新课程给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。下面是小编整理的新课标初中政治论文，希望你能从中得到感悟!
新课标 新方向
摘要:数学开放性问题是近年来高考命题的一个新方向。开放性问题在高考选拔考试中测试学生的分析和创新能力，要求学生要多向辐射，没有固定的解题模式、规律和方法，具有很强的灵活性与开放性。开放题的核心是考查学生运用数学知识解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。
关键词：开放性问题 条件 结论 策略
【中国分类法】：g633.6
所谓开放性数学问题就是使题目的条件不完备(通常命名题目条件对结论来说不充分),或使题目结论不明确(不提结论或仅指出结论的探索方向或范围),从而使题目的条件能蕴含多种结果,就可把这多种结果作为题目的答案。我们把这样一些问题统称为开放性数学问题，一般分以下三类：
1.条件开放型
如果未知的是解题假设,那么就称为条件开放题。这种类型的考题是给定结论来反探满足结论的条件，而满足结论的条件并不唯一。这类题型长以基本知识为背景加以设计而成，主要考察学生的基础知识的掌握程度和归纳探索能力。解答这类问题，一般从结论出发，设想出合乎要求的一些条件，逐一列出，逐一推导，从中找出满足结论的条件。
[例1]、如图，在直四棱柱a1b1c1d1-abcd中，当底面四边形abcd满足条件时，有a1c⊥b1d1.(注：填上你认为正确的一种条件即可，不必考虑所有可能的情形.)
分析：由四棱柱a1b1c1d1-abcd是直棱柱⇒b1d1⊥a1a，若a1c⊥b1d1⇒b1d1⊥平面a1ac1c，就有a1c⊥b1d1成立了。而使a1c⊥b1d1的四边形有无穷多个，如正方形、菱形等都可以。
[例2]、 设等比数列 的公比为 ，前项和为，是否存在常数，使数列也成等比数列?若存在，求出常数 ;若不存在，请 说 明 理 由.
分析： 存在型开放题的求解一般是从假设存在入手, 逐步深化解题进程的.
设存在常数 ， 使数列成等比数列.
(i) 当 时，代入上式得
即=0
但 , 于是不存在常数，使 成等比数列.
(ii) 当时， ， 代 入 上 式 得
.
综 上 可 知 ,存 在 常 数，使 成等比数列.
2、结论开放型
如果未知的是解题目标,那么就称为结论开放题。这种类型的考题是在给定条件下探索结论的多样性，主要考查学生的发散思维和所学基本知识的应用能力。
[例3]、如果一个四面体的三个面是直角三角形，那么，第四个面可能是：①直角三角形;②锐角三角形;③钝角三角形;④等腰三角形;⑤等腰直角三角形;⑥等边三角形。请说出你认为正确的那些序号。
解：分三种情形
第一种情况：从同一顶点出发的三个面都是直角三角形，且都以该顶点为直角顶点，如图1。
设ad、bd、cd的长分别是a、b、c，∵∠adb=∠adc=∠bdc=900，
∴ab，bc，ac的长分别为
在△abc中，由余弦定理
cos∠bac=
=
= >0
∴∠bac是锐角，同理∠abc、∠acb也是锐角
∴△abc是锐角三形。②正确。当a=b=c时△abc是等边三角形，⑥正确。
第二种情况： 如图2，∠adb=∠adc=∠dbc=900
∵ ad⊥bd，ad⊥dc ，∴ ad⊥面dbc
∴ bd是ab在平面dbc上的射影。
由三垂线定理知，bc⊥ab
∴ 第四个面△abc是直角三角形。①正确。
第三种情况：如图3，∠adc=∠bdc=∠acb=900
设ad、bd、cd的长分别为a、b、c，
则ac2=a2+c2，bc2=b2+c2，
∴ab2=ac2+bc2=a2+b2+2c2
在△abd中，由余弦定理得
cos∠adb= <0
∴∠adb>900，△abd是钝角三角形，③正确。
显然在第二种情形下，ab和bc可以相等，所以三角形abc可以是等腰直角三角形，⑤正确，从而④也正确。故答案是①②③④⑤⑥。
3、综合开放型
如果一个问题只给出一定的情境、条件，解题策略与结论都要求主体在情境中自行设定与寻找，这类题目可称为综合开放题。这样的问题其条件、解题策略与结论呈现极大的开放性，主要考察学生的分析与解决问题的能力。
[例4]、 、是两个不同的平面， 、 是平面 及之外的两条不同直线，给出四个论断：
① ⊥ ② ⊥ ③ ⊥ ④ ⊥
以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题：______________________
解析：三个条件，一个结论可构成4个命题，根据线线、线面、面面位置关系，只有两个命题是正确的，即②③④ ①，①③④ ②
结束语：开放题打破传统模式，构思新颖，使人耳目一新。数学开放题被认为是当前培养创新意识、创造能力的最富有价值的数学问题，加大数学开放题在高考命题中的力度，是应试教育向素质教育转轨的重要体现，对发挥学生主体性方面确实具有得天独厚的优势，是培养学生主体意识的极好材料。 开放题的核心是考查学生运用数学知识解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，这就给教师和学生都带来了更大的挑战，唯有多练多用心体会才能掌握好它.
参考文献：
[1]戴再平.中学数学教学培养创造思维能力雏议.浙江教育学院学报
[2]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准
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新课标 新观念
【中图分类号】g632 【文献标识码】b
【摘要】新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。尽管《新课标》已实施了一年多，鉴于2 1世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
一.树立正确的学生观
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶;而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。
《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围;对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注;特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。
尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效
二.树立正确的评价观
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力;重结果，轻过程;重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。
英语课堂上 提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，尽量少点名，避免后进生觉得“我不行”，怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生参与，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“excellent!”(好极了!)、“very good!” (很好!)、“good”(好)、“well-done”(不错)、“take it easy.”(别紧张)、“failure is the mother of success.” “one will succeed by correcting mistakes.”、“it doesn’t matter， just try it again”(没关系，再来试一下)“i believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。对于学习效果，教师应以激励其更加努力为出发点，从表情和语言传递信息，尽量不打“×”号，指出存在问题，面带微笑，微笑是一种谅解，是一种帮助学生克服困难的力量。
英语考试后 考试是手段，不是目的，不看中总分，不公布成绩，不排名。教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好的改进教法。为了让学生认识自我，对考试成绩也应作科学分析，多评价学生的优点，优点再少也应该表扬，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。准确评价学生的学习行为，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价的有机结合，保证了学生正向发展，有利与教学质量的全面提高。
师评：尊重学生的个体差异和潜能，善于发现学生的闪光点，提供展示他们才能的机会，正面鼓励和激励，挖掘潜能，让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。
互评：培养合作学习和与人交往的能力，学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会相互学习， 取长补短，学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.
自评：培养学生勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度，及时改进教法。
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