辽宁中级教师职称论文发表要求

　　教师是一个伟大的职业,中国有悠久的尊师重道的传统，古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。下面是小编为大家精心推荐的辽宁中级教师职称论文发表要求，希望能够对您有所帮助。

　　辽宁中级教师职称论文发表要求

　　一、基本要求

　　1、独立撰写

　　申报人员可以提交为申报专业技术资格评审专门撰写的论文，也可以使用在技术业务刊物上发表过的论文，但必须是由申报人员本人独立撰写，不能是与他人合作撰写，更不能抄袭、拼凑，甚至请他人代笔。宣传报道、会议发言稿、简报、资料介绍、考察报告、项目报告、教材、毕业论文、译文，参与编写的工作计划、章程、办法以及事务性、操作性的具体工作方案等材料均不属申报论文范畴。论文要论述完整、独立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章节。

　　2、专业一致

　　申报人员提交论文的专业内容必须与本人申报的专业类别一致，也必须和本人现任工作岗位的专业相一致。

　　3、内容以阐述个人工作成果为主题

　　撰写论文时要理论联系实际，有一定的独到见解，应有具体详实的材料基础，论文应体现申报人员工作中积累的经验、分析解决问题的能力，具有一定的理论素养和技术水平。重点阐述本人在其中发现、分析、解决较复杂问题或新技术应用、创新的过程。

　　4、时限要求

　　申报人员提交的论文要反映出近几年取得的专业技术工作的成绩，论文必须是参加工作以后撰写的。

　　二、编写要求

　　1、论文正文字数在 3000 字左右，摘要字数在 400 至 500 字之间;

　　2、论文中引用的文字、数据应采取加注的方式，并在参考文献表中注明原作者、原文章名称、页码、日期;

　　3、论文中引用的表格应在表格下面注释原作者、原文章名称、页码、日期;

　　4、申报论文须用a4规格的纸打印(可双面打印)3份，并按照编写格式中的项目顺序装订。

　　三、编写格式(关于申报论文的样式及字体、字号要求，请参考页面下方“附件：申报论文范例”。)

　　论文应包含：

　　1、封面(包括标题、作者姓名、作者单位、课题的专业方向);

　　2、摘要;

　　3、关键词;

　　4、目录;

　　5、绪论(说明研究背景、动机、意义和目的);

　　6、论文主体;

　　7、结论及建议;

　　8、参考文献(应与正文中的加注对应);

　　9、附录部分(包括正文部分没有使用、只使用了部分的与论文有关的重要数据和资料。诸如各类统计表、较复杂的公式推导、计算机打印输出件、术语符号的说明等，都可作为说明论文的有用信息置于附录中);

　　10、封底。

　　四、撰写论文应避免以下现象

　　1、论文的题目太大，论文不结合自己的实际工作，只是泛泛的议论一些观点和问题，或是讲述众所周知的一些道理;

　　2、论文以介绍本人接触到的一些新知识、新概念、新方法为主，缺少对有关问题亲自实践和深入研究;

　　3、论文写成工作总结，简单罗列几年的工作项目;

　　4、把教材上、报刊上的文章或别人写过的东西大篇幅地抄袭、拼凑成一篇文章，在文章中看不到个人的实践成果和观点;

　　5、论文缺乏时效性，论文内容所涉及的知识、理论、技术、数据等已被更新、替代，不再有参考价值，不能解释或不适用于目前行业发展的新情况、新问题。

　　辽宁中级教师职称论文

　　化学教师反思性教学模式研究

　　【摘 要】反思性教学在教学中的有效运用，可以培养教师对教学实践进行自觉地自我评价的习惯、能力以及对教学实践进行修正的方法技能，本文分别从理论和实践两部分对化学教师反思性教学模式进行了研究。

　　【关键词】化学 反思性 教学模式

　　一、反思的维度

　　反思的第一个维度即快速反思，它是在教学过程中进行的反思，具有个人化、即时化和自动化的特点;反思的第二个维度是修正，它仍然是在教学过程中反思的一部分，它有因为思考而快速中断或暂停的现象;反思的第三个维度是回顾，回顾通常发生在不同的个体或群体之间，可以在教师工作期间或之后的任何时间内，其结果可能导致原先的教学计划得到修正;反思的第四个维度是研究，这时教师围绕某一问题进行长时间的思考与观察，反思变得更加系统化和敏锐化;反思的第五个维度是理论的重构和重建，这个阶段的反思可能要持续几个月或几年，且比其他维度的反思更加抽象、理性和严谨。教师在批判性地验证自己的实践理论的同时，也在按照一般的学术标准来衡量这些理论。

　　二、反思性教学的特点

　　反思性教学重视教育科学理论的指导，既关注实践问题，又注重理论提升。反思性教学强调组织与个人研究相结合，反思对象既有教师教学又有学生学习还有教学环境等，研究多采用系统整体动态的方法。反思性教学目的性较强，反思是为了更好地实现教育目的。反思性教学不仅是内隐思维活动，还是外显的实践行为。

　　三、反思性教学评价的基本原则

　　发展性原则：反思性教学评价其评价的根本目的在于促进师生发展。因此，在反思性教学评价标准的建立上，不求全、求细，而强调评价的针对性，注重师生的共同发展。

　　双向性原则：在建立反思性教学评价标准时，必须考虑教师和学生两方面的活动，注意克服教学评价中只见教师不见学生或者只见学生不见教师的偏见，这是反思性教学评价标准与传统教学评价标准的区别所在。

　　合理性原则：首先，应充分考虑到实践合理性是整体的合理性，在建立评价标准时要全面考虑反思性教学中教学主体合理性、教学目的合理性和教学工具合理性。其次，教学实践合理性是客观合理性和主观合理性的统一，在建立评价标准时既要考虑量化标准，又要注重质化标准。最后，教学实践合理性涵括价值和情感，在建立评价标准时，既要注重对教学绩效进行评价，又要对教学的伦理道德层面进行评价。

　　开放性原则：反思性教学是一个包容丰富和复杂的教育现象，很难用一个统一的标准来框定师生的教学行为。反思性教学的发展性评价原则也决定了它的评价标准不可能是一个僵化的条目式的标准。

　　四、反思性教学的模式

　　教学前反思，教师就教学理论、教学目标、教学内容的性质以及学生现有的认知水平进行反思，从中发现问题，提出假说，制定教学计划，选择适当的教学策略和方法;

　　教学中反思，教师在实施教学计划的同时就教学理论的应用、教学目标的实施、教学内容的呈现以及学生认知水平的变化进行反思，达到局部优化教学方法的目的;

　　教学后反思，教学结束后，教师就教学进行反思，全面优化教学模式。

　　五、反思性教学在化学教学中的基本策略与实现途径

　　1、确定反思内容

　　信念系统：教师的反思过程就是要揭示和考察各种假定或信念，并试图审视更深层次的信念或假定，批判那些隐含于教学行为中、妨碍课堂生活和合理实践的潜在假设、信念，以创建更加和谐的、高质量的教学生活。

　　知识系统：知识系统是教师教学决策和行动的基础。它包括教师所具有的特定学科知识、教师成功地进行教学所必备的教学知识以及当代科学和人文方面的基本知识和大量的实践知识等。

　　教学实践：教师在思考自身的具体教学活动时，应该从以下方面来考虑：面对不同的学生，教师应如何呈现教学内容，如何合理安排自己的教学时间、分配教学资源;教师的教学方法是否适合教学内容和学生的知识基础与个性差异;学生在教师的引导下，是否真正投入到教学活动中，参与程度如何;教师是否对学生的学习状况和进步予以积极而恰当的评价，是否激励学生不断地探究和持续地求知等。

　　背景因素：教师的教育信念、假设、知识和实践活动与他们的生活经历、文化影响、历史现状和背景密切相关。

　　2、确定发现问题、解决问题的反思途径

　　在中学化学教学中进行反思性教学的途径有多种，一般从理论和实践两个角度确定：

　　体验与书写反思札记相结合(适用于自评) ，体验意味着作为教学主体的教师对教学行为的自觉体悟和反省，体验使得反思性教学超越单纯的技术或方法论层面，而成为教师的存在方式和专业生活方式。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到一些个人化的实践知识，领悟教学的意义并提出新的教学方法。反之，如果教师不善于体验、不进行反思，就算是有几十年的教学经验，也只不过是对一年工作的几十次重复，不会增加新的知识，对于教学水平的提高也没有多少帮助。

　　为了进行有效的体验和反思，教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思。反思札记的撰写实际上是一种教学叙事，这种教学叙事为探究教师的日常生活和教学故事、积累教师知识提供了可能。

　　从学习者角度反思(适用于自评)，批判所关心的是，怎样保证没有任何东西，无论是偏见还是先入之见，妨碍思维本身。这类批判的基本姿态是反向思维，即反思，对万事万物作反抗式思考，目的在于避免思考本身陷入单向思考模式。

　　作为学习者，我们在儿童期、青春期和成人初期的学习经历，在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式，并且会影响我们的终生。元素化合物知识是中学化学知识的核心和基础，它几乎贯穿在中学化学的各部分内容之中。在中学化学教学中，化学基本概念和基础理论的导出是在元素化合物知识的认识基础土进行的，“双基”的发展又依赖于元素化合物知识的扩展和深入;化学实验是对元素化合物知识生动直观的再现和认识;化学计算是对元素化合物知识的定量研究;化学用语的教学是对元素化合物知识的记载和描述。更重要的是，元素化合物知识的教学是发展学生智力，培养学生能力和进行辩证唯物主义教育的重要内容和依托。

　　在化学教学中要切实树立以提高学生的科学素养为主旨，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

　　参考文献

　　[1] 熊川武.说反思性教学的理论与实践[j].上海教育科研，2002，6.

　　[2] 洪明，黄宇星.美国学者对“反思性教学”的分类及其启示[j].教育评论，2002，05.

　　[3] 钟启泉，崔允漷，吴刚平主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——普通高中新课程方案导读[m].上海：华东师范大学出版社，2003，9.

　　
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