山西教师职称论文发表

发布时间:2021-09-24
山西教师职称论文发表

  教师是一位圣洁的天使,能够使人们的心灵得到净化,成为一群充满爱心的人。下面是小编整理的山西教师职称论文,希望你能从中得到感悟!

  山西教师职称论文篇一

  浅析口语教学与教师

  【内容摘要】目前在农村英语口语教学中,存在一些误区,哑巴英语现象突出,针对应当重视教师在任务型课堂上角色定位的课题,本文分析了目前农村中学口语教学的误区,阐述了教师在英语口语教学中的重要角色作用,反思了教师面临的多重角色的挑战。

  【关键词】英语教师 口语教学 角色定位

  一、引言

  目前中学英语口语教学的误区:

  1.哑巴英语现象突出。许多教师在课堂上只是一味的讲述语法知识,结果是学生成了做题高手,可说出来的英语没有人能听懂,或者是听不懂别人说的英语。考试高手却是能写而不能准确表达的“哑巴”。

  2.口语任务设计简单化。在传统的英语口语课上,教师忽略学生的需求,兴趣,只是一味地严格按剧本进行类似听录音→讲单词→做口头句型练习→做语段练习等课堂活动。如此按部就班,可想而知,学生在这样的课堂中口语学习的积极性会大打折扣,更不用说灵活加以应用了。

  3.话题不当,收效甚微。某些教师片面地认为口语练习应该摆脱课本,一切从实际出发,只要提出学生喜欢的话题,就可以在口语课堂上自由讨论。但在现实中由于所选话题不是对词汇量要求过高,就是脱离学生的实际水平,许多学生有畏难情绪,因不会说而不敢说,导致课堂气氛冷清,搞到最后仍得有教师来示范。结果是学生得不到训练。《英语课程标准》提出“教师不仅仅是被动地执行课程标准,实施课程要求,还应当是课程设计的参与者,课程实施的组织者﹑促进者﹑开发者和研究者.树立符合素质教育精神的英语教育教学观念,坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,促进学生个性的健康发展,注重学生创新精神和实践能力的培养……”。由此可见,教师作为中介者对任务的设计(即语言材料的处理)、任务的实施(即师生互动)及任务后的反馈都负有不可推卸的责任。所以教师要做好角色定位,把握好口语教学中的“度”。

  二、教师在口语教学中的重要角色作用

  新课程要求我们要改变教学方式,转变教师的角色。那么,英语口语教学中教师如何进行角色定位呢?教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。针对口语教学的特点,我认为,在课堂教学中教师的主要角色应该是:口语教学的示范者;教学内容的设计者;课堂教学的创造者;和学生成功的引导者。

  1.口语教学的示范者

  我们经常听到有些幼儿很流利地念着电视里的广告词;有些小学生通过看电视里的日本动画片学会了唱一些日语歌曲,这其中的原因不言而喻,听熟了就会。就像小孩子学说话都是先听懂再学说。因此,学口语首先要从听音入手。而在课堂上,学生听得最多的就是老师的讲课。因此,教师是口语教学的行为示范者,要扮演好这一示范者的角色,英语教师首先要具备良好的口语水平和语言修养,要学会地道的发音,才能更好地为学生创造良好的学习氛围。在课堂上,教师要尽量用英语授课,少用母语,并由易到难,由简单到复杂,养成用英语教学,让学生用英语回答的好习惯。达到潜移默化,使学生听音自然,模仿准确,有如置身于英语国度的感觉。例如:起始年级的学生有一种希望马上学会英语的强烈的求知欲。针对这种需要,教师要抓住有利时机,在课堂上多讲一些问候、介绍、劝告和建议等日常口语以及一些课堂用语。必要时教师可结合一些动作帮助学生理解。如点点头说“yes.”摇摇头说“no.”握住一个学生的手说:“nice to meet you.”尽管有些句子学生仍然听不懂,但如果教师不厌其烦地重复讲并鼓励学生认真听,学生就能慢慢地听懂这些句子,从而产生一定的语感,然后从听逐步过渡到会讲,有效地提高学生的听说技能。

  2.口语教学的设计者

  我们的教材是统一的,但是我们的学生是各种各样的。因此教师不能总是依纲照本,生搬硬套。而是要针对教材不同单元的内容以及学生的特点来设计我们的授课时间和授课内容。为了给更多学生“说”的机会,教师要合理地安排课堂上有限的几十分钟,不能满堂灌。这就给老师的授课提出了较高水平的要求。为了设计一堂好课,教师要熟悉教材,全面备课,采取灵活多变的教学方法,并且善于归纳总结,精讲该讲的内容,才能给学生足够的时间进行口语训练。

  复习方法时,每―个情态动词都以句子的形式出现,接着解释该词的含义并且写在黑板上。举两三个例句,最后让学生发言,既用该词造大量的句子。课堂活动是灵活多变的,教师要学会驾驭课堂,随机应变。但是课堂上师生是互动的,教师要放下架子与学生进行平等的对话。“教师是教学内容的设计者,但是新课程要求教师由教学中的主角转向平等中的首席。”只有这样才能激励学生自信又大胆地开口讲英语。

  3.口语教学的创造者

  新教材以交际语言为主线,这正适合素质教育的需要。而许多交际用语如邀请、打电话、问路、购物、看病、谈论天气、道歉、请求允许等等,都是以对话的形式出现。因此,为了培养学生初步用英语进行交际的能力,教师应该经常创设语言环境,让学生进行生动有趣的口语对话或者角色表演等语言实践活动,以活跃学生的思维,促进口语教学。因此,教师要成为口语教学的创造者。例如:七年级第八单元主要内容是季节和天气的表达法。本单元的单词量大,而且同根词的词性转换多,这就给学生的口头表达造成不少障碍。因此,课前的一个星期,我布置学生在家收看电视或广播里的天气预报,试着用英语表达并预习单词。并且把福州、悉尼和东京等三个城市―周内每一天的天气情况记录下来。上课时,我把从电视上录音下来的几则天气预报播放给学生听,让学生结合当天天气的实际情况进行情景对话。通过这样的情景对话,学生身临其境,思路开阔,对于各种天气变化的描述就不再是个难题了。

  4.学生口语成功的引导者

  学习语言的最终目的是运用语言,而运用语言的主要途径是口头表达和书面表达。有些学生的书面表达能力确实很强,但是需要口头表达时却成了英语“哑巴”。我认为,解决这个问题的最好的办法是老师的引导。   英语是必修课程,我们要引导学生明确学英语的目的性和必要性。鼓励学生多参加一些英语角等课外活动,激发其学英语的兴趣。如果我们能坚持每一节课都给学生五分种的时间用英语说话表演的机会,比如说朗读课文,自编课文里类似的对话;或者鼓励他们make a five minute speech. 再加上老师的正确引导和提示以及适当的纠音和委婉的纠错,我相信,学生的口头表达是不成问题的。语言是发展的,学生的信息来源是多渠道的。因此,口语教学中,教师不能总是按照既定的教材被动的充当教材执行者的角色,而是要不断地学习、研究和探索。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事这条幸福的道路上来。”我们要不断地学习并积累经验。随着社会和教育的发展,教师的角色定位也会变化和发展。因此,在教育教学工作中,我们要积极探索,勇于创新。在英语口语教学实践中充分发挥自己应有的角色作用。随着中国加入wto以及对外贸易的不断增加,英语口语表达能力的培养已越来越受到重视,教育部门已明确提出把外语口语列为地方统一考试内容。实践证明,在优秀的口语课堂中,学生的主观性得到了体现,学习能力提高,语言应用能力大大发展。而这一切正是传统的以讲授为主要手段,以教师为中心的课堂所很难做到的。然而许多教师也有些疑惑:教师不讲还能为师吗?在由学生来唱主角的新型课堂上自己又该承担何种角色呢?该如何当好配角呢?现实是,一线的教师往往由于缺乏对教师角色的正确定位而导致口语教学的失当。正是基于对这一现象的重视,我以自身教授英语口语的一些实践为案例,结合反思过程中获得的启示对此作一客观探析。

  三、任务教学中教师角色的实施

  在中学口语教学实践中,一方面《英语课程标准》理论与现实都要求广大中学英语教师在任务型课堂中发挥作用,而另一方面我们又要给学生空间在任务中学,因此必然地,在实践中,教师遇到一系列的难点。要解决这些难点就相应地要求教师充当不同的角色。我认为可以从以下几个方面做好口语教学:

  1.任务前:口语训练任务的设计者

  新《英语课程标准》特别注重培养学生用英语获取信息﹑传达信息和处理信息的能力。而任务型语言教学就是通过设计语言学习任务,即用语言来做事,以达到掌握语言﹑学会运用语言的目的。因而我认为,教师应当从学生的角度设计好口语学习的任务,并注意任务的趣味、真实性、难度并且运用好自身的创新能力。

  2.任务中:执行任务的引导者和指导者

  除了保证任务的趣味性和真实性以外,教师还必须因材施教。同样的话题,同样的情景,根据不同的学生特点,教师完全可以设计不同的任务要求。在任务内容、要求设定之后,教师在课堂上也要充当不同的角色,例如示范者、观察者。

  3.任务时:活动的调控与激励者

  除了参与精神以外,教师对于课堂的管理也不可避免。在任务准备过程中,学生的情绪可能过于激动,或者不够积极,这时教师就要努力营造理想的课堂氛围,特别要注意在此阶段激励学生,给他们以动机。

  4.任务后:完成任务的评价者

  在学生完成任务后,教师却不应该一味表扬。应该推崇教师给予学生混合的评价。

  四、结语

  新课程改革已轰轰烈烈开展,一方面要求教师自身素质也要进一步提高,另一方面,教师的在课堂中的角色更要定位好。只有广大一线教师明确自身在课堂内外所承担的角色,学生才能更好地利用课堂来构建语言知识和技能,放飞理想的翅膀,在语言学习的世界里自由翱翔,我相信只要我们认真去做,用心去培养,祖国的下一代一定会健康茁壮成长,明天一定会更好!

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  山西教师职称论文篇二

  浅谈教师课堂教学智慧

  [摘要]课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。任何把课堂教学看成是一种固定程序的观点都是形而上学的。由于教学环境的多样性、复杂性,主要是学生在学习过程中认知水平的差异性,导致教学过程的随机性和偶然性增加。因此,更加需要运用智慧来优化课堂教学,提升课堂教学功能和教学效果。

  [关键词]课堂教学 教学功能 教学效果

  课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空。任何把课堂教学看成是一种固定程序的观点都是形而上学的。无论将来的课堂教学评价体系如何变化发展,有一点是永恒不变的,那就是要看课堂是不是充满智慧、充满灵感、充满创造意识;是不是为广大的学生创造了创新的时空。由于教学环境的多样性、复杂性,主要是学生在学习过程中认知水平的差异性,导致教学过程的随机性和偶然性增加。因此,更加需要运用智慧来优化课堂教学,提升课堂教学功能和教学效果。

  在课堂教学的全过程,要求教师必须在具备全面专业知识的基础上,要具备和不断地学习其他与教学相关的能力和基本素养,不断地积累教学经验,善于捕捉教学中出现的点点滴滴的智慧火花,培养自己的教学机智,不断地学习适应现代化教学手段,自主灵活地驾驭课堂教学过程的综合实践能力。可以说,让课堂充满智慧是对教师提出的较高的一种能力要求,这种能力本身就充满着创新的色彩,而创新则是课堂教学的灵魂。灵感从哪里来,诚然不是空中楼阁,也不是一觉醒来的突发其想,而是教师长期以来坚持不懈地学习和积累,厚积薄发而产生的。尤其是对广大青年教师来讲,更应该从现实的脚下出发,不仅要加强专业知识和理论学习,更应该有意识、有计划地加强业务理论学习和职业素养的养成。

  一、用科学的理论指导教学实践,就不会迷失教学的方向

  教学过程实质是一个系统工程。应当用系统的理论来指导教学实践,尤其是信息反馈原理对调整课堂教学,捕捉教学灵感具有明显的功效。课堂教学就是要在规定的时间内达到预想的教学目标,教学目标的达成与否,需要教师及时准确地了解掌握课堂教学现状并及时评价教学现状与预想目标之间尚存在的差距,以此来作为改进教学的依据。及时运用信息反馈原理作为改进课堂结构优化课堂教学的主要手段,对课堂进行有效地调控,以使得课堂教学过程始终处于最佳状态。在教学过程中教师要依学生反馈回来的信息来调节教学,包括教学的速度、教学内容的难度、教学方法的重新确定、教学的切入点等等,采取多种方式创设提供信息反馈的渠道,主要是使得学生能够学会提供有价值的信息反馈的方法,迅速而准确地调整教学,保证课堂教学能够顺利进行,从而获得最佳的教学效果。

  二、优化教学内容,提升教学功能和教学效果

  教学内容的选择,教学过程的设计,教学结构的安排是根据教学目标来确定的。结合教学内容和学生的实际水平以及教学环境和条件的影响,设计规划出合理的教学行为和学生的学习行为,并准确预测教学过程中可能引起的改变教学计划的各种因素,是教师必须在课前完成的预备工作,做好这个环节的工作必须做到以下几点。

  1.熟练地掌握教材。教材是课堂教学的重要依据,课堂标准则是实现教学目标的指导方针。教师必须对教材达到十分熟悉的程度,对教材中相关的所有知识点都做到精通练达,对教材内容的通盘考虑,力求至善至美,并且能够运用高超的教学手段包括教学智慧来应对学生在学习中出现的障碍,才能够实现教学理想。

  2.熟悉学情。要求教师在教学过程中尽快地全面了解全体学生基本情况,包括学生的认知水平、思维能力、兴趣爱好、方法和习惯乃至交际交往能力等等。把握住学生思维和情感的律动,关注学生个性发展,关注学生共性发挥,关照学生的精神世界,从而实现构建和谐师生关系,构建和谐课堂的理想氛围。

  3.发挥集体智慧,共同备课,共同研讨,取人精华补己之不足。教师的备课十分重要,有不少人认为备课就是写教案,这种认识比较肤浅和表面化,没有体会到备课的实质所在。写教案只是指备课文字化而已,真正的备课是要把讲课的内容,讲课的步骤、过程方法仔细设计,认真比较,反复推敲,揣摩、优化、筛选出最好的教学方案并准备实施之。在这个环节中一个必不可少的因素是绝对不能忽视的,那就是学生的情况。备课离开了学生的具体情况,那么备课就失去了方向,变得盲目而低效,是没有意义的。还有一个因素值得加以重视,也就是我们如何预想在课堂过程中会出现的课堂意外。经验告诉我们,一部分老师墨守成规,总是一成不变地执行课前教学计划,而面对课堂中出现的课堂意外,没有足够的思想准备,因而一旦在课堂上出现了意外,就显得慌手慌脚,无所适从,不能从容应对,从而导致课堂教学失败,完不成教学目标。其实,课堂意外并不完全都是负面的,有许多课堂意外蕴涵着十分有价值的东西,善于发现它、敢于利用它,往往会产生我们所期望的教学智慧,会使你的教学锦上添花,真是弃之可惜。

  4.终身学习。学习是针对每一个人来说的,而对于教师就更应该终生学习,这一点是毋庸置疑的。加强学习,不断补充知识,扩大知识面,拓宽知识领域,高屋建瓴,是对每一个教师提出的基本要求。要想在教学过程中不断产生灵感,迸发出智慧的火花,就要不断地学习,不断地积累和完善,才能实现这个人人追求的理想境界。广大教师要知道,任何一种能力的形成,都是以足够的知识,不仅是专业知识更需要看似无关的知识作为前提。要想在你的教学生涯中建立起智慧的大厦,必须用足够的知识来构筑。我们再一次重申,灵感是什么?灵感就是厚积薄发,没有灵感的课堂,一定是一个失败的课堂。

  灵动的课堂需要制造氛围,创设情境。沉闷的课堂以及僵化师生的思维不能激发师生的灵感,难以唤起学生的创新意识。课堂活泼而不散乱,灵动而不喧哗,是需要教师具有高超的教学艺术的。活跃的讨论,自由的辩论是需要的,而冷静的思维更是必不可少的。在课堂教学过程中,要将教学内容的展现充满矛盾的色彩,让师生在矛盾的情境下获得统一的认识和真知。其实,真理就是在化解矛盾的过程中获得的。问题设计的科学性就在于冲突和矛盾,化解冲突的思维和获得真知的过程顺理成章。教师教学语言的艺术性包括幽默感、悬念的设置和思维方向的指引,这些都是创设良好课堂氛围的有效途径,并且把整个课堂的进展过程始终掌握在师生共同的创造中,收拢时而不僵化,放开时而不狂野,这样的教学时空必定充满灵感的快乐。

  课堂教学无疑是一门艺术。教师都应该成为教学的艺术家而不是熟练的工匠。教师的教学智慧的培养,应当是每一个教师的自觉行为。教师高度的专业修养、深厚的功力、广博的知识、丰富的经验和得心应手的教学技巧,对教学的认真态度和对知识的尊重,对学生的关心和真挚的感情,都将成为创设教学灵感,产生教学智慧的基础。有了这种灵感和智慧,必然能够适应现代化教学的需要,灵活自如而富有成就地实现课堂教学的理想目标。

  
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