教师是学生学习的引路人，对学生的学习一丝不苟、认真负责。下面是小编为大家精心推荐的发表的高级教师职称论文，希望能够对您有所帮助。
浅谈“教师学习”与教师专业发展
【 论文 关键词】教师 教育 教师学习 教师专业 发展
【论文摘要】在当今终身学习及学习化 社会呼声越来越高的形势下，国外已经出现了“教师教育”到“教师学习”的研究转向，但是在国内还没有明确的提出和研究。基于这一背景，本文提出了“教师学习”这一研究主题，其首要目的是期望能真正对教师的学习做一卓有成效的深入探讨，密切关注并实际切入这一研究领域，以探索促进教师专业发展的真正“学习”。“教师学习”不仅要求关注和重视教师专业发展，更要体现和发挥教师的学习主体性和积极主动性，从而避免被动、消极、无用的学习。
当前，“教师教育”研究方兴未艾，虽然研究转向已渐露端倪，但“教师教育”依然是教师专业发展研究的重要主题。应该注意的是，“教师教育”至今已经出现了大量积重难返的问题，有许多问题是“教师教育”自身难以克服的。而且，在教育理论的深刻革新和信息技术的广泛 应用下，教师的 职业定位已经发生深刻变化，教师作为学习者和学习的促进者、课程的发展者、教育教学的研究者得到了更多关注。从表现形式与 实践途径来说，“教师教育”是自外而内的教育，是“要我学”，即使仅仅从这个角度来说，“教师教育”也到了寻求改变和突破自身到“我要学”的时候了。
在已往的教育研究中，人们普遍关注教师如何“育人”，而对教师如何“育己”及如何学习则常常被有意或无意的忽略。当然我们在 历史 上也可以找到一些零星的、有限的关于教师学习的论述和言行，但是很难看到专门而系统的研究教师学习的 文献 。在 现代 ，我们开始关注教师，关注教师的成长和发展，并进而关注教师的学习。
一、挑战与应答
随着现代 科学 技术的飞速发展，人类社会进入了信息化的社会时代，也进入了变革的时代。正如加拿大学者富兰所说：“变革是普遍存在的和持续不懈的，它经常出现在我们面前。”在知识 经济 的时代，变革将不再是一个特定时期的特定活动，而是生活中的一种普遍形态。持续变革的时代对教育提出了严峻的挑战，它要求教育者和教育所培养的人才，能够适应持续变化的 环境，能够保证持续的学习动力，不断吸收与创新。这就需要对教育内部的主导因素——教师进行重新审视和定位，进而采取种种措施来推动教师职业的持续发展。处于现代社会中的任何教师都不能一劳永逸的享用职前教育的专业基础，教师专业存在着随时间而不断建构的特点。在现代社会，教师教育正面临着挑战和转变。挑战首先来自于终身教育的提出，以及其向终身学习的演变。一直以来，我国都是在师范院校培养教师。师范教育为教师奠定了必要的专业成长的基础，而新时代对教师职业提出的新要求，又引导了教师教育的改革与发展。
在过去，教师从业后就几乎不用再受什么教育了，因为他的知识已基本能满足教学需要。过去认为只要教师掌握了一定的理论科学知识和教育理论知识，他们就能够向其他的人传授这些知识并在传授这些知识的过程中应付各种现实问题和情境，认为只要接受了师范教育，教师就可以在日后无限期地加以利用。但时至今日，不只是教师问题，整个社会情况都已发生了很大的变化。正如郎格朗所说，数百年来，我们把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于 工作，但这是毫无科学根据的。从联合国教科文 组织的《学会生存一教育世界的今天和明天》一书开始，职后教育、继续教育、终身教育思想开始风靡全球，后来又演变为终身学习。之所以会有“教育”到“学习”的转向，是因为往往我们一提“教育”，就好像在强调教的一方，而忽咯了对学习的激励和学习者的学习权力。终身教育与终身学习，两者本身并无原则的区别，终身教育侧重于对学习者一方的支持和帮助，我们知道，任何的教育当然都伴随着学习，但并不是任何的学习都包括教育。
从教师职业的角度看，现代教育理念的不断革新以及频繁的教育改革都将不断对教师提出更高要求，因为教师在新的教育理念付诸实践以及教育改革的落实方面起着决定，性的作用。所以教师如果还是因循以往的“终极学习”(即一次性不回归的终极学习)观念，那么将会在各个方面都达不到社会和学校对他的要求。因此，教师需要有“终身学习”的观念和行为，也许仍然有人要追问：教师为什么要学习呢?其实早在《礼记》中就对此有过最初的解释：“夙夜强学以待问”。当然现代社会中“教师学习”的目的就不囿于此了。
挑战也来自于教育理论界的研究进展。现代教育理论更频繁的推陈出新，各国的教育改革也此起彼伏，各种教育手段、教育技术也要求教师灵活运用，但是教师不可能随时与之保持同步。因此，无论是新理论的实践还是教育改革都错误的认为教师是教育改革的阻碍和问题所在，认为要解决教育的问题，就要首先解决教师的问题。所以教师培训盛行一时，出了新理论或者进行教育和课程改革，都会首先培训教师。但是正如施良方所说：“我们必须把教师香作是问题解决的一部分，而不是问题的一部分。凡是对教师持轻蔑态度的改革，是不大可能成功的。”后来逐渐发现“教师培训”这一提法和做法的收效甚微，于是“教师教育”开始从国外引入并流行，但是“教师培训”和“教师教育”二者都很难突出和体现教师学习的主体性和自主性，也不利于发挥和利用教师的积极性，效果事倍功半。所以今天“教师专业发展”开始大行其道。这个转变的过程表明了时代背景的变化，社会对教师职业的认识，以及教师研究的深入，从而导致了教师教育观念的变化：由外引(培训)而内发(学习);教育主体的变化：由教而学;教师角色的变化：从传道授业解惑者到多重角色(引导者、学习者、研究者等)。最重要的是观念以及主体(学习主体)的变化。
二、“人的发展”与“教师学习”
在20世纪50、60年代后，生 理学 、 心理学和社会学等研究成果都不同程度的证实了“人的发展”是一个具有终身性的过程。因此，人的一生都在和环境发生作用，即是主客体间的不断相互作用，这种作用既可以对人起着积极的作用，也可以起消极的影响。所以，人的发展也包括两个倾向：正向发展、负向发展，而人都是期望向上的，人总是尽力改变自己以向着更高更好的方向发展，这就和学习密切相关，学习贯穿于人的一生。学习是“由于 经验所引起的行为或思维的比较持久的变化”，当然我们知道并非凡是变化都意味着学习的存在，人的发展一部分是由于生理上的发展变化所引起的，但更多部分则是学习所引起的行为和思维上的变化。那么对于任一专业的人来说，要想取得良好的发展，完善自我，实现理想，都必然要经由学习所引起的行为和思维的发展。当然教师也不例外。 同时，人的 发展 总是和需要紧密相连的。人的一生总是致力于需要的满足和更高需要的满足，马斯洛的需要层次理论部分揭示了人从低层次的生理需要到高层次的自我实现的需要之间的层次性。在马斯洛看来，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要;一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要。自我实现的需要是最高等级的需要，满足这种需要就要求完成与自己能力相祢的 工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要，有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。成就感与满足感不同，成就感追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负。
诺尔斯对成人学习的研究表明：当成人感到需要和兴趣肘，才会激发学习的动机。对于教师，更应该经常会有学习的动机，因为教师所从事的是～种创造，性和发展性的工作，他面临的经常都是新的学生和 社会上不断更新的知识信息，面临着更多的选择和不确定性。因此，教师不但本身要进行自我 教育 、自我完善，同时还要教育别人，不仅有自我实现的需要，更是一种责任所在。第斯多惠一针见血的指出“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人”。教育者必先受教育，这才具备教育学生的资格。教师学习是对问题的自我发现、自我探究、自我解决和自我提高的过程。因此，教师 职业正是自我的发展和职业要求的结合，是教学和学习的结合。
三、“教师学习”前瞻
教师学习虽然已初露端倪，但是我们可以看到现有的理论研究主要是教师教育，主体 实践仍然是教师培训l和教师教育。向以教师为主体和中心的培养模式转变还需要一定的时间，其间会遇到相当大的困难和阻力，困难首先来自于教师学习理论尚未确立和完善，其次来自于观念的转变和政策的制定。
教师学习的研究空间是非常广阔的。从类型上看，教师学习的研究至少包括了三方面：理论层面的教师学习研究，技巧与实践层面的教师学习研究，人文层面的教师学习研究。其中人文层面的教师学习研究是建立在学习化社会基础之上的一种统合意义上的教师学习 文化研究。
目前“教师专业发展(或教师专业成长)”的研究正如火如荼的展开，对教师成长途径的研究成果在现阶段主要有以下几种：①通过教师培训 (进修);②校本培训;③教师行动研究或研究性学习;④案例、课题研究;⑤教师专业发展学校。这些途径各有其侧重点和效果，当然现在社会上仍然对培训情有独钟，作者的相关调查中也反映了这一点。出于对“教师学习”本质理解的角度和深度不同，因此就出现了诸多教师发展的途径。但是就促进教师专业发展来说，这些途径是促进教师的一方面还是多方面，亦或全面地发展呢?这些值得我们深思的。就本人设想而言，与其把种种途径作为教师专业发展的实现方式，倒不如把“教师学习”作为教师专业发展的一个概括而全面的途径。
在作者看来，教师学习不仅可以包括以上教师专业发展的各种途径，更能体现和发挥了教师的学习主体性和积极主动性。上面所举的教师专业发展的途径同样也可以说是教师学习的一些途径。不管是教师培训l也好，教师教育也好，或是教师行动研究也好，势必都以教师的学习为前提，而没有关注教师学习主体性的培训l，效果当然不会很好。因此，我们提倡和研究“教师学习”的首要目的之一就是重视并充分利用教师学习的主体性，而避免被动、消极、无用的学习。
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大学英语教师如何实现教师自主
摘 要：自主学习能力是学生在激烈社会中生存的一项重要能力，对于大学生来说，其自主学习能力不仅影响着他们的成绩，对于他们日后的发展也有着十分积极的效用，而大学教师在培养学生自主学习能力方面起着核心作用，本文主要分析大学英语教师如何实现教师自主。
关键词：自主学习 教师 自主 大学英语
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-3791(2014)01(a)-0143-01
现代外语教学模式十分注重学生的主体地位，自主学习也是高校英语改革的热点问题，大学阶段，学生如果想要获得到更多的英语知识与能力，必须要加强自主学习，这种自学能力与教师的指导有着密切关联，教师需要对学生进行针对性的自主学习指导，方可提升学生的自主学习效果。有关研究结果也显示，英语属于一种典型的互动性学习，从某种层面而言，学生要想得到全面的发展，必须要依托教师的发展。现代化的社会提倡自主学习，也提倡终身化的学习，而终身化学习的基础就是自主学习，对于大学生来说，提升他们的自主学习能力对于日后的成长是十分有效的，很多高校也意识到了这一问题，采取各种途径开展自主学习，成效显著。
在教师自主学习方面，国外专业已经进行了深入的研究，并取得了丰硕的成果，就目前来看，国外专家对于教师自主学习能力有两种观点，部分学者认为，教师的自主学习能力实质上就是教师的职业行为能力，其自主学习能力主要取决于教师自身工作的责任感，只有在教学过程中进行深入的总结与反思，教师才能够深刻的认识到学生的发展需求，只有对学生进行深入的引导，才能够帮助学生将自主空间充分的利用起来。当然，还有部分学者对于此持不同的观点，他们认为，教师自主学习的内容应该涵盖更多的内容，不仅包括自己日常教学中的内容，也包括专业发展能力，教师需要意识到学生的个体差异与发展需求，采取有效的指导措施，才能够提升学生的综合能力。那么，教师应该怎样实现自主呢?
1 教师应该具备自主学习的意识
要想从根本上优化学生自主学习的水平，教师需要建立起自主学习意识，并从英语教学内容、英语教学环境、英语教学目标、学生个性化发展多个层面之中进行深入的分析，以此为出发点，正确的认识到自主学习能力的提升的前提因素。此外，教师要应该具备独立发展的能力，需要清楚的认识到采用什么样的教学方法能够优化教学效果，而这种能力就是需要依靠自主学习来获得。
2 教师要正确的看待自己与学生之间的关系
教师想要实现自主，就需要正确的看待自己与学生之间的关系，对自己的角色进行正确的定位，为此，教师在教学与生活之中都应该加强与学生之间的沟通和交流，与学生成为平等的朋友，站在学生的角度来分析问题、思考问题，转变传统的教学观念。在传统模式之下，教师的主要工作内容就是为学生传播知识，
因此，教师乐于充当指导者和控制者。大学生正处于人生变化的重要阶段，他们的心智不够成熟，对一切事物都充满着强烈的好奇心，但是也存在着注意力不集中，“三天打鱼，两天晒网”的情况，而英语知识与其他的知识相比而言，本身较为枯燥，抽象，如果教师采用机械式的教学手段，不仅难以激发出学生的学习兴趣，甚至会导致学生出现一种逆反心理。要想提升大学生的自主学习能力，教师就必须提升自己的自主学习能力，尊重大学生的个性特征，为此，教师就需要转变传统教学模式，以学生为主体，对学生进行正确的引导，从学生的发展需求为出发点，为他们提供自主学习的模板，鼓励他们进行积极的探索。此外，创设出相关的学习情境，给与学生硬件与软件上的支持，鼓励学生主动的参加各种英语课余活动，鼓励他们与其他的同学进行交流。
当然，在与学生共同学习的过程中，教师要深入分析学生喜闻乐见的东西，总结学生的爱好，根据学生的爱好来调整教学模式，这样不仅可以帮助教师深入的了解学生，也能够改进大学英语课堂的教学效果。
3 重视自我规划
教师的自我规划就是根据专业化发展需求，对个体提出新的要求，对学校发展进行整体考虑，考虑两种因素对自己未来阶段发展计划的一种总结，教师的自我规划对于教师的成长有着十分重要的作用。这种规划是个人化的和有针对性的。自我规划的内涵较多，教师可以通过外出培训来提升自己的教学水平，也可以通过学历进修来为自己镀金，也能够在报纸杂志中发表文章来评的职称。在教师发展到一定的阶段之后，现阶段的环境已经难以满足他们的发展需求，此时就需要对自己的未来进行规划，以便明确发展时机，对自己未来几年的发展进行合理的规划。
4 进行反思性教学
反思性教学是近年兴起的一种新型教学模式，通过反思性教学可以帮助教师了解自己的教学弊端，分析这些弊端出现的原因，及时调整教学方式，可以说，反思性教学对于改进教学模式有着无可取代的效用。关于反思，asterman认为包括四个内涵：第一就是确定好自己的关注点，也就是自身教学的问题和不足;第二就是观察与分析阶段;第三是概括阶段;第四是验证阶段。反思是自主学习的有机组成部分，只有进行科学的反思，教师才能够转化为学者型教师，才能够优化教学成效，促进自己与学生的共同发展。
5 加强自我学习与培训
要帮助教师成为学者型教师，学校方面应必须要做好相应的培训工作，对教师进行定期培训，不断提高他们的专业技能水平与责任意识，培训的内容应该包括英语水平、专业教育知识、心理学知识等等，此外，教师还必须要具备现代化信息技术能力，并自觉的将其应用到教学过程中。
教师要努力寻找机会提高自己各方面的素质。比如：要注重学术交流，教师应该主动与校内外、国内外的同行进行交流、沟通与合作，随时准备接受新的教育观念，更新专业技能。
现代社会要求的人才应该是有自主学习与独立创新能力的创新性人才，在大学英语课堂中，教师应该设置好和谐的教学情景，尊重学生的个体差异与主体地位，让学生成为学习的主人，激发出他们的学习潜力，提升他们的自主学习能力，为他们的综合发展奠定好坚实的基础。教师则应该以身作则，加强学习，不断提升自己的自主学习能力，这样才能够为学生提供相应的指导。
参考文献
[1] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[m].中国社会科学出版社，2007：212-213
[2] 于杰.外语课堂互动中的支架作用[j]. 长春师范学院学报：人文社会科学版， 2007，21(5)：129-130.
[3] 黄海泉，钱莉娜.试论实现大学英语教师职业发展中教师自主的策略[j].重庆科技学院学报：社会科学版，2008，2(10)：87-88.
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