小学教师是一个伟大的职业，在各方面影响着小学生的学习习惯和未来发展。下面小编给大家分享小学教师政治论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
小学教师教学反思
【摘要】教学反思无论是在教学过程中还是对教师专业的发展都有重要作用，教师应该不断地反思自己的教学，从中总结教学经验，在教学-反思-再教学的过程中开展教学。形成一种反思意识，把这种意识不断强化，从而内化为自己的一种教学品质。
【关键词】小学教师 教学反思 策略
【中图分类号】g625.1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)01-0086-01
从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。
小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。
一、有关反思的相关概念
(一)反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。
(二)教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。
二、小学教师教学反思存在的问题
(一)思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。
(二)教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见;对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。
(三)被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。
三、小学教师教学反思改进策略
(一)自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。
1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。
2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。
(二)多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。
(三) 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学;接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[m].华东师范大学出版社·2004年，p7-35.
[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[j].教育学术月刊. 2006(02)，p31-35.
[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[j].教育探索2004(10)，p111-113.
[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[j].教育与管理.2011(06)，p40-42.
作者简介：
邵保芬(1988-)女，研究生，小学教育专业。
王淑娟(1961-)女，硕士，教授，研究生导师。
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浅析小学教师的语言艺术
摘要：小学教师语言艺术不仅反映着教师的教育教学能力和水平，也在各方面影响着小学生的学习习惯和未来发展。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高文化教育的效果。巧妙的教学语言，直入学生的心灵，拉进师生的距离，使学校教育的效果得以最优化发挥。
关键词：语言艺术;小学教师;学习习惯
语言是人和人之间互相传递信息，互相交流思想感情的工具。对于教师来说，语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现。教师的语言表达在教育教学过程中起着关键的作用，是其他任何条件所不可替代的。一个口才不好的教师，他的教学效果一定不会理想。很多优秀的教师，他们的教学之所以能让学生留下终生难忘的印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美、艺术性的语言也是一个重要的原因。夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”①
一、教师语言艺术对小学生学业成绩的影响
教师语言的受众是学生，其最终目标是达到一定的教育教学目的。这就决定了教师语言表达与其他语言表达有着不同的特点和方式。教师语言必须符合教育教学需要，适应教育对象心理特征，并能自觉地在教育教学活动中加以运用。
(一)教师语言艺术对课堂教学效果的影响
课堂教学是教师对小学生开展教育教学活动的主要方式，著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”②课堂语言艺术，是为了在知识传授中起到刺激作用，激发强烈的共鸣，达到更佳的教学效果;它能将知识枯燥的传授转换成为令人感兴趣的学习活动，深深的吸引学生，产生良好的学习效果。如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受。艺术性的语言令人赏心悦目，时刻抓住学生的心，吸引着学生的注意力，让他们在快乐中学习。
我们常会发现，两个老师带同一个班的课，一个满堂滔滔不绝却把学生说晕说困了一大片，而另一个语音精炼，侃侃而谈，学生整节课精神饱满，兴趣盎然。同样的教学设计，由于教师语言表达能力不同，在同一个班执教取得的教学效果竟然会迥然不同。
(二)教师语言艺术对学生语言习惯的影响
学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，学生特别是小学生，他们从模仿中学习，他们的模仿能力往往是惊人的。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的语言习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生的口里听到一句话：“我们的老师是这样说的。”教师在要求学生养成良好学习习惯的同时，首先自己要养成良好的教学习惯。不讲脏话，要文明用语，多用“请”“您”等字，以身示范从而感染学生也文明礼貌用语。比如，上课之前，教师要说“请同学们坐下。”课后，教师要说“同学们，请休息。”即能表示对学生的尊重，也能让学生学会多用“请”字。
教师的语言，不只是传授知识的工具，也是榜样。教师给学生作出的语言运用，是最直观，最有声的语言榜样。教师的语言习惯对学生语言驾驭能力的影响是潜移默化，日渐积累。学生受到言之有序，言之生动的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言学习的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。
(三)教师语言艺术对学生学习方法的影响
在传统的教学课堂上，往往以教师为中心，学生处于较为被动的地位，“填鸭式”的教学方式很大程度上扼杀了学生的主观能动性和创新思维，压抑了学生个性的发展。这就需要教师发挥语言的艺术性，将课堂还给学生，鼓励学生主要参与课堂教学，让学生的思维冲出原有的知识框架，允许学生的异想天开，不时地说一些鼓励的话，比如：“你这个想法很新鲜很奇特。”“你能从另外一个角度去想问题，真是太聪明了。”等等。努力挖掘学生身上的闪光点，实时的点拨一二，对学生的学习方法会有很大的帮助。同时，好的学习习惯和方法的养成，有助于学生养成端正的学习态度，达到更好的学习效果。
二、教师语言艺术对小学生道德发展的影响
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是强力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”③这也就是说，我们在对学生进行思想品德教育的时候，不仅要遵循理论原则，更要注重我们的语言艺术。
提起思想品德教育，也许很多学生会感到不屑一顾，甚至产生厌烦，原因很简单，就是我们许多教师没有把握好自己的位置，喜欢居高临下，语言生硬，完全一个教育者的姿态。这样的方式，自然学生就不会接受，也就达不到教育的目的。在长期的教育实践中，要想让学生接受我们，最好的方式就是平等待人，以朋友的身份，用艺术的语言进行交流、沟通，让学生敞开心扉，达到良好的教育目的。笔者认为教师语言的艺术是至关重要的，我们常常看到，有的教师坚信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，认为只要出于爱心，语言严厉些，语气重一些是好的。殊不知，“良药”未必“苦口”，把苦药装进胶囊，涂上糖衣，人们服用时就不会皱眉头，却也同样达到治病的效果。所以，我们应该也从中得到启示。俗话说：“一句话把人说笑，一句话把人说跳。”我们何不让学生笑着接受教育呢?
再者，面对小学生，教师的语言要生动，有趣味性，迎合他们的年龄特点。尽可能的说的浅显易懂，具有直观性，从而产生吸引力。例如，为告诉学生们团结就是力量这个道理，一个模范班主任在课堂中引导学生联想一根筷子为什么很容易被折断，一把筷子折为什么不容易被折断，从而通过语言艺术，形象的让学生们明白了集体的力量、团结的力量这一道理。
三、改善教师语言艺术的有效措施
教师的语言，不同于一般的口语，它是在一般口语的基础上形成的一种职业专门语言。教师只有掌握了优秀的职业语言，并能自觉地在教学过程中运用，才能达到理想的教学效果。师范类高校担负着培养合格师资的重要任务，师范生的语言素养对祖国的下一代乃至整个社会语言水平的提高都会产生不可低估的影响，因此广大师范生要学习语言类相关课程，打好语言文字规范基本功，练就自己的“老师范儿”。但同时我们也应该摒弃过去老师高高在上冷言冷语的说话方式，以更有人文气息关爱的方式与学生进行交流。 心理学家研究表明，教师如果热爱学生，就要对学生多加鼓励赞扬。对于小学生来说，教师的赞扬和鼓励是最大的学习动力，在他们这个年龄阶段，教师的肯定对他们是至关重要的。教师要有一双慧眼，及时的看到每个学生身上的闪光点，用发展的眼光看待学生的各个方面，给予学生无限的希望。学生在受到教师的赞扬鼓励时，会激起对教师的尊重和信赖，也有利于他们自身的身心发展。对于学习困难的学生，教师的鼓励会使他们认为，老师相信他可以成功，这时教师的鼓励就像一抹阳光，使他们灿烂起来。
最好的教育方法就是赞美。面对学生，教师的一句不经意间的赞美和激励可能影响孩子的一生，没有任何的孩子会拒绝赞美与鼓励。但赞扬不等于娇惯和放任，激励不能采用吹捧和浮夸的方法。不同的学生要用不同的赞扬鼓励方法。比如，有些学生，赞扬鼓励会让他们骄傲，那么教师就要适当适时地“泼泼冷水”。
教师的语言艺术，是一种教学魅力，在教育教学过程中起着不可替代的作用。教师的语言艺术，是关爱学生的艺术，是师生情感交流的枢纽。教师的语言艺术，是对学生的一种激励，一种提升，一种肯定。教师的语言艺术，是一个灵魂对另一个灵魂的呼唤。
一句关怀的话语，一个满意的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞许的目光，都渗透在每一个学生的幼小心灵里，给予他们一个美好的憧憬，播下一个必胜的信念，点燃他们的梦想，点燃他们的希望!
[注释]
① 夸美纽斯.大教学论[m].北京：人民教育出版社，2006.
② 苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，2006.
③ 苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，2006.
[参考文献]
[1](捷克)夸美纽斯.大教学论[m].北京：人民教育出版社，2006.
[2](苏)b.a.苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，2006.
[3]赖新元.教师的语言艺术[m].吉林：吉林大学出版社，2007.
[4]王向阳.一堂课的灵魂——教师的语言艺术[m].长春：东北师范大学出版社，2010.
[5](美)佩奇.让学生都爱听你讲——课堂有效管理6步法[m].北京：中国轻工业出版社，2010.
[6]谢文举.教师语言艺术手册[m].济南：山东大学出版社，2004.
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