情，这样他们的情绪就没有传递给他人，或者夸大情绪沟通。一个人的心率、呼吸率、血压和皮肤温度是情绪生理反应的所有组成部分，人们可以通过包括深呼吸或运动等方法来调节这些反应。教师可采用向上或向下调节情绪的方法来调节情绪。
向上调节情绪是指个人努力增加积极情绪的强度或持续时间。教师为了在课堂上传达一个积极的信号，就可以上调积极情绪，如快乐、热情。一位女老师曾说道：“如果你想让学生在课堂上快乐学习，那么你每天早上去学校之前必须将自己调节好，带着你的热情去上课。”为了使学生清楚违规的严重性，教师有时也可以适度放大愤怒，从而使学生认识到有效管理情绪的必要性和重要性。如，碰到犯重大错误的学生，可能声音要高一点，表情要严肃一点，而不能一直心平气和。教师有时提高声音，但心里并不是真生气，而是为了让学生意识到自己做错了。
[6]向下调节情绪是指个人努力减少消极情绪的体验。当教师因为学生之过产生消极情绪时，有的教师会选择抑制，或换位思考，舒缓自己的情绪等方式下调其不良情绪，如降低愤怒，从而保证自己在课堂教学中不失态，继续按计划进行课堂教学，同时与学生保持良好的师生关系。教师有时也会通过说理教育，引导学生意识到自己的错误或问题。[7]许多教师与其他人一样下调消极情绪往往比上调积极情绪更多。[8][9]因此，当前的理论和研究主要集中在下调消极情绪方面。
二、教师对情绪调节的信念
教师对情绪调节的信念体现在如下三方面：教师调节情绪的目标、教师有效表达情绪的信念(结果预期)、教师在课堂上能够交流积极情绪和减少消极情绪的信心(情绪调节的效能)。
(一)情绪调节的目标
自我调节的心理学概念假定，自我监管涉及更抽象、超越具体短期目标之上的长期目标。例如，教师尽量避免将愤怒情绪直接发泄给学生，因为相信这样做将有助于与学生建立并维持良好的师生关系，将有助于长期减少学生的情绪化行为。情绪表达和体验的参考目标或标准具有文化和个人差异。表达的规则是具体情景下表达某种情绪的规范。[10]一些教师报告说他们调节自己的情绪，因为它是教师角色的一部分，或是成为一个专业教师不可缺少的。情绪规则具体地规范了人们在特定的场合中所必须展现出的合宜的情绪或情感，例如：出席亲朋好友的婚礼时，必须表现出幸福、快乐的样子。教师不能对一个严重残疾的学生产生愤怒。对大部分教师而言，他们情绪调节的目标是避免像愤怒和厌恶等人际破坏性情绪，提高如愉快和爱等亲社会的情绪。在一项调查中，80%的教师说他们总是或几乎总是努力增加积极情绪(如愉快)，而65%的人说他们总是或几乎总是努力减少消极情绪(如愤怒或挫折)。[11]然而，也存在一些例外，有些教师试图增加负面情绪，降低积极情绪。可能这些教师处在非常困难的教学环境中，如教师认为学生们联合起来对付他们，所以自己必须强硬、不苟言笑。一些教师认为，这是他们的真实反应，也就意味着他们要传达自己的一系列情绪体验，并且不想以任何方式调节这些情绪。
(二)教师有效表达情绪的信念
有意识情绪调节的产生，在某种程度上是因为个人认为最重要的、直接的主观情绪体验有助于他们实现长期目标，从而使他们更有效。[12]这些信念通常被称为结果预期。教师们普遍认为他们最有可能调节自己的情绪，因为他们相信这会使他们成为更有效的教育工作者。学生的不良行为、缺乏努力或教学目标受到干扰等都可能导致教师产生消极情绪，减少这些消极情绪有助于教师与学生建立并维持良好的关系，完成教学目标。教师之所以上调积极情绪，是因为他们相信这有助于提高学生的注意力和动机;通常用幽默来建立关系，同时也可分散困难情境，否则可能导致学生和教师产生无益的负面情绪。教师们普遍认为积极情绪的调节是有效的。例如，我们曾访谈过的教师中92%以上认为，他们有时、通常或总是更有效地表达积极情绪。然而，教师们关于调节消极情绪有效性的信念存在重大差异。近53%的受访者表示，他们有时、通常或总是不能有效地表达消极情绪，而只有34%的人认为他们感到有时、通常或总是更有效地表达消极情绪。进一步访谈表明，教师可以较好地表达失望或悲伤，最难有效表达的是愤怒、沮丧和厌恶等特定情绪。
(三)情绪调节的效能
情绪调节的效能是指个人有能力表达积极情绪和降低消极情绪的一种自信程度。[13]我们发现，几乎所有被调查的教师都对“能给学生表达积极情绪(如热情)”非常自信，但是对自己课堂上会减少负面情绪(如愤怒或紧张)缺乏自信。对减少负面情绪缺乏自信的这些教师还认为，他们不但没有办法减少负面情绪，同时他们也不太相信可以有效地减少负面情绪。当然，对减少消极情绪更自信的这些教师是否真的较熟练地在这么做，还需要观察性研究来确定这一点。总之，有经验的教师认为，他们寻求表达并上调其积极情绪，下调自己的不良情绪，这样做会使其教学更有效。这些研究发现与早期研究结果一致，即高效能教师的一个标志是通过幽默和表达积极情绪来构建有效的学习环境，而不是让消极情绪占主导地位。[14]然而，教师对他们表达正面情绪比降低其负面情绪更有信心。
三、教师下调消极情绪的策略
教师们常常使用各种策略来帮助他们下调消极情绪。这些策略可以用来防止消极情绪产生以及应对情绪发作。根据gross及其同事提出的过程模型，预防性策略可划分为：情境修正(modifyingsituations)、注意分配(attentiondeployment)、认知改变(cognitivechange)。在来学校或进课堂之前，或者当老师认为事件可能产生问题时，首先必须修正课堂情境。例如，一些教师认为，在心境糟糕的早上，他们往往担心自己情绪失控，因此他们格外小心，做好充足准备，或者他们修改教案，组织学生做教师认为易于管理的活动，这样就很少出现问题。教师消极情绪经常出现在学生违纪和教学管理之中，一些教师通过讲笑话分散学生注意力或给学生思考的时间，来修正潜在的问题情境。这些策略不仅改善了情境，也帮助教师减少了他们的消极情绪，从而使相关教学活动得以顺利进行。教师们在教学过程中使用各种方法来转移自己对消极情绪的注意力。例如，如果来学校前教师心情不佳，到校后可以通过与同事交谈，或想象一个愉悦情境，从而将自己的注意力从不良心境或情绪转移到愉快的行动或理念上。在课堂上，教师也可以忽视轻微的消极课堂行为，专注于积极行为。另外，教师也可以采用认知改变或重新评价个人对情境的看法来防止消极情绪的出现。认知改变可以防止消极情绪的扩展。教师通常使用自我对话，例如，提醒自己“他们还是孩子，”或当不良结果源于他们没有调节自己的情绪时反思以往的情境。一旦情绪被充分体验，行为和认知应对策略是经常被使用的，如暂时远离学生、深呼吸和控制面部表情。[15]教师们通过减少体力活动(如闭目养神)或增加体力活动(如锻炼)来减少消极情绪体验。教师也会使用认知策略。情绪发作时有经验的教师告诉自己要平静下来，情绪发作后教师经常与同事、朋友和家人谈论或发泄情绪。[16]
四、不同情绪调节策略的有效性
虽然我们知道，教师使用各种情绪调节策略，但不同情绪调节策略的有效性有待研究。社会心理学的研究表明，情绪调节策略的有效性是不同的，再评价、认知改变的预防形式比压抑、应对策略更有效。人们使用重新评估的方法去修正自己的情绪，试图在情绪产生早期改变他们对情境的思考方式。例如，教师可以提醒自己学生是正在学习的孩子。相反，压抑作为情绪调节的一种形式通常发生在情绪反应产生的后期，但教师使用压抑策略只能缓解愤怒和挫折，却达不到消除消极情绪的目的。基于社会心理学的研究结果和教师适当情绪调节使他们工作更有效的信念，sutton&knigh探讨了教师使用再评价和压抑的情绪调节策略与感知有效性(教师效能的表现形式)之间的关系。他们从教学策略效能、课堂管理效能和学生参与效能三个方面评估了教师效能，同时他们还询问教师对课堂表现出的积极和消极情绪与教学有效性的看法。他们研究发现，教师不仅有较高的再评价水平，而且对学生参与和课堂管理也有较高的效能水平。数据还表明，教师有效地表达积极情绪的信念与教师对学生参与和课堂管理的效能呈正相关。
五、结论
新近研究表明，教学是一种情绪事业，并且教师认为教学时调节自己的情绪会使自己的工作更有效。教师的这些信念受到一些研究的支持，研究表明，教师表达消极情绪会对学生产生不利影响。例如，当我们问小学学生，“你希望老师怎样管你们?”通常回答是，“别骂我们”。不少孩子认为，教师大呼小叫让他们觉得非常渺小、难过、悲伤、内疚、伤心。研究表明中小学教师使用攻击性技术的水平(例如，骂学生)与学生高水平的破坏性和不良行为相关。虽然大多数教师努力下调他们的消极情绪，但是老师的愤怒可以起到强迫学生接受课堂行为标准以及使课堂更有效的作用。教师们相信情绪调节对其效能感至关重要，同时他们也会尽量去尝试管理自己的情绪。然而，在大多数教师岗前培训中，却很少强调教师情感、课堂管理和教学实践之间的关系。尽管我们没有探讨不同情境中教师表达积极情绪和降低消极情绪的具体而有效的策略，但我们相信我们的回顾研究与访谈分析为教师情绪调节提供了有效帮助，也为其他研究者提供了有价值的参考。
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