教育在全面建设小康社会、构建学习型社会，建设社会主义窗体底端和谐社会伟大实践中的地位越来越重要。下面是小编精心推荐的一些广东高级教育职称论文，希望你能有所感触!
试析成人教育在职业教育中的作用
摘要：成人教育是职业教育的重要组成部分，本文从成人教育灵活的学习形式、低碳的资源配置、适应性的教学内容等特点出发，分析成人教育在职业教育中扮演的角色及起到的作用。
关键词：成人教育;职业教育;地位与作用
成人教育属于职业教育范畴，是我国国民教育体系的重要组成部分，也是职业教育的重要补充和实践阵地。成人教育在全面建设小康社会、构建学习型社会，建设社会主义窗体底端和谐社会伟大实践中的地位越来越重要。它是构建学习型社会的重要支撑，是提升广大劳动者素质和技能、人力资源开发深度和广度的重要途径，更是满足社会日益增长的多样化的教育需求的重要手段。以上这些，也正是我国职业教育的发展的目的所在，从中我们可以看出成人教育在我国职业教育中的重要作用日益显现。
一、概念界定
我们要了解成人高等教育在职业教育中的作用，首先要了解成人教育的概念、定义与教育类型。诺尔斯指出，成人教育至少有三个涵义。第一，它是成人学习的过程。第二，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。第三，它是社会实践的第一领域。因此，成人教育的概念可以界定为：由具有成人特质的人承受的教育过程。成人教育的类型很广，包括所有以成人为对象的各种类型的教育，它不仅包括了继续教育，也包含远程教育、职业教育和非职业教育。成人教育按层次可分为成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育。成人高等教育是指对已经达到中等教育水平的、不再进入全日制正规学校教育的成人所开展的具有高等教育水平的教育，是成人教育的重要组成部分之一。它既包括学历教育和非学历教育，同时也包括职前教育、在职教育和职后教育。成人高等教育的形式、类型、层次具有多样性，教育对象的成人性和教学内容的高等性是其本质特征。
二、教学特点
传统的普通职业教育由于种种限制，已不能完全适应社会发展需要，而成人教育则以自己鲜明的特点弥补了普通职业教育的不足。其主要的特点有：
1.灵活的学习形式。成人教育灵活的学习形式表现为三个方面。一方面，突破了年龄的限制，对被教育人的年龄没有过于严格的界定。这就给学龄期没有接受高等教育的，或者由于需要适应社会的发展而想要继续进行专业学习的，或因为工作需要开展其他方面学习的社会成员有了继续求学并不断完善自我的机会。另一方面，成人教育突破了时空的限制。很多在职人员渴望学习，但他不可能脱产到学校学习，而成人教育则提供了边工作边学习的机会，业余学习是成人教育的主要形式。另外，由于地域的限制，很多人不可能到学校本部进行学习，成人教育就在生源比较集中的地方，开设函授站、辅导站;或是开展一定规模的校企合作，在企业所在地开设教学点，实现送教上门;或是采取函授方式，让学生集中一段时间开展学习，等等。多样化、人性化的灵活教育形式，满足了不同的需求者的学习愿望。
2.低碳的资源配置。穷国办大教育，进行普通的全日制学校教育，国家要投入大量的资金，学生也要缴纳较高的费用，而成人教育则充分依托高校和各类社会力量的现有办学条件，相对减少国家投入，学生所需费用也较少。同时，成人教育通过与政府、企业的对接合作，调动社会资源，达到资源的合理配置与充分利用，从而减少国家投入，实现“低碳教育”。
3.适应性的教学内容。由于成人教育的对象主要是“工作成人”，学生主体来自生产、建设、管理、服务第一线，开展的教育方式以职业培训、成人学历教育等为主，所以其教学内容以行业发展需求为目标，以行业技术更新为导向，满足企业对人才知识水平不断更新的要求。例如，对比普通职业教育，成人教育教学内容中理论性、知识性的内容所占比例少，仅占20%，而实践性的内容则占80%，且教学内容可随着不同企业的不同发展要求进行不断修改与完善，从而适应企业与社会的发展要求。
三、成人教育在职业教育中的作用
1.为职业教育提供可借鉴的实践经验。成人教育的对象多是“工作成人”，学生主体来自生产、建
设、 管理、服务第一线。长期的办学 实践，使得成人 教育能准确地把握 社会需求和 职业要求，形成了以社会需求为导向，强调 应用、重视实践的教育理念，为搞好高等职业教育积累了 经验。成人教育开展多年的社会职业技能证书 考试及各种短期培训实践也为职业教育开好技能课和参加技能鉴定提供了借鉴经验。
2.为职业教育提供了可共享的物质基础。高职教育是实践环节多、办学成本大的教育。在目前各校资金普遍紧张的条件下，单纯依靠学校投入资金办高职教育是不现实的。而成人教育一般办学早，历史长，有一些“家底”。实行两位一体、统一管理的模式，成人教育已有的办学条件就为职业教育的 发展奠定了物质基础。成人教育的投入不仅满足了举办成人教育的需要，也为办好职业技术教育提供了强有力的支持，为职业教育的高起点发展平台提供了可能，从而为职业教育实现跨越式发展提供了可能。成人教育多年积累形成的物质支撑条件对职业教育的发展功不可没。
3.为职业教育的改革提供了新思路。成人教育一直在维持并不断加强与行业、企业间的密切，为职业教育提供了社会切入点，通过走校企联合之路，成就了社会与职业教育间的合作纽带。成人教育还通过与企业间的沟通，不断调整和修改教学模式与教学内容，为职业教育在体制改革和教学改革中提供了新思路。如在普通高职教育中要把培养应用性、实践性、技能性人才作为培养目标。根据培养目标，职业院校以市场 经济建设和社会需求为导向，优化改造专业结构、教学 计划和教学大纲以及课程设置，按市场的实际需求设计基础知识、职业技能和实践能力的培养目标。同时，在课程设置上，重点突出教学计划的应用性、课程设置的职业性和教学内容的针对性以及教学环节和方法的实践性等。在教学内容上，理论知识以必需、够用为准，突出知识的实用性，提升操作性、技巧性、能力性内容的比重，凸现动手能力、实际操作能力和岗位特点，理论 联系实际，注意新知识、新理论、新信息的传递。在教学环节和方法上，要突出教学的实践性等。
4.实现职业教育的社会服务功能的重要途经。职业教育的社会服务功能是其发展存在的本质。在《教育部 财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》中提出“面向社会、中职学校开展高技能和新技术培训、成人学历教育，提高社会服务能力”，同时在《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施 工作的通知》中也指出高职院校要“为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力”。从中可以看出，职业教育的社会服务功能主要是通过成人教育来实现的。成人教育面向社会开展培训与学历教育，主要的服务对象是社会大众，是实现职业教育的社会服务功能的重要途径。通过成人教育，企业能够尽快更新才人知识、技术团队;社会人员能够完成岗前培训、技能学习，得到社会认可。综上所述，作为职业教育的重要组成部分，成人教育肩负着社会服务 的重要使命。
参考文献：
[1]王树林，刘天真.浅析高职院校成人继续教育[j].职教论坛.2010，(05).
[2]蔡晓群.成人高等教育的职业性发展趋势初探[j].扬州大学学报(高教研究版).2010，(04)
[3]詹碧澄.论新时期成人教育的作用j].成人教育，2008，(06).
[4]夏宗禄.普通高校成人教育应注重职业教育的发展[j].成人教育，2006，(06).
[5]周嘉方.成人教育管理[m].上海：上海科技出版社，1997.
点击下页还有更多>>>广东高级教育职称论文
浅析教育理论与教育实践的关系
摘 要： 教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界躲在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责，互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者结合。
关键词： 教育理论 教育实践 关系
一、教育理论内涵
(一)教育理论是一种概要性的理论
每个学科都有自己独特的研究对象，比如，地理学以地质、地貌等实在之物作为研究对象，数学以数字、图形等抽象之物作为研究对象，而教育学则以教育现象和教育实践作为研究对象。与其它学科的研究对象相比较，教育学的研究对象并不是可以固定的东西，因此，教育学理论不能像地理学理论一样可以从实在之物中分析和归纳出事物的本质，也不能像数学理论一样可以从抽象的数字和图形中推出精确和严密的理论。虽然，教育理论也能够准确地确定教育实践活动中的各种关系和教育实践的一些特点，但是教育理论却无法详尽地把握住教育实践的本质，更无法准确地分析出教育实践的每一个具体环节。因此，从这个意义上来讲，教育理论不是一种像自然科学理论一样的具有准确性和精密性的理论，而是一种概要性的理论。当然，我们说教育理论是一种概要性理论，不是说教育理论是一种无效的理论，也不是说教育理论是一种错误的理论，只是说教育理论是一种不能完全把握住事物本质的理论。事实上，这种对于教育实践的完全把握只能依靠教育实践活动自身来完成，而不能依靠教育理论的推论和探究获得。因此，对于教育理论来讲，概要性才是唯一可能和唯一有意义的确定性。
(二)教育理论不是一种自足的理论
从本质上来讲，教育理论也是一种知识。但是，与纯粹为了“知”的理论相比较，教育理论研究的目的却不是为了获取更多的知识，而是为了更好地促进教育实践，在这一点上，教育理论与伦理学理论有着很大的相似之处。虽然，从本质上来讲，伦理学理论也是一种知识，但是伦理学理论的价值却不能由理论自身来理解，而只能通过伦理学理论对于道德实践的价值来理解。同样，教育理论的价值也不是由教育理论自身给予的，而只能通过教育理论对于教育实践的有效性来理解。也正是在这个意义上，我们说教育理论不是一种为了自身而存在的理论，或者说教育理论不是一种自足的理论。教育理论不是自足的理论并不是说教育理论不是一种理论，而只是说教育理论不是一种仅仅为了自身而存在的理论，从这个意义上来讲，归纳教育规律和特点也就不应当成为教育理论研究的最重要任务。
(三)教育理论是有价值承担的理论
与纯粹地以研究事物的本质、原因和依据的自然科学理论不同，教育理论除了研究人们在教育实践活动中的规律和特点以外，还需要研究价值领域的问题。比如，教育理论需要追问“什么样的教育才是好的教育”、“教育应当把人培养成为怎样的人”等问题。教育理论需要关涉价值问题的原因在于教育学是一门关注人成长的学科，而人的成长离不开价值，因此，教育学科需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西。虽然教育学需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西，但是这些价值却不能够仅仅通过教育实践活动就可以展现出来，有些价值还需要经过研究者的理性思考才能够被发现，而这也就意味着教育理论中的一些价值追求可能是一些在教育实践中永远无法完全实现的价值。也正是在这个问题上，一些人批判教育理论脱离了教育实践。而笔者则认为，教育理论与教育实践之间存在着一定的距离是由教育理论和教育实践的本质特征决定的，也是教育理论能够审视教育实践的一个基础。
二、教育理论不能够直接指导教育实践
教育理论不能够直接指导教育实践的原因主要有两个：第一，教育理论在被教育实践者接受的情况下才可能对教育实践产生影响。在现实的教育实践活动中，教育实践者是依据于具体的教育实践情景来行动的，而教育理论只是人理性思考的一种表现形式，理性的教育理论能不能被具体的教育实践者所接受则是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提。因此，在教育实践者的实践和教育理论之间存在着一个关键的联接，那就是教育实践者在其倾向中能不能接受教育理论，如果教育实践者在其倾向中不能够接受教育理论，那么教育理论就不能够对教育实践者的实践产生影响。第二，教育理论是一种概要性的理论，教育理论与教育实践之间不存在一一对应的关系。教育实践者能不能接受教育理论是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提，但是在另一方面，我们也会发现即使教育实践者在其倾向中接受了教育理论，教育理论也不能够直接指导教育实践者的实践，其原因就在于教育理论是一种概要性的理论。事实上，在具体的教育实践中，教育实践者是依据于教育智慧来进行教育实践的，而具体的教育智慧却不能够由理性的教育理论来代替。
三、教育理论与教育实践重归统一
(一)教育理论和教育实践是相互缠绕在一起的
教育理论的研究对象不是纯粹的理论前提或者假设，而是现实生活中的具体教育实践，这也就表明了教育理论与教育实践一开始就是联系在一起的。在教育理论研究的目的上，教育理论研究的目的也不是为了归纳出抽象的教育理论，而是为了更好地促进教育实践，促进人的成长。因此，教育理论在研究目的上也是与教育实践联系在一起的。这就意味着教育理论在其研究的前提和研究的目的上都是与教育实践紧密地联系在一起的。另外，我们也应当清楚，虽然教育理论研究的前提和目的都是为了教育实践，但是我们不能够由此就把教育理论等同于教育实践。事实上，虽然教育理论和教育实践之间存在着紧密的联系，但是这两者之间还是存在着本质差异的。
(二)教育理论能够增强教育实践者的理性
教育理论是一种以教育实践作为分析对象的特殊性知识，而教育实践则是一种活动。虽然在具体的教育实践中，教育理论并不能够直接指导教育实践者如何去做，教育理论与教育实践之间也不存在一一对应的关系，但是这并不表示教育理论没有加入到教育实践中来。教育理论是对教育实践的原则、特点和可能性的探讨，因此，从这个层面来讲，教育理论可以满足教育实践者对于教育实践知识的需求。虽然教育理论并不能够告诉教育实践者在教育实践中应当如何去做，但是教育理论会告诉教育实践者“教育实践的原则是什么”、“教育实践应当有什么样的价值追求”等。虽然原则的知识与具体的教育实践之间存在着一定的差异，但是原则的知识却可以让教育实践者更理性地思考教育实践。因此，从这个意义上来讲，我们可以说教育理论解放了教育实践者的思想，让教育实践者的思想更加自由了。当然这里的自由不是社会和法律下的自由，而是思维的开阔性和智慧性。教育理论可以让教育实践者的思想更加开阔，更加富有智慧，也就意味着教育理论让人变得更理性。
(三)教育理论对于教育实践具有批判功能
在现实的教育实践中，许多的教育工作者把教育理论看作是具体教育实践的指南，事实上这是对教育理论的一种误解，因为教育理论与教育实践之间不存在直接指导的关系，而同时，当我们把教育理论当作教育实践指南的时候，实际上就放弃了教育理论对于教育实践的批判功能。从本性上来讲，教育理论是人们对于教育实践的理性反思，是人们对教育实践的原则、可能性和价值等问题的研究，因此，教育理论与具体的教育实践之间必然存在着一定的距离。而也正是因为教育理论与教育实践之间存在着距离，教育理论才可以判断某一个教育实践是不是正确的，才可以批判不正当的教育实践。教育实践是人给予性的实践，这就意味着在教育实践中必然存在着由于人自身的原因而带来的不可避免的不正当问题。但是，如何才能够辨析出教育实践中的不正当问题，如何才能够把不正当问题带来的危害减少到最低的限度呢?这个时候我们就需要有教育理论的帮助。一个正当的教育理论，除了辨析教育实践的规律和特点以外，还会告诉教育实践者“什么是好的教育”、“什么是正当的教育实践方式”。因此，借助于教育理论，教育实践者就可以对自己的教育实践有一个清醒的认识。同样，借助于教育理论，我们才可以对不正当的教育实践进行批判。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[m].北京：教育科学出版社，2006.
[2]教育哲学引论.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[m].北京：人民教育出版社.
[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[m].北京：教育科学出版社.
[4]罗祖兵.教育理论与实践：后现代的检视[j].高等教育研究，20(6)：60.
[5]朱小蔓.教育的问题与挑战—思想的回应[m].南京：南京师范大学出版社，2000.
[6]张振东.农村中小学教科研必须回归中小学教育教学现实[j].上海教科研.
[7]石中英.教育学的文化性格[m].太原：山西教育出版社，2(5).
[8]赫斯特.教育学文集[m].沈剑平，译.北京：人民教育出版社，1993.
看了“广东高级教育职称论文”的人还看：
1.广东教师职称论文发表
2.教师评高级职称论文(2)
3.教育类论文
4.2017年高级职称论文目录
5.对大学教育的思考论文
上一篇：广东高级教育职称论文
下一篇：工民建中级职称论文范文
