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小学语文教学特色
【摘要】教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人。培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标。①精心设计导入语;②讲究提问的方法;③注意处理课堂的冷场;④发挥激励的作用;⑤培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容;⑥课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。
【关键词】小学;语文;教学;特色
在经过多年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
1 精心设计导入语
一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。
1.1 以趣开头。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。
2.2 用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。
在学习《自己的花是让别人看的》[1]一文中，我利用多媒体课件，放德国家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红美丽的花的图片，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“在美丽的鲜花图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。
2 讲究提问的方法
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《白杨》[2]一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。我表扬学生后，让学生默读课文并思考：“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么?这位旅客“出神”为什么呢?这些白杨树生长在什么地方?爸爸的话只是在介绍白杨树吗?他也在表白着自己的心。“表白”是什么意思?课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么?我们同学能不能替他们想一想呀?四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么?问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。
3 注意处理课堂的冷场
冷场是学生遇到问题不知如何作出正确的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。《语文课程标准》[3]明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《和田的维吾尔》[4]时，我问学生：为什么说爱美是他们的“天性”?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。
4 发挥激励的作用
表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读《桃花心木》[5]一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们，老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时，我是耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上。而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。
5 培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容
朗读能力也是实施语文素质教育的重要方面。著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。
6 课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习课文《蓝色的树叶》[6]，我让学生根据课文画一只“蓝色的树叶”， 树叶怎么会是蓝色的?学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气;很多学生喜欢写模仿文，学了《山行》[7]，我让学生也当诗人写一首《秋》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
结语：小学语文处在教学的一个非常重要的地位，为人一生的语文水平打基础。中国教育家陶行之说：“教是为了不教”。 语文水平是一点一滴积累起来的，教师要努力做好学生的导航人。达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标。
参考文献
[1-2] 小学语文五年级下册教科书
[3] 2012小学语文新课程标准【最新修订版】
[4-5] 小学语文六年级下册教科书
[6-7] 小学语文二年级上册教科书
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运用小学语文教材
摘要：本篇论文通过研究小学语文二年级下册教材，从十个方面归纳了德育;从兴趣、情感、智慧、审美、志向、哲理这六点，明确德育要点;运用适度灌输、潜移默化、创设情景、预习领悟、实践体验等方法发挥德育功能;给学生进行最大化德育渗透。
关键词：语文教材;德育;渗透
小学语文是思想性很强的基础学科，是落实素质教育的重要渠道，在小学语文教学中渗透德育尤为必要。小学语文教学在渗透德育方面具有许多无可比拟的优越条件――― 教师凭借小学语文教材，发挥自身优良品德的影响，对学生进行思想品德教育，还可以结合学校的各种语文活动来进行。
一、 从教材的内容归纳德育
《小学语文教学大纲》明确指出：“在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。《小学德育大纲》(试行草案)也指出：语文课“要贯彻文道统一的原则”。[1]从这两个《大纲》中可以看出，语言文字训练与思想品德教育是密不可分的。但是，近年来，大多数教师抓语文的双基教学比较主动、自觉，而强化语文教材中的德育功能，则不够积极，使语文学科的综合的整体的功效得不到充分地发浑。针对这一问题，本文以现行六年制小学语文课本二年级下册为例，进行德育功能的初步剖析。六年制小学课本语文二年级下册，共有26篇课文。这一册语文教材，从思想品德教育的内容来看，极其丰富多样，可归纳为以9个方面：
第一，对学生进行热爱家乡、热爱祖国大好河山的教育。这方面共有3篇课文：《山寨》、《美丽的武夷山》、《瀑布》。如《美丽的武夷山》一课，要让学生知道热爱祖国、热爱家乡是中华民族的传统美德。《瀑布》一课，要让学生了解我国大好河山美丽壮观，要培养学生在借景抒怀中具有乐观向上的情趣。
第二，对学生进行养成良好习惯的教育，这方面主要有2课：《不懂就问》、《字典大楼》。如《不懂就问》告诉学生遇到不理解的意思要多问多学，不能只是背诵而不求甚解，使学生养成不懂就去问的好习惯。《字典大楼》一课，要让学生知道字典是很有用的，你不认识的字，还有意思都可以查出来，培养学生遇到不认识的字就去查字典的好习惯。
第三，对学生进行努力学习、热爱科学的教育。主要有以下2课：《称象》、《狮子和兔子》。《称象》启发学生遇事积极动脑筋，要勤于思考。《狮子和兔子》一课，让学生知道光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要沉着冷静，善于思考。
第四，让学生懂得感恩的教育。有以下3课：《妈妈的爱》、《儿子们》、《吃水不忘挖井人》。《妈妈的爱》让学生知道妈妈是最疼爱自己的人，给了自己很多的关怀，让学生学会感恩，感恩爱自己的人。《吃水不忘挖井人》告诉我们在吃水的时候想想那些曾今挖水的人，没有他们我们是吃不到这水，要学会感恩。
第五，对学生进行重诚信的教育。有2课：《我必须去》、《小山羊和小灰兔》。如《我必须去》让学生潜移默化的学到对别人说过的话要遵守，要守信用。《小山羊和小灰兔》让学生意识到你一次或两次的不遵守信用，别人就不会再相信你，体现了守信用的重要。所以学生应该对自己的言行守信用。
第六，对学生进行认识自然、观察自然、保护自然的教育。主要有《一片树叶》、《迷人的夏天》、等课文。《迷人的夏天》侧重于培养学生认识自然、观察自然的情趣和审美教育。《一片树叶》学生在观察认识大自然的基础上，还要保护大自然。
第七，对学生进行树立远大理想的教育。这类课文主要有《为中华崛起而读书》、《女娲补天》等。《为中华崛起而读书》教育学生要刻苦学习，报效国家。同时，教育他们树立建设现代化的理想。《女娲补天》教育学生要不怕苦不怕累，为自己的远大理想奋斗。
第八，对学生进行形成良好心理品质的教育。主要有以下课：《女娲补天》、《称象》。如《称象》一课，则教育学生遇事沉着冷静，善于思考的能力。
第九，对学生进行革命传统教育。这一类课文很多，如《歌唱二小放牛郎》，还有《歌声》、《江凡》等。
从以上9组分类中可以看出，在小学语文教材中渗透德育功能，在教学实践中，常常是一个字、一个词、一句话、一段文字、一幅插图对于不同的学生都会产生不同的德育功效。
二、 抓住教材中的德育要点
教师需要抓住教材中的德育要点，然后潜移默化对学生进行教育。抓要点需要从以下方面着手：
(一)从“兴趣”的内容来抓德育要点
教育者要善于把握和挖掘课文中小学生感兴趣的内容，进行品德教育。如《称象》一课，曹操七岁的儿子曹冲在所有人都在为称象烦恼时，他想出了一个好办法，把大象赶到一艘船上，看船身下沉多少，然后沿着水面，在船弦上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。石头一共有多重，大象就有多重。这也会激起小学生的好奇心和求知欲。另外，《不懂就问》《字典大楼》等许多课文，都会使小学生感到新奇、有趣，有利于教育者实施德育。
(二)从“情感”的内容来抓德育要点
语文教学中的思想品德教育，情感陶冶是极其重要方面。如《妈妈的爱》一课，抓住情感点，适当点拨，能激起小学生的感恩之心。又如《瀑布》一课，图文结合有身临其境之感，千丈青山衬着一道白银，青山绿水，小朋友在室外游玩，都能激起小学生的愉快情感。
(三)从 “智慧”的内容来抓德育要点
培养小学生积极进取、刻苦认真的学习态度，形成专心细心等学习习惯。如《江凡》一课，仅仅只有十岁的江凡面对大火，沉着冷静，在凶凶大火中勇敢的打开楼门，成功的救了三十多位邻居。还有《称象》一课曹冲的聪明等等，都有利于增长学生的智慧，进而收到良好的德育效果。
(四)从“审美”的内容来抓德育要点
美和德是紧密相联的，真善美往往是同时在语文中出现的。美的语言、美的情感、美的行为、美的理想追求，在语文教材中很多。
(五)从“树志向”的内容来抓德育要点 让学生有理想、有抱负，做社会主义现代化的建设者和接班人，是小学德育的主要目标之一。教者要善于抓住教材中志向明显的内容，对学生适当进行激励。如：《为中华崛起而读书》一课中周恩来为中华崛起而读书成为后来人学习的榜样，激励小学生奋发向上，立志报国。
(六)从“哲理”的内容来抓德育要点
“文以载道”，可以说，每篇课文都包含着一些道理，都能给小学生有益的启迪。如《我必须去》、《歌唱二小放牛郎》、《吃水不忘挖井人》等等。
三、 德育渗透的途径
抓住兴趣、情感、智慧、审美、志向、哲理这六点，德育要点是不难确定的。教师摆正了德育在语文教学中关键位置，明确了教材中的德育要点之后，在课堂教学中，还要采取灵活多样的方式方法，最大化德育渗透。
(一)适度灌输
在小学语文教学中，因小学生的政治知识有限，有一些德育内容，有一些也需要采取灌输的方式，达到育人的目的。[2]如小学语文二年级下册教材中涉及到的孙中山、毛主席、周恩来等伟大人物的名字，解释时，应当扩展一些学生不知道而又必须掌握的知识。事件包括“我必须去”、“小山羊和小灰兔”等课文。当学完一课之后，让学生牢记这一课通过什么景物，什么事件，抒发了什么感情，说明了什么道理等。这种学习不单“是为了应付考试，而是内化为学生的行为规范，强化他们应当怎样做人。
(二)潜移默化
在语文教学中进行思想品德教育的主要方法是潜移默化、综合渗透。如《看瓜》一课有“方便”一词，用这一词造句练习中，有利于小学生形成良好的社会公德品质。《妈妈的爱》一课“批评”、“责备”等词的运用，有利于小学生养成良好的习惯。此外，诸如故事情节的分析等等，使小学生潜移默化地受教育也是最普遍的方式。
(三)创设情境
这种方法可以说是潜移默化法的延仲、扩展。主要是创设一个愉快的教学气氛和环境。[3]如韵律的诗词，优美抒情的文章等等。另一个是利用多媒体，创设情境，渲染气氛，强化效果。如一些看图学文课，语文知识落实的同时，也落实了德育任务。
(四)预习领悟
主要是从学生的角度考虑，教者适当引导学生自学，预习语文知识的时候，领略其思想品德意蕴。让学生课前预习，领悟德育范围;课中认真听讲，领略德育要点;课后复习，观范品德行为。
(五)实际体验
思想品德约形成，很大程度上取决于个人的自我领悟和内心体验。[4]虽然，小学生六洲冷界观、人生观尚未成熟，但是，不等于他们缺乏自我意识。让小学生接触实际，尽量缩短课文内容与他们实际生活的距离，让小学生在学中做，做中学，受到的枚育会更深刻。语文教学内容为丰富多彩，决定着其德育方法的灵活多样。实际教学中，一堂课往往是多法交织的。充分展示小学语文教材中的德育功能，也远远不止这5种方法。
[参考文献]
[1]李太平.德育功能・德育价值・德育目的[j].湖北大学学报(哲学社会科学版).1999-06.
[2]檀传宝.德育功能简论[j].中国教育学刊.1999-05.
[3]高 雅.我国小学德育目标变迁研究：1978-2008[n].华中科技大学.2011-01.
[4]朱清.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[n].上海师范大学.2011-03.
(作者简介：甘肃省靖远县五合乡中心小学，甘肃 白银 730614)
(上接第123页)
卷》引书材料的文献学价值。何茹在《<玉篇>与<类篇>的比较研究》(2008)中，从成书过程、版本收字、内容、价值地位等方面对《玉篇》和《类篇》的异同进行了探究。徐前师在《<原本玉篇>引<论语>考》(2009)中，以《原本玉篇》所引《论语》与今本《论语》作比对，简要考论其歧义现象，并指出歧义形成的原因。朴素慧在《原本<玉篇>于<汉语大字典>的补苴价值》(2011)中，研究了原本《玉篇》补苴《汉语大字典》的书证疏误、释义疏误和辞书引用疏误。
综上所述，《玉篇》在文字、音韵、与其它文献的关联研究等方面研究的比较透彻，在版本流传、整理校勘等方面研究得比较多，但是并不充分，在价值影响、编纂体例等类似的专题研究方面相对来说则比较薄弱，不成系统。但是这一系列的研究都属于“形下”的范畴，几乎没有触及《玉篇》编纂思想等“行上”范畴的研究。而编纂思想是编纂活动的灵魂，是编纂者在长期实践中形成的较为稳定的编纂观念。辞书编纂思想一经形成，将直接影响着辞书的编纂体例、编纂方法和编纂风格，决定辞书的品质优劣和价值大小。因此《玉篇》的编纂思想是宝贵的精神财富，需要学者们的努力，来填补这个研究方向的空白。总之，《玉篇》是中国语言学史上可以与《说文》比肩的一部宏伟巨著，还需要我们花更多的时间和精力去继续研究和挖掘它的价值。
[参考文献]
[1]陈建裕.《玉篇校释》简评[j].平顶山师专学报，1998(13)：47-48.
[2]周若虹.原本《玉篇》残卷顾野王案语研究[d].广州：暨南大学，2006：4.
[3]张艳洁.宋本《玉篇》收字研究[d].武汉：华中科技大学，2007：7.
[4](梁)顾野王.原本玉篇残卷[m].北京：中华书局，1985.
(作者单位：南通大学 文学院，江苏 南通 226019)
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