新课改政治论文

发布时间:2021-08-18
新课改政治论文

  新课改是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。下面是小编整理的新课改政治论文,希望你能从中得到感悟!

  新课改政治论文篇一

  探究新课改

  新一轮基础 教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来,处理好“继承”与“ 发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:

  1. 由“权威”向“非权威”转变;

  我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

  2.“指导者”向“促进者”转变;

  教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

  3. 由“导师‘向”学友’转变;

  我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。

  4. 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变;

  长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

  5.由“信息源”向“信息平台”转变;

  在传统的教学中,教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6. 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变;

  我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化,知识 经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

  7. 由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

  8.由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

  9. 由“统治者”向“平等中的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

  10. 由“园丁”向“人生的引路人”转变

  “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的 发展。教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为 教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

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  新课改政治论文篇二

  新课改新问题新探索

  新世纪新一轮基础 教育 改革实施已近三年,笔者作为一线的语文教育 工作者,有幸亲临这场基础语文课程的改革,并经常到各地培训、听课、 学习 与交流。从而感受到了这次语文课改的力度很大,收效也很显著:课堂上学生活跃了,口语表达能力有了较大的提高,教学方式和学习方式有了很大变化,大大扭转了学生学习语文的被动局面,更可喜的是诸多语文教师与课改一同成长,语文教师的知识层面有了较大程度的提高等。但在欣喜之余,我们还应该把热情沉淀为理性,全面而理性的审视这次课改,使诸多 问题 及时浮出水面,找出制约这次课改的“瓶颈”,以便更好的促进这次课改良好而有绪的 发展 。

  下面,我把这几年发现的问题 总结 出来,就算是起到一个抛砖引玉的作用吧。

  一、 在教学理念上,片面追求时髦,只重视了多元取向,却忽视了一元导向。

  新课标中曾多次提到多元和问题,如“学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学 内容 的价值取向。,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应该“珍视学生的独特感受、体验和理解。”而不应该以整齐划一的解读去规范学生的阅读和理解。多元理念的提出可以说是对于我国长期以来语文教学中盛行“标准化”的一次强大冲击和反拨。从 历史 角度上说,这无疑是一种巨大进步。但矫枉不不可过正,在强调多元的同时,不可忽视乃至否定一元。否则,我们的语文教学将会从一个极端走向另一个极端。。

  1、所谓一元导向是引导学生对“理性”的追求和探险。从某种意义上说:教学,不仅是外在的知识传递与掌握,更是师生双方借助于理性进行的一次次探险,亦即师生双方不断的借助理性将理想的触角伸向远方,超越自我,探索种种“末知世界”的过程。在这个过程中,培养学生的理性认识,理性能力和理性精神,就阅读教学而言,在语文教材理解的“多元性上”这几年也非常出彩。课堂由“群言堂”取代了“一言堂”,给课堂带来了活泼和生动的新局面,学生的个性意识在觉醒,个性能力在增强。这当然是可喜的一方面,便我们也应清醒的看到,因为过于重视多元,课堂教学往往滑向失控的边缘,最终是无果无终。有些文章我们可以多元理解,如故事,神话,小说等,但有些文章我们必须明确是非标准,对错曲直,增强其确定性,如新闻报导,科普文章等,我们无须为了追赶时髦而一哄而上。

  2、所谓一元化导向,是指引导学生对真善美的追求和体验,通过教育的导向作用,培养学生的 科学 精神,即对真理的追求并为之奋斗的“求真”精神,面对现实探索 规律 的“求实”精神以科学成果造福人类的“求善”精神。以促进人的全面发展并实现人与 自然 和谐统一的“求美”精神。

  现在新教材的编造,为了突出多元理解,有时会把一些文章原汁原味的选上,没有导语,没有练习,与原来相比这是一大解放,但这样却又带来了新问题:文本原义的不确定性导致了很多误读,使语文教学陷入了“玄虚笼统”之中,教师只能凭借自己的揣读去填补空白,而师资往往不参差不齐 ,往往会导致以误传误以讹传讹,误人子弟,不能引导学生对真善美的追求与体验。

  3、学生的世界观,人生观,价值观正在形成之中,老师即要根据个性差异去引导,去尊重他们的选择,又要根据一定的标准对他们的思想和行为加以引导,这即体现了对真理和人类共识的尊重,又体现了 现代 教育的规范和导向。在我们的实际语文教学中,过分重视多元取向而忽视或否定一元导向,是对语文教育的误解和对受教育者个体发展的不负责任。

  因此,多元和一元是辨证的统一,把握并能正确处理好两者的关系,才能领悟到教育的真谛。

  二、 在课堂教学中,片面追求出新出异,而没有一种审慎的历史观,辨证观去对待语文教学。

  《全日制义务教育语文课程新标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”教师是学生活动的 组织者,和引导者,“阅读是学生的个性行为,不应以教师的 分析 来代替学生的阅读 实践。”新课标还指出,教师的教学是为了“激发学生的学习兴趣”,“培养学生自由学习的意识和习惯”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此,课程标准提出了语文课程的四大基本观念,其中之一即是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”并规定“教学内容的确定,教学 方法 的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形式。”无容置疑,这些主张在这几年的语文教学中得到了很好的贯彻,起到了很好的作用。但我们也应同时看到,有的教师面对课改,缺少反思,浮躁有余,冷静不足,没有以客观、辩证的观点理解、实施新课改,而是唯上是风,唯创新是瞻,动机不纯导学风不正,片面追求出新出异而导致不重视基础,不重视扎扎实实的学习和积累。

  这些现象,在一些市级重点中学听公开课,就常常碰到,下面结合具体课例做详细分析。

  1、 学生的语文基础受到削弱,部分学生语文水平有下降的趋势

  这几年, 语言教学强调把握注重感悟、熏陶、注重语 文学习向外延伸,这很好,但不能以此来否定过去的“双基”训练。新课标在这个问题上没有误导,少提或不提“训练”二字,并不意味着放弃基础知识,而是为语文的那些条条框框纯知识性的东西,不必让学生死记硬背。语文学习的主要任务是接触大量的语言材料,培养语感,增加积累,而现在的有些教师,不好好地研读文章,不注意引导品味语言,不注意引导学习文章技巧,练习设计多是大而无当的整体把握。动不动就把学生引向课外。

  一位老师上说明文《一次大型的泥石流》,课前,老师布置学生从网上或图书管查资料收集泥石流的有关资料。课堂上,主要谈泥石流的形成、危害、防治等,有回答,有讨论,有 总结 ,老师的思路清晰, 内容 紧密,一环扣一环,启发、点拨、总结都很到位,学生回答积极、生动,讨论热烈,思维活跃,师生配合非常好。但是,整堂课根本没有涉及到课本,虽说许多学生也打开课本,但仅仅是一种摆设。一节课下来,学生确实了解了不少有关泥石流的知识,但从语文的角度看,学生几乎是一无所获,现在的课堂,热闹的场面多了,“琅琅的读书声”稀了,扎实的基础训练少了,经过两年多的课改,有些教师反映,学生念错别字,写错别字,用错别字以及写病句的现象越来越多,现在的学生基础不如以前好了,难怪有人问:“这样的课改还叫成功吗?”

  2、 课堂教学重形式,轻内容,语文教学的任务模糊,目的不明确,“语文”课偏离了语文。

  要问什么是语文,语文教学的任务和目的是什么,我想几乎所有的语文教师都明白。然而在实际教学中,不少语文教师对上述两个 问题 并没有真正弄明白,那些是语文教学的目的,哪些是语文教学的任务。在他们的大脑是模糊的。笔者近来所听的公开课,有不少就是追求形式美,课堂上,花样迟可能多,迟可能新,可是一堂课下来,学生几乎什么也没有得到,

  有的 语言教师,语文分内的事不做,偏去花大力气做一些与语文不相干的事。一位语文教师上《愚公移山》,要求学生就“是搬家好,还是挖山好?”展开讨论,教师的用意,大概是想让学生否定愚公的做法,从而培养新的创造思维能力。但是,这种讨论,仅仅是评价愚公的智慧和 方法 ,同语文毫无关系。并且<愚公移山>明明是一篇寓言,而寓言往往是借助一个虚假(现实生活中一般不会有)的故事来表达作者的思想,难道学生提出“愚公移山不可取”就体现了创造思维?我想,搬家比移山更合算这个浅显的道理,一个四五岁的孩子都明白,然而有的语文教师居然拿它来训练中学生的思维能力,这是当今语文教学的悲哀!3、,随心所欲的“赏析” 文学作品,在课堂教学中,语文出现了非 科学 化的倾向

  文学是一门科学,所以理解文学作品,往往具备一定的文学修养,一般说来,文学修养差的人,对文学作品听理解能力往往较片面,较浮浅,准确性较差,理解错误的也较多;文学修养高的人,对文学理解往往也比较全面,较深刻,较准确,理解错误的也较少。

  然而,在当今一些是中学语文老师的眼里,理解文学作品似乎不需要多少文学修养,几乎人人都可以读文学,人人都可以有新观点。这些教师 分析 文学作品时,可以凭一鳞半爪的根据下结论,可以牵强附会的下结论甚至可以随心所欲的下结论。一位老师让学生探讨鲁迅先生的短篇小说《药》的主题,学生提出了七八种观点,其中不少是片面的,或是牵强附会的观点,并且有两种观点是完全对立的,然而,教师居然对七八种观点都一概肯定!笔者不禁要问,不要任何理由,就可以同时肯定七种观点,甚至可以同时肯定相互对立的观点,那么这语文还是不是一种科学?这种文学作品还有没有最基本的客观性?

  的确,文学作品中的某些问题没有统一的结论,但并不意味着可以随心所欲的下结论,也不意味着任何一种观点都舍得肯定,对一些有争议的问题,“仁者见仁,智者见智”是无可非议的,但前提是鉴赏者是“仁者”或“智者”,即具备一定的文学休养,而事实上,相当一部分学生并没有具备一定的文学修养,他们所见的自怎么可能都是仁或智呢?

  对于以上问题的出现,这不是偶然的现象,任何一种改革都不可避免的出现这样或那样的问题,我们应该积极探索,找出根源,使问题及时得到解决,以促进新课改健康有绪的 发展 。下面两个方面就是 目前 亟待解决的问题:

  一、 教师素质亟待提高

  新课改对语文教师的素质得提出了比以前更高的要求,特别是“自主、合作、探究”这种 学习 方式的广泛 应用 ,要求教师 职业向专业化方向发展,教师必须成为一个学习者和 研究 者,而不再是单纯的知识灌输者,教师不仅要学习本体性知识,更要掌握更好的条件性知识和 实践性知识。要敬业,更要专业,不断充电,提高自己的 文化和教学能力。

  二、 评论制度成为“瓶颈”

  课课标提出的评价建议是非常重要的,这是指导新一轮评价改革的纲领性内容。可惜是不具体。语文评价改革仍然只是落到各试验学校中去,而各地情况千差万别,改革有积极性有高有低,这就使这次语文课程评价的改革收效甚微。即使教师受训获得一些新面貌,但由于受应试 教育 的 影响 和升学的压力(现在升学竞争更加轰轰烈烈)广大师生不可能不重视分数, 理论 上可以说 考试 不等于评价,但学生考不好,成绩上不去,如何向 社会 、向家长交待。最后老师还是回归到应试教育的教学中。所以在新课改下,我们看到的却仍是一张张试卷,一道道练习。要想把新课改向前不断推进,就不得不在这方面下大动作。

在面临教育百年大庆,新课标实施三年之际,我们更应该把当初的热情沉淀为现在的理性,开始全面的审视这次语文改革。当然这不仅仅是新程改所能解决的问题,也不是仅仅是依靠教育所能解决的问题,希望广大社会方方面面都来关注教育事业,以使我国的教育事业更进一步发展。

  
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