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老师怎样进行说课
【摘要】当前，随着教育改革的不断深入，就要向课堂要效益，打造高效课堂已成为广大教师的共识。课堂效率的高低关键在于教师组织教学的能力，成败在于教师的专业素养。提高教师的教学能力有许多方法，说课就是目前比较常用的教研方法之一。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课与讲课有什么区别，说课应注意什么等还不十分清楚。本文在这方面进行探索并和老师们共同探讨有关说课的问题。
【关键词】说课 内涵 讲课
一、说课的内涵
说课活动是一项新兴的教学研究活动。所谓说课，一般是指在规定的时间内说课者在充分备课的基础上，以口头或书面的形式，面向同行或专家，运用一定的教学理论、教学经验，较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案、授课的教学目标、教学效果及其理论依据等，供同行学习、交流、评议、优势互补，以期达到共同提高的教研过程。
二、说课的类型
说课一般按时间安排上的不同可分为上课前说课(课前说课)和上课后说课(课后说课)。课前说课活动在上课前进行，课后说课活动在上完课以后进行。
由于时间安排上的不同，这两种说课方式的内容也不同，课前说课要突出教学方案设计和预计的效果，可能发生的情况与相应的措施;课后说课要突出教学设计实施的达成度及原因，并对课堂教学过程运行情况、师生活动表现、存在的问题等作出评价。
三、说课的主要步骤和要求
1.说课人准备说课稿。即对本次课的教学从目标、内容、方法、手段、创意、预设效果等方面进行准备。(课后说课时说对本次课的教学设计实施，理论依据、教学效果等，并进行自我评价。)
2.听说者熟悉说课内容。只有在熟悉说课内容的基础上，才能有针对性地对说课者提出改进意见和建议。
3.组织说课、听说、评说人员，安排说课时空。
4.说课者全面说课。说课者根据说前准备的内容，在一定的时间范围内用语言表述对本次课的教学设计及其理论依据;听说者要认真做好听课笔记。
5.听说者进行评议。评议要有针对性，要提出建设性的意见;说课人要认真做好评议笔记。
6.说课人修改说课稿。说课人首先要认真思考评议意见结合教材和自身的教学特点(课后说课时再结合教学实际情况)，修改说课稿，使之完善。
四、说课的内容
1.说教材：
即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为圆满的教学方案，对课堂教学质量的提高提供条件。说教材主要包括：
(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系以及课时安排。
(2)本节课要实现的目标及确定它的依据。
(3)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?
2.说学生即说学情
说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。说学生主要包括：
(1)说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展等智力因素方面的情况。
(2)说学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求、学生的年龄及心理特征等非智力因素方面的情况。
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同的策略和措施。
3.说教法：
主要是说本节课采用什么样的教学方法和教学手段向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：
(1)为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法、教学手段及其理论依据;
(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?
(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?
4.说学法：
主要是说本课拟教给学生什么学习方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：
(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?
(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?
(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?
5.说教学程序：
主要是说怎样组织整个教学过程的教学思路以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：
(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?
(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?
(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。
五、说课应注意的几点
说课的对象是评委、本学科教师以及其它教学部门、教育行政部门评价人员而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者在说课过程中，要特别注意以下几点：
(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说;
(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;
(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去;
(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
六、说课与讲课的关系
说课是教学过程中的一种教研形式，讲课是教学过程中的一种基本教学形式。
课前说课是讲课的准备，讲课是说课的目的;课后说课是讲课的反思，讲课是说课的基础。
说课主要解决“怎么讲?为什么是这样讲，这样安排”的问题;讲课主要解决教学设计实施的问题。
说课侧重于教学的设计依据，出发点在于提高教师的教育教学的理论水平;讲课侧重于解决教学问题，出发点是顺利完成教学任务。
说课主要反映教师备课的基本功和教育理论素养;讲课则反映教师教学的基本素质和综合能力。教学功底在说课中磨炼，教学效果在讲课中体现。
说课的构成要素主要有说课教师、听课教师(或评委)、说课内容、说课手段、说课时空;讲课的构成要素有讲课教师、教学媒体、教学内容、学生、教学时空。
总之，说课是很重要的教研方式之一，好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。它可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。而且长期坚持说课锻炼，必将促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃，实现由经验型教师向理论型教师的转变。必定会使得课堂教学充满生机与活力，使得课堂教学效率得到明显提升。
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一个老师的影响力
摘要：一个人的存在都有其独特而不可忽视的影响力。绝大多数的老师都希望自己成为一名能够正面影响学生，并帮助学生不断进步的教师。作为教师就应该时时刻刻以高度的责任感，不能有丝毫的随意、懈怠，以便让一言一行都在学生的心中产生良好的共鸣，希望让他们在这样一个新的集体里面的每一个教育的细节精致、精彩。教师的品德高、能力强，具有精深、广博的知识素养和正确、积极的人生态度，会引导学生群体树立正确的思想意识，激发起学生道德修养、情操陶冶的热情;会对学生的理想信念、价值取向等起着积极的、潜移默化的导向作用。
关键词：影响力;教师;教育
中图分类号：g451文献标识码：a文章编号：1009-0118(2012)05-0028-02
曾经看到这样一个故事：一位从沿海回来的朋友准备到内地投资办企业，重点考察a城和b城。在a城，他坐在街头擦皮鞋，擦皮鞋大婶的一个动作，让他对这个城市死了心。那大婶把他的一只鞋带解下来，擦好付了钱后再系上。一个细节瞬间让他悟出，这个城市市民的道德水准成问题——一定是有人擦好鞋后不付钱借故跑了。在b城，他搭了5次出租车，下车前，5位司机都提示：先生，请带好您的随身物品。
最终，他把企业放在了b城，b城因此有5000人上岗就业，也因此每年收到上亿元的利税。这就是一位擦鞋大婶和几位出租车司机的影响力。[1]
在今天，大部分人经过系统的学校教育，小学、初中、高中等，人生中很多时间除了家人就是与老师和同学们等一起渡过。粗略想想本人生活到今日为止，会有哪些老师会浮现着眼前——小学：一位老师像妈妈，和蔼慈祥、问寒问暖;一位老师像巫婆，冷眼相对、恶言恶语。初中：有两位中年女老师，一位教语文、一位教物理，两位都抽烟，充满自信、知识丰富、性格爽朗。高中：有三位男教师印象深刻，一位是慈眉善目的班导师，一位是课堂上眉飞色舞讲课的生物老师，一位是兢兢业业、循循善诱的数学老师。而到了大学时，看到每一位老师那睿智的目光，体会到他们深邃的思想，内心充满着敬仰和敬畏以及渴望向他们学习交流的矛盾。我还能想起过去的他们，说明他们对我的人生、甚至一辈子都有影响。
现在，我也诚惶诚恐地成为了有十几年教龄的高校教师，年逾不惑，并且担任了班导师。希望自己能做到“政治上的引路人、业务上的导师、生活上的长者”。其中的理由：一方面，教育教学工作经验已经积累到了一定程度;另一方面，对人生的感悟也应该达到了一定的水准。对教育教学工作有了比较深入、准确、客观的理解与判断，对自我的认识也上升到了一定层次。这个时候来思考教师影响力的问题，也许就会明白自己在学生心目中的位置，就会了解学生从自己的身上到底能够获取什么有价值、有意义的东西，就会清楚自己怎么做才算是真正的教书育人，才算是体现了自己作为教师的影响力。
面对眼前的学生，大多是刚刚成人就离开父母家人，开始独立人生，对所学习专业充满求知欲望、对未来社会充满无限憧憬，让我羡慕的一群充满青春活力的年轻人。作为教师或者班导师，已经不可能像中小学时代的老师，与他们沟通联络的那么密切，他们已经拥有了一定的思想、行动的自由，他们的人生观、价值观和世界观都是在这个年轻的、关键的阶段开始初步确定的。我是否能影响到他们，影响的范围有多大?心里还不是非常清楚，下面谈谈个人的认识：
一、教师与学生的初次见面非常重要，也就是第一印象很重要
这时的学生刚刚进入大学，对一切充满了好奇，特别敏感。教师的一言一行都能引起他们高度的注意，从而留下比较深刻的印象，此时产生的印象往往会对以后的师生交往、教师在学生中的影响力、甚至学生对学校的印象产生很大的影响。作为教师就应该时时刻刻以高度的责任感，不能有丝毫的随意、懈怠，以便让一言一行都在学生的心中产生良好的共鸣，让他们在这样一个新的集体里面的第一个教育的细节精致、精彩。
二、教师应该有科学的力量、无私的爱心、真挚的情感和高尚的人格
“师者，传道，授业，解惑也”，一个有影响力的教师，学生亲其师，信其道，是学生心目中的偶像。学生会在心理、思想、感情等方面自觉引起共鸣，对教师的言行等方面产生强大的感应力，会自觉按照教师的要求去做。教师也是学生心目中最亲切、可信而又十分具体的榜样。教师的品德高、能力强，具有精深、广博的知识素养和正确、积极的人生态度，会引导学生群体树立正确的思想意识，激发起学生道德修养、情操陶冶的热情;会对学生的理想信念、价值取向等起着积极的、潜移默化的导向作用。
教师崇高的人格魅力对学生的影响应该是长远而深刻的。“大学之道，在明明德”，你的出现就是一种正面的教育，因为你平时就是一个很负责任的教师，就是一个关心学生、爱护学生的教师，就是一个被学生欣赏的教师，就是一个能够真正做到为人师表的教师，就是一个阳光乐观向上的教师。这样的教师，怎么可能没有良好的影响力?怎么可能会没有很好的教育效果?当然，如果你是不负责任的教师，你是个偷懒的教师，你是个斤斤计较的教师，你是个自私自利、损人利己的教师，你的影响力可想而知。作为教师，无论你处于什么地位，无论你在什么地方，无论是什么时候，你的存在就是一种影响。
三、尊重和了解每一位学生，爱护和关心每一位学生
在一个新的集体当中，多元文化的汇合，学生们在成长过程中家庭背景、接受教育及社会环境的不同，使其人生观、世界观和价值取向存在较大差异。但是，他们的自我意识很强，获取知识的途径日益广泛，并不认为老师就是某些知识方面的权威。然而，在这个集体当中老师的影响力却无处不在。要把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生的人格，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人;真正为学生身心的健康成长和发展尽心尽责，增强学生的信任感，使这些刚刚成人的大学生能够认识到和谐集体、和谐社会建立，彼此尊重和包容是一个重要的基础，相互沟通和学习是一种有效的途径。
教育的出发点应该是“以人为本，以人的身心素质为本”，而且也应该是教育的最终归宿。对不同教师来讲，影响自身影响力的因素是不同的。作为班导师，一方面通过招生档案，了解学生的家庭背景、社会关系、中学阶段教育等状况;另一方面，通过班委会、同学之间的共同交流，了解学生的学习、思想状况。因人而宜，有针对性对一些问题比较突出的学生，贴近和符合受教育者的身心实际进行沟通，全心全意地关爱每个学生，让学生愿意亲近，从而激发其潜能，引导学生全面发展和健康成长，以形成有凝聚力和思想活跃的班级团队，进而真正增强自身的影响力。
以上为个人几点认识，从某种意义上讲老师的影响力应该是教师全面素质的综合反映。“十年树木，百年树人”，教育为社会服务的最终目标，是为了促进人本身的身心素质的发展，是为了人类社会的生存幸福而服务的;同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的、恒久不变的、优良的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来。这些都离不开老师对学生的身心发展与特征的了解和遵循。“桃李不言，下自成蹊”，愿每一位教师都能严格要求自己，用自己良好的言行品质和高尚的人格魅力潜移默化地影响学生，最大限度地发挥老师的影响力，造就一代又一代的新人。
为曾经是学生，今日有做为的年轻人高兴。他们对社会的贡献，或许包含了成长过程中各种教育、尤其是高等教育的影响。也感慨万千地提醒自己，别把自己看得太重要，尽力、尽责而为吧。前面还有很多的、有影响的大师级别的人，会对自己的思考方式有影响。
参考文献：
\[1\]查一路.每个人都有影响力\[j\].读者,2012,(1).(上接第27页)一问题，可提问不同的学生，引导他们讲出自己的想法，可得到不同的解决方法。再结合课程内容进行对比解析，附带可穿插旧的知识点，帮助学生加强记忆。在提问解决问题的过程中要注重循序渐进的引导，不要直接告诉学生最终的解决办法，要让学生从不知道，到找到解决问题的办法的过程中去思考，从无到有慢慢转变，培养起解决问题的思路。从而达到开阔学生视野，激发潜能，加强认识新知识点，稳固已经掌握的知识点的目的。
2、要适时表扬鼓励
学生在学习的过程中，是否有兴趣钻进去，取决于他是否取得进步。假如自己已经尽力学了，还是学不会，当然就很受打击，从而失去再坚持下去的念头。在教学的过程中，无论是提问，还是学生在问一些简单的问题，就应该适时捕捉他们取得的进步，要肯定并鼓励学生。让学生有信心去学，也就是说只要认真的学习，就能不断的提高。这样学生的兴趣不断加浓，就会更用功的去寻求进步，得到同学们，尤其是教师的认可。学生的好胜心，成就感，在教学中得到应用，会取得意想不到的效果。
3、故意设置错误启发
教学过程中，程序的编写及演示过程中，应该把常见的错误给学生故意暴露出来。问题的解决通常情况下是出现了错误，寻求解决错误的有效方法。学生学习知识本就是要认识错误，得到如何纠正错误的方法。这样在代码书写及调试时，制造矛盾，激发对错误的认识并解惑。在容易出现错误的基本知识点，无论是新学的还是已经学过的，都要不失时机的在错误中提高。这样往往可以加深学生的印象，以后假如出现类似情况，他们也很快能够找到应对的方法。也可以在处理错误时把错误多样化，同样的环境，不同的错误又该如何应对，就起到了，举一反三的教学效果。
4、搭建课程总体项目
应用性课程就必然有自己的真正实用项目。在课程开始就给同学们规划一个大的项目，此后知识点的逐一展开就是逐步完成目标的过程。学习的各个章节可设置局部的小项目，明确目标。要遵循事物发展，由易到难，由小到大的规律，小项目进行排序，前面完成的就是后面要出现的基础，依此一环扣一环，逐层推进最终实现课程的总体项目。不然学生总会在学习中产生顾虑，到底学了有什么用，又用到那里。这样学生就会努力的向目标进发，有针对性的去提高，否则造成盲目学习，其效果可想而知。
5、教学过程让学生有轻松感
教师应该在教学中，在讲解单调的程序类课程时要有足够的幽默感，这样就能够调动的课堂气氛，使学生更专注于课程内容。其实教学就是一门独特的语言艺术，教学就是在教与学的交流中进行的，就要发挥教师的语言能力，感染吸引学生，轻松的完成知识点的讲解。往往有些教师就不注意这点，只知道埋头讲知识点，其实已经丧失了教学良机，也就谈不上提高教学质量了。
(四)改变传统课程考核方式
当前多数高校程序应用类课程的期终成绩考核都惯用笔试来完成，即便有些学校也进行了机试，也不过是仅供参考而已。这样以来就使学生更注重理论的死记硬背，而不关心实际的应用，不会用程序解决实际问题也不影响自己的课程成绩。针对这种现象应该取消笔试，统一用上机考试来进行考核，所有试题来源于题库。题库里要有充足的题型及题量，题目不能来源于教材的例题，一定要作到变化。平时课程课内实训时就要灌输学生学习要以用为主的思想，加强学生对知识点的理解和联想，不断提升学生的自觉能动性。为了更全面反映学生的学习情况，也可将平时上机练习作为最终考核的组成部分。
三、结束语
随着信息技术不断在社会各个领域的应用，程序类课程在高校教学工作就显的尤为重要。这就要求教师和学生就必须达到教与学的紧密有效的结合，真正做到知识的学习与掌握并灵活的运用。由于学生对这类课程产生的恐惧或不安，就促使着我们教师就应该正确面对当前的教学是否需要改善。只有有效的看到缺点，才能更快的去纠正，更好的去教，更高效的去完成教学任务。
参考文献：
[1]孙伟.程序设计课ptg模式的研究与实践[j].职业,2011,(36):104-105.
[2]陈卫民.c#程序设计的教学探索[j].湖南城市学院学报,2011,(6):99-100.
[3]马雪英,王桂平.以能力为导向的程序设计类课程教学体系[j].计算机教育,2011,(4):74-78.
看了“老师副高职称论文范文”的人还看：
1.高级教师职称论文范文
2.教师高级职称论文范文
3.晋升副高职称工作总结范文
4.教师副高级职称论文(2)
5.小学高级教师职称论文范文
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