日语学术论文写作

　　随着中国经济的迅猛发展和全球化进程的加快,中日两国在政治、经贸、文化、教育等领域的交流日益密切,日语人才急需,掌握日语成了刻不容缓之事。下面是小编为大家精心推荐的日语学术论文写作，希望能够对您有所帮助。

　　日语学术论文写作篇一

　　快乐学日语，学日语快乐

　　摘要： 学生只要有了兴趣，就会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型教学活动，来进一步完善日语学科教学体系，使日语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。

　　关键词： 快乐 学习兴趣 日语课堂活动教学

　　多元智能理论的特征是对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。这样就需要针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。

　　新课程的基本理念是以学生发展为本，新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，而带给教师的是全新的挑战，“教”的过程其实也是“学”的过程。面对素质教育的今天，这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂。

　　要想学好日语，必须做到听、说、读、写、译全面发展，但中国学生学习日语缺乏日语语言环境，在班级中，总能找到这样的学生，笔头功夫顶呱呱，笔试成绩遥遥领先，但一落实到张嘴讲，上台马上脸红，结结巴巴讲不出几句日语来，既胆怯，又有自卑感。还有些学生上课回答问题时，其他同学常常要笑他们。究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型日语教育，学的是“哑巴日语”。

　　针对这种现状，我采取了几项相应可行的解决此问题的措施，来激发学生们学日语、讲日语的兴趣，从而使学生在快乐中学习日语，并令学生们由衷地感到学日语是快乐的。

　　1.逐步使课堂教学日语化，教学表情化、动作化

　　学生学习日语缺乏日语语言环境，这就要求教师尽量用日语组织和进行教学，给学生提供浓厚的日语语言学习氛围。每节课我都使用日语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了日语授课，增强了学习日语的信心，觉得听说日语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。

　　学生的日语思维空间有很大的局限性。要帮助学生更好地理解日语，听说日语，这就要求教师在教学中做到表情化、动作化。教师通过一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。在讲游戏时，介绍一些新的词汇，当我用手指作枪状，并伴有简单的日语解释，学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说日语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

　　2.坚持值日演讲及每日一句等常规活动

　　每天我让学生坚持作做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、讲笑话、演小品等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了学日语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由一位学生轮流在黑板的左上角写上“每日一句”，内容为格言谚语或常用的口语表达，直观醒目，通过逐渐的积累，学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。

　　3.采用探究式学习方法， 把课堂还给学生

　　学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是主动参与者、实验者、探索者。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。因此我指导学生采用研究性学习方法， 通过开展小组活动，积极合作，相互学习，由学生自己动手、动脑，利用图书馆、网络等一切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。然后通过小组活动进行练习。学生自由发挥，有的小组讲解时配以精美课件，有的小组用歌曲吟唱来伴讲，还有小组分门别类进行展示等。这样学生的学习日语积极性最大限度地被发挥出来，并且进一步增强了他们的学习信心。最后由学生担当评委进行点评，互相交流。主要从时间、内容、表述、参与度及附加值几个方面来进行评分，自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

　　4.精心设计课堂教学，引入丰富多彩的教学方法

　　新版的日语教材内容新颖，与时代取系紧密、涉及面广，有人物传记、风景介绍、生物科学、戏剧小说等，人文科学氛围浓厚。由于学生注意力保持短暂，在日语教学中教师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。在教学中我常用的有表演法、竞赛法、游戏法、故事法等。例如为了减轻学生开口说的心理压力，我经常采用竞赛法和游戏，让学生分为几个小组，以抢答的形式引进竞争机制，比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组作出表扬和奖励。由此，为学生提供自我表现的机会，符合学生争强上进的心理特征。许多学生跃跃欲试，希望得到老师表扬加分，学习积极性自然地提高了。最重要的是学生还能在这一堂课里学到与他人合作与分享的意识，这会使他们受益终身。而单调的说教，其效果远远比不上互动交流。日语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴，还应该充分利用现代多媒体教学设备，挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。

　　5.应用情感日语教学策略， 使学生亲其师而信其道

　　现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系。教师通过言传身教，给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”，学生就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣。一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能帮助一个学生，我们应尽可能让他们体验到成功感。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我，从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。

　　每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生。

　　由于教学方式的转变，学生听说习惯的逐步养成，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习日语，轻松愉快，学生听说日语的整体素质也得到了较快的提高。新课改下，更渴盼点燃学生渴求知识的火花。日语课堂不应该是教师一个人的“独角戏”，而应该是学生为主体的“大合唱”;不应该是沉闷的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的。

　　日语学术论文写作篇二

　　浅析日语中女性语的交际心理

　　一、女性语的定义

　　井出祥子在《男女性语的比较》一书中指出，语言性别表达差异可以分为两种：其一是局限于男性和女性一方专用的绝对措词，比如终助词“てよ”、“わね”、“のよ”等就是女性词汇，“ぞ”、“な”、“さ”等就是男性词汇;其二是具有其中一种性别运用偏多倾向的措辞，如表示敬意及郑重气氛的“お”“ご”等接头词在女性用语中出现频率较多。由此可见，所谓女性语就是女性专门使用或相对使用较多的言辞，它与男性语的差异不仅表现在语音、词汇和语法上，还体现出语言以外的日本文化禁忌以及女性特有的行业方面的特点。

　　二、女性语的历史演变

　　日语中女性语的产生与日本所处的特定历史环境和女性的社会地位息息相关。在漫长的岁月中，日本女性受传统价值观的束缚，从属依附于男性。在平安时代，就开始流传“斋宫的忌词”，“斋宫”是指当时在伊势的黄大神宫从事神事的皇族出身的妇女们。她们认为神宫是神圣的地方，直接说出宫内的物品会玷污神灵而招致灾祸，因此她们在祭祀活动中创造了一种近似“隐语”的代用词，被宫中女性广为使用。比如将“寺院”说成“瓦葺”，把“死”说成“治り”，把“血”说成“汗”，把“病”说成“休み”。这些因为禁忌而产生的替代词，专为女性所用，因此被认为是日本历史上最早出现的女性词。尽管数量和使用规模上都有所限制，但是对日后日语语言的发展起到了很大的作用。

　　到了室町时代，她们为了在尊贵的人面前避免直接说出与食物相关的或带有令人不快、不洁净感觉的事物名称，在皇宫内的宫女们也开始使用一些近似“隐语”的词，及“女房词”。“女房”指的就是在宫中服侍的宫女或侍女们，在“女房词”中有很多带有“もの”、“もじ”的结尾词，比如将豆腐和盐称为“しろもの”，将蔬菜称为“あおもの”，将锅称为“くろもの”，称姐姐为“あもじ”，称虾为“えもじ”。“女房词”不仅在数量上有所增加，而且在使用范围上也有所扩大，在最高统治者将军府和各地诸侯的府上也流行起来，并开始普及到一般市民百姓中。