高中学生是祖国的未来，高中学生的政治如何，直接关系到国家政治制度稳定和巩固，小编整理的高中生政治论文格式，希望你能从中得到感悟!
有关当前高中政治中存在的问题及其对策研究
【摘要】作者针对当前高中政治中存在的问题及其对策进行了探讨，内容主要包括高中政治新课程改革过程中存在的问题，并对推进高中政治新课程改革的有效对策进行了全面的介绍。
【关键词】高中政治问题对策
随着当前社会经济水平的不断提高，我国基础教育也得到进一步发展。因此，为了满足时代发展的更高需求，要对基础教育课程的设置进行改革。我国基础教育课程存在“繁、难、偏、旧”、“评价过于强调甄别与选拔”、强调“要学生学”等方面问题，为了全面推进素质教育，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础，我国开始了新一轮基础教育课程改革即“新课改”的全称。面对新一轮课程改革，高中政治新课程改革虽然得到了一定的落实，取得了一定的成效，但是当前的高中政治新课改中也不同程度地存在着一些问题，其现状不容乐观。当前，很多学者对这一问题进行研究和关注，但随着新课改的不断推进还有很多问题需要逐步解决。在专家学者研究的基础之上，进行不断的归纳和总结，提出有利于推进高中政治新课程改革的重要措施[1]。
1高中政治新课程改革过程中存在的问题
1.1 课程评价制度存在的问题
长期以来，我国课程评价实践的依据主要是传统课程评价理论。那么，课程评价也相应地具有滞后性：首先，评价主体过于单一，学生没有评价的机会，主要来自教师方面的评价。思想政治教学评价就是如此，它主要是教师方面的评价，对学生主要是进行终结性评价，很少让学生进行自我评价和同学之间的互评，这种评价忽视了学生的需要及情感体验，抑制了学生参与评价的积极性，不利于学生的全面发展。其次，评价标准过于单一，严重压抑学生的创造性和个性。这种教学评价没有照顾到学生的个体差异，这样不利于学生的全面发展。思想政治教学评价过于强调甄别的功能，缺乏对学生学习过程的关注。只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价[2]。
1.2 课程资源开发和利用存在的问题
课程资源是“课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”随着基础教育改革的发展，学校的教学内容也发生了变化。新课程已在学校内开始实施，学生都开始使用新教材。丰富的课程资源为新课程改革顺利进行的提供重要保障。但由于各地区学校的教育投入不同，与新课程实施的配套辅导教材相对匮乏。一些条件相对较好、资源比较丰富的学校比那些实力薄弱的学校在新课程实施方面效果好。总的来说，这些学校由于对新课程理念的理解程度有所不同，造成了很多资源得不到更好开发和利用。
1.3 学生学习方式存在的问题
转变学生的学习方式是这次新课程改革成功与否的重要标志。新课程改革倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志。其突出表现：针对过去的“被动、机械学习”而相应的提出“自主学习”，针对过去的“个体学习”提出“合作学习”，针对过去的“接受学习”提出“探究学习”。然而，在实际教学的过程中，学生的思维模式和学习方式不是很适应新的教学模式，比如探究式教学模式，在政治课堂的某一环节上，教师想要让学生用合作、主动式的学习方式来学习，但由于一部分学生，尤其是从农村升学过来的学生，从小到大都是老师教、自己学的模式，这部分学生长时间处于压抑的学习环境下，教师突然要求他们采取主动、探究式的学习方式，政治课相对于其他学科来说，教师上课要求还是比较宽松的，这样学生们一下从束缚中解放出来，如课堂上由于政治教师采取很多能调动学生活动的方法，极大地调动了学生的情绪，导致课堂秩序混乱。此时学生的思想就更不容易收回来，这种合作、探究模式的目的是提高学生自身素质和掌握知识的能力，但结果恰恰相反。
2推进高中政治新课程改革的有效对策
2.1 完善教学评价机制
传统的思想政治课在教学评价中表现出注重知识的记忆，缺乏对学生能力的培养，重结果轻过程，评价主体单一等问题。因此，要建立促进学生、教师、课程的发展性教育评价体系。主要从以下两方面来进行，一方面是对教师的评价。政治课教师作为教学活动的组织者和引导者，新的教学方法的实际运用者，在教学中起着桥梁纽带的作用，是教学评价的重要内容之一。以往的教师评价主要关注的是教师教学的优劣，而这又主要体现在学生的学习成绩上，也就是通过学生的成绩来衡量教师的水平。而教师在教学过程中对学生的影响则被忽略。这种只是强调了评价的工具性，忽视了评价的教育性。为此，对政治教师的评价不仅要体现多主体间互动地进行评价，而且还要体现对教师工作的整体情况进行评价。建立健全发展性教师评价体系，不仅可以改变传统的以学生的学习成绩为评价标准的弊端，而且能对教师工作做出整体、客观的判断，有利于促进教师的专业发展与提高教学效应。
2.2 加强课程资源开发和利用
一方面，对校内政治课课程资源的开发和利用，主要有校内的基础设施如教室、操场等，但最基本的课程资源是政治教材。教师要结合教学实际灵活的使用教材，结合各地区各学校的实际情况，以及学生现有知识基础等，还要将学校物质资源如多媒体教室、电教室、图书馆等资源和政治教学内容相联系，唤起学生对政治课的学习兴趣。
另一方面，对校外政治课课程资源的开发和利用，主要对公共设施如博物馆、纪念馆等资源的充分利用。要根据教学的需要，教师要大胆地开发而利用校外资源，让学生到实践中去体会所学到的理论。一旦学生参加实践的活动增多，学生也就获得了丰富的生活经验。众所周知，政治课与社会紧密联系。学生接触社会多了，能更深刻的了解社会的政治、经济、文化生活。所以政治教师要充分发掘学生生活经验方面的资源，激发学生的学习动机能更好的学习政治知识，提高了学生的实践能力和适应社会能力。
2.3 转变观念，多样化教学
面对新课程、新理念、新方法等，都对政治教师提出更高的要求。因此，思想政治教师的观念要进一步转变，认真领会新课程、新理念、新方法，不仅能够提升教师的职业素养，而且能够转变教师的教学方式，提高教学效率。教师要不断丰富自己的教育教学理论知识，提高自己的教学研究能力和课程意识的开发能力。因此，在思想政治课教学中，教师要充分结合学生的知识结构灵活的使用教学方法，让学生充分掌握新的学习方式。然而，学生在人格、个性等方面存在差异，教师要因人而异采取不同的教学方式，满足各类学生的学习需要，因此有利于学生的个性化学习。
3结论
总之，课程改革的任务是艰巨的，不仅需要研究课程改革的专家学者、一线教师的努力，而且需要全社会的共同关注和努力。只有多方共同努力，才能有利于课程改革的顺利进行，推进素质教育，培养全面发展的人才，为社会主义现代
参考文献
[1]张洪方，朱明英.浅谈数学教学中的德育渗透[j].科教文汇(下旬刊)，2012年07期
[2]陆芝莉.初探数学教学过程中的德育渗透[j].文理导航(上旬)，2010年08期 (上接第5页) 化建设和全面建成小康社会做积极贡献
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高中思想政治的“生活化”课堂教学创新
【摘 要】纯粹的思想政治理论教学会让课堂充满灰色，把“生活”结合到课堂已经成为新课程的需求。“生活化”教学模式，学生可以把学习和生活有机结合起来，提升自身整体素质和社会竞争力。本文将就如何实现创新型“生活化”课堂教学展开论述，讨论我国教学现状中存在的非“生活化”问题和其原因，并提出相关教学策略。
【关键词】高中学生 生活化 课堂教学 创新
高中思想政治课程为了结合课堂的特点和新课改的要求，强调“要立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”基于此，课程教学的生活化就成为新课改实施过程中的一大特色。但是，在现实教学过程中，不管是老师的教学方法还是学生学习的知识内容都和现实经历的生活存在差距，课程教学不能有机结合生活和课堂教学，学生从课堂之上领会不到生活带来的感悟。因此，课堂教学如何注重重建学生的生活世界是改革的必然和迫切要求。
1 高中思想政治课堂非“生活化”教学的表现
1.1 思想政治教育的科学化
思想政治教育的培养目的，就是要把学生培养为按照既定秩序进行机械运动的个体，但是“生活化”课堂教学的目的是要求学生成为一个能够在充分体验政治生活的同时实现对道德生活的实践，并有着丰富的精神内涵的饱满生命热情的个人。在教学内容上，思想政治教育更加注重知识，并没有把思想政治知识区别于科学知识，教师要求学生通过背诵记忆来理解和掌握具体内容，这就把学习内容和学生的生活经验相互隔绝，学生认为所学的思想政治内容知识死板的教条，根本感受不到生命所给予的触动和生活的感悟。
1.2 思想政治教育的理想化
思想政治教育的理想化主要体现在学习思想政治的过程中要始终以理想主义的思维去理解所学知识，所传授的思想政治内容多是完美华丽的，但是却空洞不切实际。例如政治课本上常用的“树立无产阶级革命的人生观”，带有理想主义色彩的教育内容让大部分学生都感觉难以达到，这种观点只适合仅有的小部分英雄任务，而不是自己。学生很难理解这种政治内容，就很难将所学运用于现实生活中去。这种脱离现实的教学内容，已经不能适应逐步趋向冷静和理智的时代，只会让学生感到反感，内心对思想政治内容产生抵制。
2 高中思想政治课堂非“生活化”教学的原因
2.1 重视应试，忽略素质培养和生活体验
为了适应应试教育体制，教师和学生更加注重的都是掌握具体知识考取好分数，于是大多数学生都会机械记忆政治学习内容。此外，部分政治教育工作者狭隘理解政治教育观念，把政治教育当做课堂说教，死板地教授学生们什么是可以做的什么是不能做的。教师和家长对学生道德状况的了解，也只是让学生们记忆知识条文，在考试时通过试卷和成绩掌握学生对知识的理解，并将成绩告知家长。学生为了应付考试往往会死记硬背知识内容，这样不但不能产生情感体验的深刻震动，而且还会让学生从内心对思想政治教育产生抵触情绪。
2.2 重视文化传输，远离现实生活
这属于教学方式上的不足，教学过程中，大多教师也只是高调宣讲教学内容，学生没有学习热情，被动接受知识。学生们对于思想政治教学的理解就是，教师讲解学生记忆，老师划重点学生死记硬背，一起应付考试。这样的教学没有任何一处能够触动学生内心的道德情感，还会让学生产生逆反心理。而且在实际教学中，教师的讲解根本不能够让学生把知识和现实结合起来，教师向学生讲解集体主义观，学生只知道个人主义不能有，要向集体主义看齐，但是在现实生活中怎样向集体主义看齐呢?学生的思维里根本就没有这样的一种意识，所学知识和现实生活远远脱节，在学生眼里甚至根本就没有任何关系。
3 高中思想政治“生活化”课堂教学策略探索
3.1 教学目标向“生活化”方向转变
之前思想政治的教学目标主要是进行书本知识的传授，虽然教学过程也比较重视能力培养，但是这种能力也都偏重于对书本知识的理解和分析能力以及解题能力。而“生活化”课堂教学要把思想政治教育的重点放在过程、情感态度以及价值观方面，将生活化作为贯穿于思想政治学习的重要理念，更加注重对学生的能力培养。思想政治的基本知识是必不可少的，但是教师要在传统教学方式上有所创新，在学生了解知识内容基础上，让学生能够获取分析、判断和决策力，并培养学生正确处理竞争和合作关系的能力。比如在讲解集体主义与个人主义时，让学生在理解知识内容的基础上具体说明个人主义泛滥导致集体受到伤害的例子，并展开讨论。这样就能够让学生了解到政治学习和现实生活是相联系的，所学知识能够给生活以帮助和指导。
3.2 教学方式转变为师生对话、学生自主建构方式
传统的教学方法以师生授受为主，教师在教学中注重的是如何让学生快速掌握知识，这就好比是在岸上教授儿童如何学习游泳，不能让学生产生真实的体验，学生对掌握的知识只是空洞的理论。所以，在教学方式方面，顺应“生活化”课堂教学，要实现新的转变。“师生对话”方式可以让师生之间的关系转向民主、和谐，精神上的平等交流更能够让学生获得体验和生活智慧，在此基础上，教师再引导学生自主建构。例如，学习政治内容“一国两制”时，教师要能够首先脱离教材，让学生自己根据已有的知识经验对“一国两制”展开评论分析，教师要做的就是针对学生评析中的问题进行调整和引导，并最后对知识内容进行串讲。师生对话，学生自主建构的教学方式能够激发学生的学习热情，并能够对所学知识具有清晰、系统的概念和理解。
4 小结
面对思想政治课堂的沉闷气氛，“生活化”教学已经成为一种新型教学策略，是政治学习的创新。非“生活化”教学在教学方式和教学目的方面存在诸多问题，使学生教条接受知识，学生所学和现实生活也是完全隔离，根本不能够对学生产生感情触动，“生活化”教学法在教学目的上更加关注学生的情感态度和价值观建立，并以师生对话、学生自主建构的教学方式为介质提升学生能力。“生活化”教学法是传统教学方法的创新，适应了新课改和社会发展需求。
【参考文献】
[1]温恒福.关于课程改革的十大教育理念.教育探索.
[2]李晓文，王莹编著. 教学策略.高等教育出版社，2002.
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