教师是小编最需要感谢的人了，因为他们教给了我做人的道理，和各种知识，下面是小编精心推荐的历史教师职称论文，希望你能有所感触!
历史教师的专业成长
摘要：历史教育价值的实现，有赖于一支高素养的历史教师队伍。有研究表明，一个好的教师需要具备四个方面的知识：一是条件性知识，即教育学、心理学知识;二是学科专业知识;三是实践性知识;四是其他文化知识。[1]
首先，看看条件性知识。教育学、心理学知识，在大学尤其是师范院校应该都学过，但在学生时代的学习只是记记、背背、考考，走出大学后很快也就“还”给老师了，根本谈不上应用到实际的教育教学过程中，以教育学、心理学规律来指导自己的教育教学实践。而“条件性知识是一个教师成功教学的重要保障”。如注意规律，初中、高中学生注意力集中时间是有很大差别的。初中生注意力集中时间一般不超过25分钟，而通常一节课有40分钟或45分钟，那么教师怎么来紧紧抓住学生的注意力呢?如果按学生注意力集中情况对一节课40分钟进行肢解，我们可以发现，每节课刚开始5分钟，学生注意力不太容易集中，很难安静下来，所以，课堂导入环节的设计就非常重要，教师要想尽办法使学生尽快安静下来，把注意力集中起来。接下去的20分钟，应该是学生注意力最集中、学习状态最好的时间段，那么，我们教师应该怎样来实施教学，让重点难点能在这个时间段进行讲解呢?再接下去的10分钟，也就是在一节课过了25分钟之后，学生是否还能很好地集中注意力来学习呢?一般来说，这个10分钟学生已经开始走神了，因此，教师就应该改变“刺激”方式，让学生用几种学习方式来学习。有研究显示，在以听讲为主的大学课堂里，学生保持注意不到40%(pollio，1984)，而且，如果在开头的10分钟内能记住70%的话，那么在后10分钟内他们至多能记住20%(mckeachie，1986)。到一节课的最后5分钟，我们应该怎么办?教师是拼命讲、拼命赶进度，还是把这点时间用来引导学生复习本节课的学习内容?最后5分钟的总结回顾，如果教师运用得好，会大大提高学生的学习效率。当然，把一节课分成这样四个时间段来剖析，也仅仅是一般认识，具体情况要复杂多了，笔者只是想给大家提供一种思路，即考虑如何运用注意规律来组织教学。再如记忆规律，19世纪法国心理学家艾宾浩斯研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘得很快，随着时间的推移和记忆材料数量的减少，以后逐渐缓慢，最后遗忘在一定的水平上，揭示了遗忘“先快后慢”的时间规律。见下表[2]：
从以上表格数据可以看出，遗忘最快的是在识记之后1小时之内。由此可知，为了防止遗忘，必须尽早复习。历史学科知识需要记忆的量不少，如何按记忆规律组织和实施教学，提高学习效率，有很多问题值得我们去研究。学习心理学的研究成果已相当丰富，作为教师应该去熟悉这些研究成果，并与自己的学科教学相结合，形成课堂教学策略，科学地组织和实施教学。再如起源于20世纪60年代的学习信息加工理论，这个理论告诉我们：高效学习者能够与已有知识建立起联系，组成“块”，使工作记忆容纳更多的信息，为此，有研究者就提出了许多组织和加工信息的具体策略。在教学实践中，有些教师使用的知识结构教学法、图示教学法，都是对信息加工理论的自觉或不自觉地运用。在思维(包括创新思维)方面，心理学也有很多研究成果，这对于我们历史教师如何提高学生历史思维能力，会有很多帮助。正如杜威(j・dewey)所指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。所以，从某种意义上说，教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释。[3]
不仅如此，教育学、心理学知识对于学科教学起“条件性”作用，同时，历史学科教学也有“责任”去培养学生的心理品质，如专注力、记忆力、思维力等等。学生的心理品质是需要培养的，而各学科教学都有“责任”去培养，历史学科也不例外。历史学科包含着许多历史人物，教师要对这些人物进行分析，让学生从中获得启迪和教益。历史研究与心理学结合，就形成了历史心理学派，研究者对历史人物作心理分析，让这些人物变得“活”起来了。《历史中的心理学》在第2章中提到：李鸿章的定式思维导致误国心结，袁世凯的欺己盗国源自错误暗示，等等。[4] 作者力图对古人做心理描述，分析历史人物的性格是如何影响历史进程的。
从笔者的个人经历看，在教育学、心理学方面的学习对笔者的帮助也很大。1986年7月，笔者从浙江师范大学历史系毕业，分配到淳安县淳安中学工作。笔者高中也是从这个学校考出去的，四年大学后再回到这个学校工作。高中时教笔者的那些老师又成了笔者的老师。当时杭州地区为数不多的几个历史高级教师，都在这个学校任教。他们对笔者的严格要求，在当时甚至让笔者有点“受不了”，但笔者成长很快，收获不少：三年后被评为县级教坛新秀，七年后被评为杭州市级教坛新秀。更重要的是被“逼”着养成了一个很重要的习惯：每周读本新书。之后几年的教学过程中，总感觉没有新的突破，也许就是所谓的“高原期”。1999年开始，笔者已经是一个学校的校长了，更加感觉到教师学习的重要性，于是促成学校与北师大发展心理学研究所合办了一期研究生课程班。笔者自己也有机会系统地学习了心理学的相关知识。这次学习与大学学习不一样，因为笔者已经有了很多实践的经验和困惑，所以，学习也更主动，尤其是注意学以致用，将所学教育学、心理学知识与自己的教学活动相结合。当时感觉到视野一下子宽阔了，并且认识到教学要按规律办事。备课时，不再是仅仅关注如何处理教材，而是首先考虑学生的学习基础和学习规律，自觉运用注意、记忆、思维、情绪等相关知识来设计教学过程，组织和实施教学。在遇到学生的学习问题时，自然会去翻翻心理学的有关书籍，从心理学的角度去解释学生存在的学习问题，并寻找有针对性地解决问题的策略。同时，随着自己理论水平的提高，在这个时期也写出许多教育教学论文。笔者三年的研究生课程班学习都是在寒暑假期间，尽管少了点休息时间，但学到不少的东西：一是系统学习了教育学、心理学的相关知识，并且知道学了要拿来用，在用的过程中又去学。二是掌握了许多教育教学研究方法和研究工具，这为后续的教学问题研究提供了有力的支持。教育的对象是学生，如果不能很好了解学生的成长规律，怎么能够有针对性地开展教育活动呢?所以，教师很好地掌握和运用条件性知识，对于提高教师的教育教学能力是很有益处的。
其次，来谈谈学科专业知识。大学里通过系统学习，构建了历史学科知识体系，也掌握了一定的学习方法，做了教师之后，由于教育工作的繁忙，加上中学图书资料的相对缺乏，很多教师几乎都停止了学习。家里的书架上也就是几本大学教材和中学教材。做了中学教师几个年头后，脑子里更是只剩下中学教材上的那点知识了。史学研究、史学教育发展都很快，教师应尽可能更新知识，跟上史学发展的步伐。教师可以多关注这几方面的论著：一是史学理论研究，阅读一些最新的史学理论著作;二是最新版的通史专著;三是历史教育学专著。最近几年，历史教育学研究成果不少，研读这些著作，对提高我们的教学能力很有帮助。教师也可以选个专题史或地方史作为长期研究的对象，在有空闲的时候，读点资料，做点记录，培养史学研究的兴趣或专长。在互联网发达的今天，获得这些图书资料并不困难，不方便去大的书店购书，网购也可以，国内不少图书网站都可以网购到相关的史学著作，价格还相对便宜。有些网站还可提供直接下载，只要教师用心，想丰富自己的大脑，获取这些资源并不困难。“学习是赢得未来的唯一方式”，学习，才能促进你的成长和发展，况且是读史书，更是其乐无穷。
第三，关于实践性知识。教师是一种实践性很强的工作，也就是说，教师本人如果仅有丰富的知识不一定能当好教师。茶壶里煮饺子倒不出来，倒出来的饺子也不一定好吃。这就需要教师掌握好“教学技能”。这些技能内容很多，包括：语言表达技能，组织和管理技能，备课、上课、评价技能，表扬、激励和批评技能，沟通技能，板书及多媒体使用技能，等等。如语言表达，对教学效果影响很大，如果教师的语言，发音准确，声音洪亮，音色优美，语速适中，学生的听课效率会大大提高。相反，如果一位教师满口方言，声音像蚊子叫，语速太快或太慢，学生听课效率会大打折扣。重视教师的语言表达技能训练，对于一个教师的成长来说也是很重要的。怎么练呢?教师可以听广播，自己朗读，并对自己的朗读进行录音，在发音、音量、音色、语速、节奏等方面，加以有意注意和修正，提高自己的语言表达水平。又如组织和管理技能，教师需要在课堂上组织学生进行学习，如分组学习、讨论学习、合作学习。就拿新课程所倡导的小组合作学习来说，如何分组、如何分工、如何记录、如何呈现，都需要教师去认真研究，不断实践。再如课堂管理，有些新教师被“欺”，甚至有些工作了几年的教师还掌控不了课堂。学生“闹”哄哄的，教师没办法让学生尽快安静;学生“插”话了，教师又不知如何是好;学生趴着“睡”觉了，教师也是不管不问。课堂都“管”不了，怎么能组织教学呢?还有教学评价技能，从课堂上看，表现为教师如何鼓励、表扬学生;从学生考试的角度看，教师对双项细目的编制、题型设计、试题的编制、试题的排列与分布等命题技术，缺乏理论学习和实践练习。还有板书和多媒体的使用，很多教师(尤其是年轻教师)会使用多媒体，但不会板书，而板书的很多优势，绝非现代媒体所能代替的。总之，教师需要掌握很好的教学技能，而技能学习必须是“习得”的，也就是只有通过不断实践、不断练习才能形成。技能学习靠听是学不会的，靠自己“读书”也是“看”不会的。从这个角度看，我们目前对教师的培训问题不少，技能学习也让教师坐在那儿听，怎么“听”得会呢?
2000年前后，新的一轮课程改革开始了。新课程提出了全新的教育理念，而这些新的理念要转变为教育教学行为，特别需要我们一线教师的不断实践和总结。理念≠行为，而没有正确理念指导的行为跟进，理念只能是空谈。在这个阶段，笔者着重去研究针对这些理念的教学策略，围绕着新课程所提倡的“三维目标”进行不断实践和总结，写出六篇相关的文章，一方面是希望对同行有所启发，另一方面也是对自己教学能力的提升。如“过程与方法”目标，被称之为新课程“革命性”的提法，那么在我们的课堂教学中如何去落实呢?关注学生的学习过程，教师怎样做才算是关注了呢?培养学生的学习方法，历史学科应该培养学生哪些学习方法?怎样培养?这些问题没有现成答案，需要我们一线教师去实践、总结和丰富。而面对这轮新课改，不少教师一开始就是抱怨，而不是把它当作一个课题去研究、去探索。新的理念可以“学”，而要把理念转化为行为，教师必须“习”，这个“习”就是实践，教学技能是“习得”的，也就是说教师必须通过不断地实践，改善自己的教学行为，才能提升自己的教学能力。
好教师、优秀教师一定是有教学智慧的教师，教师智慧从哪儿来?就是从长期的教学实践中来。有研究表明，专家型教师面对内在不确定性教学条件能做出复杂的解释和决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。这种知识来自教师个人的实践经验及人生经验的累积效应。有人提出教师的成长模式：实践+反思。笔者觉得有一定的道理，如果一个教师能对自己的教学实践不断进行反思，在反思中不断学习不断修正，一定会让教师尽快成长。
第四，其他文化知识。教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了有本体性知识(学科专业知识)以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。[5]历史学科知识本身包罗万象，如果要讲清楚某一领域的知识，教师不能不去学习相关的知识。如科技史，教师要讲清楚这些内容，必须去了解一些相关的科技知识和原理。又如艺术史，教师要引导学生鉴赏书法、绘画、建筑、瓷器等艺术作品，如果教师对这些领域的知识一无所知，怎么能讲得清楚呢?文史不分家早已有之，其实文理也很难分家了。历史教师应尽可能涉猎广一点，丰富自己的文化知识，以引导学生的全面发展。
优秀教师一定会有正确的学生观，一定是在教育学、心理学原理的指导下进行教学，一定具有深厚的学科专业知识基础和高超的教育智慧，优秀的教师一定能让学生学得快乐，学得有效，优秀教师也一定是一位快乐的教师。
而优秀教师也是逐步历练和成长起来的。因此，每位教师都要对自己进行人生规划。三五年以内的新教师要特别注意教学行为的规范训练;五至十年的教师应该努力掌握多种教学技能，具备很好的把握和处理教材的能力;十年以上的教师最容易进入到“高原期”，应该静下心来，多学习、多积累，潜心进行教学研究，可以把教学问题课题化，在研究的过程中突破自我，让自己进入到一个新的境界;年龄再大点的教师，可以对自己的教学生涯做些梳理和总结，这个过程其实也是一个提升自己的过程。但无论处于哪个阶段，阅读是贯穿人生的始终的。只有将阅读变成自己的一种生活方式，你才会体会到阅读的快乐，体会到人生的充实和意义。这也是笔者要和大家共勉的。
参考文献
[1][3][5]林崇德.教育的智慧：写给中小学教师[m].北京：开明出版社，1999.
[2]郑永生.谁找到了宝藏?发现全脑学习与全脑思维的宝藏[m].广州：广东经济出版社，2002.
[4]岳晓东.历史中的心理学[m].北京：机械工业出版社，2010.
教师选读书目
1.施良方，崔允�.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[m].上海：华东师范大学出版社，1999.
2.[美]阿瑟・j・s.里德，韦尔娜e.贝格曼著，任新春、段令、曾琳译.课堂观察、参与和反思[m].北京：教育科学出版社，2009.
3.[美]加里・d.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[m].南京：江苏教育出版社，2002.
4.[美]a・j.斯塔科著，刘晓陵、曾书锤译.创造能力教与学[m].上海：华东师范大学出版社，2003.
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6.刘范.历史教育测量研究[m].北京：人民教育出版社，1999.
7.葛剑雄，周筱�.历史学是什么[m].北京：北京大学出版社，2005.
8.柏杨.中国人史纲(上、下册)[m].北京：中国友谊出版公司，1998.
9.[美]费正清编.剑桥中华民国史(上、下卷)[m].北京：中国社会科学出版社，1994.
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历史教师如何教好历史课程
【摘要】在历史教学中，运用教和学中存在的有利因素，避免妨碍教学顺利开展的不利因素，充分发挥和教师的教学主导作用和学生学习的主体作用。并运用高超的教学技艺使教更为灵活，学更为主动，以促进历史教学工作的顺利开展
【关键词】历史教学教师学生因素在历史教学中，难免存在由于教和学方面的原因，导致学生学习成绩落后的现象。从学生的角度讲，有传统的重理轻文的思想认识问题：认为文科无非是背背记记的事情，比较容易学习，没有多大问题;另一种看法认为：历史时间、人物、事件繁多，内容单调枯燥，缺乏兴趣，加之没有方法和技巧，记不住学不好，学习起来很被动很费劲。对学生存在的这种看法我认为:在历史教学过程中，从教师的角度讲，教师除了教材上的“一杯水”外，无“一桶水”的知识储备，使课堂气氛沉闷枯燥无味。上课表情生硬、干巴，语气平淡，吸引不了学生的眼球。从学生的角度讲，除了教师的的问题外，学习方法、技巧手段的缺乏都将会影响到历史课程的学习兴趣。从某种角度讲，教师的教应该在教学中起着主导作用，在某种程度上决定着学生的学习状态。那么我们如何从教和学这两个方面来调动学生学习的积极性，进而提高学生的历史学习成绩呢?一位好老师可以把十分复杂、枯燥的课程讲得格外简单且生动有趣，课堂气氛热烈;一位好老师会根据孩子的特点，因材施教，让学生爱学好学;一位好的老师，往往具有特殊的人格魅力，能吸引住孩子，能用特殊的手段激发出学生的学习兴趣;一位好老师的一次偶然的教导或启迪影响一个孩子的一生。在这种状况下，作为历史教师，要上好历史课，应该在以下方面加强自己的素养。
一、首先对教师本人方面的要求：
一)教师要博知多识，一指专业基础;二指业余知识
从学识方面来看，身为一名合格的文科历史教师，具有深厚而广博的学识这是毋庸置疑的。那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。只有这样，课堂上才能深入浅出，旁征博引，得心应手，游刃有余，才能激活课堂气氛，激发学生学习兴趣，才能使自己的教学更具说服力。为此，教师必须善于接受新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质。必须博览群书，勤奋好学，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，并具备坚实的理论功底和较强的业务能力，为顺利搞好教学奠定知识基础。
二)教师要有人格魅力
一名优秀教师善于通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，让学生能够在成长过程中，不断的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。使学生常处于“芝兰之室”，使学生能够能够不教而教，自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。教师的人格不是与生而来，教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合，是后天有意塑造的结果。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，就会牢固树立起教师在学生心目中的高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，进而促进学生学习和品质的发展提高。
二、在历史教学方面
一)、让学生明了学习历史的重要意义
历史教育最重要的目的就是继往开来，借鉴历史，从中领悟做人行事的智慧，治国安邦的道理。如思考事物发展的成败得失，培养理性判断力;体会人与自然、人与人、人与社会如何和谐共处，爱善憎恶、追求真理，形成正确的态度和价值观等等。在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是考试的需要，更是提升综合素质的重要途径。如对三国历史人物张飞、关羽的讲述了解，为我们做人做事提供借鉴。史书记载：关羽刚而自矜，张飞暴而无恩以致自取其祸;原因是关羽善待卒伍而骄于士大夫，张飞爱敬君子而不恤小人。在千军万马之中取上将首级如探囊取物一般的五虎上将如此下场，令人唏嘘不已。
二)、培养学生学习兴趣。
作为历史教师，注意调动和培养学生的历史学习兴趣十分关键，这是学生学好也是教师教好历史课的基础。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了学习动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会钻研历史问题，才会觉得学历史有意思。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增 强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
三)、要发挥教师的主导作用，学生的主体作用。有这么一句话：“只有不会教的老师,没有学不好的学生。”暂且不说这句话的观点的正确与否不提，但至少说明教师在教学和管理中的作用。一些教师肚里货少，照本宣读，表情木然呆板，少有激情。动辄大怒，冷眼相对，师生关系尖锐僵化。如此教学，教是教不好的，学也是很头痛的，成绩也是可想而知的。当一个教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，历史细节无一不晓，富有表情，抑扬顿挫，动作搞笑，话句幽默风趣，方言外语穿插其间，把教学看成是自己的才艺大展示，谁还认为课讲不好?学生不欢迎?教师在充分发挥自己教学主导作用的同时也要注意发挥学生学习的主体作用，教学本身就是教和学双向互动的的过程。在教学中要给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，多角度多方面地提出问题让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。
四)、教会学生学习历史的方法、技巧。
学生学习成绩的提高，和学习方法大有联系。进入中学，一些学生面对陡然增多的课程和繁多的作业，无所适从，一筹莫展。处理不好各方面的关系，如时间安排，上课与预习，作业和背诵，三天打鱼两天晒网。对此，教师应在这一方面予以指导。首先，必须做好学习计划，分配学习和复习的时间，各科的作业时间，什么时候作业，什么时候背诵。让学生把握轻重缓急，先来后到不能乱了阵脚。其次，掌握学习方法，课本怎么预习怎么看，听课怎么听，笔记怎么记，作业怎么做，怎样去做选择题和材料题，如何审题分析概括等等。赠之以鱼不如授之一技，只有学生掌握了学习方法，学习对于学生不再是苦恼，将会进一步促进学生的学习兴趣和信心。
五)、充分利用课外活动指导学生学习
作为历史教师在上课时我们不难看到这样一幕，教师教的口干舌燥，问了一句又一句，学生反响寂寂，甚至无动于衷。教师所教并谓阳春白雪，曲高和寡。其实这种也不怪学生，关键在于学生课外书读得少，缺乏与教学相匹配的知识储备。历史成绩好的学生往往是喜欢看历史课外书的学生，这种学生，有问必答，或多或少都能知道一点，为课堂教学增加那么一点互动气氛。实际上，读书也是一种学习，书中得到的不见得比课本中学到的少，所以教师应鼓励学生利用课余时间，将读书和活动结合起来。读书，对于中学生来说，首先是认真阅读历史教材的基本内容。同时，课外要读一点历史通俗读物，如《中华上下五千年》等。在此基础上，应再读一些浅近的或有注释有今译的历史文献资料，如《史记》《资治通鉴》的选本等。在活动方面，有条件的话应积极的进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，举办专题展览等学习活动。读书、活动和学习三者相得益彰。在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，应提倡利用信息技术学习历史，其收获将远远超过传统方法。 从而在充满兴趣的教学读书活动中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量。参考文献[1]叶澜著：《“新基础教育”探索性报告集》，上海三联书店，1999年版 [2]袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版
[3]顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，河南出版社，2001年版 [4]施良方、崔允漷主编：《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社 ，1999年版 [5]王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版
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