教师是大海里的一叶扁舟，能够抵御汹涌的波涛，让人们抵达丰收的彼岸;下面是小编整理的山西省教师代写职称论文，希望你能从中得到感悟!
教师教学风格研究
摘 要：随着我国教育改革的不断深入，培养出具有创造性和个性的人才，成为了21世纪教育的主旋律，这使得人们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能培养出新时代所需要的人才。教师是培育人才的工作“母机”、是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长，因而教师专业发展已成为当今教育界普遍关注的热点，人们将教师专业成长作为教育发展的首要前提，教师教学风格无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前，教师个人的专业发展已成为影响我国教育改革成败的关键。教师教学风格研究有利于促使教师获得职业幸福感、有利于培养现代人才，并为其专业发展提供了一条新途径。
关键词：教学风格;学生;教师;影响
国外对于教学风格的研究较早，在上个世纪40年代，苏联的e・h・麦丁斯基关于讲课体系的《讲课风格》一文刊登在1945年第51期的《高等学校通报杂志》上。我国对于教学风格的研究始于20世纪70年代末，80年代初。最初是介绍一些著名优秀教师的先进教学经验，发表了大量反映先进的教学艺术及其风格的论著和经验总结;到了80年代末，90年代初，开始引进一些国外的先进研究成果，并逐步结合本土的特征，进行了一系列的创新。本文认真的对教学风格的概念、形成阶段，以及对学生的影响做了梳理。
一、教学风格的概念
由于教师这个职业的独特性，我们不能仅仅将教学技巧、观点，或者是教学思想作为教学风格的全部构成;我们的教师无时无刻不处于教育的场景中，其日常“身正为范”的表现也是风格的一个重要部分。教学风格分为：理智型和情感型;表演型和导演型;庄雅型和谐趣型;谨严型和潇洒型;雄健型和秀婉型;蕴味型和明畅型。另外，对主体性教学风格序列中的综合性教学风格，依据其综合程度的不同划分为中间型和浑融型两类。中间型教学风格是混合了以上维度的两极的风格特点作为自己的面貌特征，如情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等。浑融型教学风格在中间型教学风格的基础上，进一步打破了单一维度上的综合，兼得所有风格之美，实现了多种维度的综合。在教学中，这类教师能随机应变，体现出深厚的教学功底，是教学风格的最高境界和理想类型。
二、教学风格的形成阶段
教师由最初的刚刚走上工作岗位，到逐步掌握教学技能，再经过自我努力，最终形成独具特色的教学风格，是一个长期而艰苦的过程。我国学者一般将这个过程分成四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格阶段。这实际上也是教师的专业发展从不成熟走向成熟的一个过程。
教师的教学风格一旦形成，就不会轻易随着教学科目、教学内容、教学环境的变化而改变，具有了稳定性。当然，事物的稳定是相对的，发展变化才是绝对的。教学风格形成后也并非固定不变，它会不断的在发展的过程中完善自己，学习先进的教学经验，优化自己。我们决不能将保守的惰性当作稳定性，在形成自己的教学风格后也要敢于有所创新，有所突破。教学风格首先要符合教学规律，它是在心理学、社会学的基础上建立起来的关于人的发展的学说，只有在科学规律的引导下才能促进学生的发展。教学风格亦是艺术的高度发展，是美的展现，只有以美示人，才称得上艺术风格。
三、教学风格对学生的影响
学生的动机、学习方式、社会性行为、人格、审美观、价值观念和态度，尤其是学生的自我观念，在很大的程度上受到教师的影响。笔者将教师教学风格对学生的影响主要概括为以下三个方面：对学生个性特征的影响、创造性思维的影响和思想品德发展的影响。
1、教学风格对学生个性特征的影响
“教师的个性在于如何塑造着学生的个性”。教学风格是教师个性的展现，其最直接的表现就是对学生个性的培养。富有个性的教学风格，既是教师个性在教学中的自然流露，也是培养学生优良个性的重要手段。教师的个性寓于其风格中，在自我个性得到舒展的同时，必然也会让孩子们的个性自由成长。教师要用自我的个性影响学生的个性，用自己的心灵去唤起学生的心灵，教师要用体现个性特色的教学风格，在漫漫教学的过程中去保障学生的个性健康成长。如果所有的教师都用同一个模式来进行教学，用统一的步骤来培育学生，那么学生能有多少个性潜力可挖掘，又如何形成创新意识呢?
2、教学风格对学生创造性思维的影响
教师的教学风格是其创造性在教学中的具体体现，是教师的教学艺术炉火纯青的标志。在教学中，教师的创造性不仅使得教师能够将各种教学手段、技能和方法灵活的运用，并且对于培养学生创造性的思维方式至关重要。教师的教学风格体现了教师的思维方式，而其创造性的表现将潜移默化的影响着每一位学生。教室应以创造性的教学培养学生的创造性，从而打破了思维的定势，在求异思维活动中使得学生获得了宝贵的礼物。研究表明，如果教师的思维具有创造性，则会从不同的角度向学生提出问题，启发学生思考，激励学生产生创造性的意念。由此可见，教师教学风格的创造性对于学生思维创造性的发展具有重要作用。
3、教学风格对学生思想品德的影响
教师不仅要教书，更要育人。在教师“传道、授业、解惑”的过程中，教学风格会随着教师的“言传”和“身教”潜移默化的影响着学生思想品德的发展。在实际的教学活动中，教师的一言一行都深受学生的注目，而且会对他们产生深刻的影响。因此，教师在日常生活、工作中的言行举止都要能给学生以表率作用。凡是要求学生做到的，教师也必须做到;凡是要求学生不做的，教师也一定不要做。著名哲学家黑格尔曾说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。小学生、中学生，甚至大学生都会模仿教师的行动。教师的为人处世、治学态度和方法，都会直接对学生产生影响。教师在考虑自己的风度、塑造自己的形象时，一定要注意到学生，时刻记住，自己处于一个特殊的位置，处于由教师和学生双方构成的教育整体之中。优良的教学风格决不是教师个人才华随意挥洒的结果，而是给学生思想品德健康发展提供有益营养的思想源泉。教师教学风格境界是在教学实践中经过严格历练而得以升华的。无数实践雄辩地证明，在教学活动中，学生不仅听教师怎么说，还要看教师怎么做，更有甚至去模仿教师的一言一行。斯霞老师曾指出：要当好一个人民教师，还必须严格要求自己，处处以身作则，为人师表。她正是在教学中将自己的思想品德境界提高到了相当的水平，才使自己的教学形成了“母爱教育”的风格特点，才给学生的思想品德的发展带来了那么深刻久远的影响。
教师的教学风格发展历程经历了由模仿到自我完善发展，再到专业成熟，最后到形成风格阶段，整个过程呈现出一种曲折上升的趋势。
参考文献：
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[6] 曹振道.谈谈教学风格[j].教育研究，1982(4)
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风格教师 特色教学
摘 要：如果能让学生像爱看综艺节目一样喜欢上美术课，喜欢上某个“明星”老师的美术课，那么，教学效果是不言而喻的。尝试探索课堂教学和电视节目的共性，促进学生对美术课的学习热情，提高教学实效。教师应该像主持人那样有自己鲜明的教学风格，所以在仪表、表达、组织、应变等方面都可借鉴主持人表演风格。美术课也能像电视节目那样通过各种艺术活动提高学生的美术技能，最终满足学生的审美情趣，获得精神享受和审美愉悦。
关键词：借鉴 风格教师 教学风格 师生交流 愉悦 教学实效
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2013)06(c)-0220-02
电视综艺节目是充分调动电子技术手段，运用独特的电视表现手法，广泛融合音乐、舞蹈、曲艺、杂技、游戏、竞赛(猜)、问答等艺术形式或非艺术形式为一整体，对各种文艺形式进行再度创作，既保留了原有文艺形式的艺术价值，又充分发挥电子媒体的特殊艺术功能，用以满足广大观众艺术审美的和消闲娱乐等需求。美术是一种视觉艺术，借鉴电视综艺节目的表现手法运用于初中美术课的教学是对教学方法的一种探索。教学实效是检验教师教学水平的关键，如何提高初中美术课的教学实效，我认为首先要激发学生对美术课的兴趣。随着高科技的发展和市场经济的成熟，电视节目制作水平越来越高，内容丰富多彩，表现手法日新月异，各种综艺节目引人注目。如果让学生选择看电视综艺节目还是上一节美术课，无疑大部份学生选择前者，在初中学生中，看电视是挚爱，追明星是时尚。如果能让学生像爱看综艺节目一样喜欢上美术课，喜欢上某个“明星”老师的美术课，那么，教学效果是不言而喻的。而要让学生喜欢上美术课，实现教学目标，就应认真探索课堂教学和电视综艺节目的共性，促进学生对美术课的学习热情，提高教学实效。
1 借鉴综艺节目主持人的风格，塑造美术教师的教学风格
深受观众喜爱的综艺节目《向幸福出发》《幸运52》主持人李咏的主持风格一贯热闹诙谐，让人充满期待与猜想;央视当家花旦董卿的主持风格思维敏捷，应对自如，具有独特的气质和魅力，让人赏心悦目;《鲁豫有约》主持人陈鲁豫善于在温馨的气氛中，有意无意地开启名人的心扉，给我们留下了深刻的印象。教师与电视主持人都是主要依靠口头表达的职业，要让学生欣赏任课教师，教师应该像主持人那样有自己鲜明的教学风格。主持人风格的形成是靠幕后专业人士的策划，根据节目的需要并结合自身气质而定位的。教师通常只能靠自我修养，所以在仪表、表达、组织和应变等方面都可借鉴主持人表演风格。如果一个美术老师不注意自己的衣着打扮，又如何在学生面前体现自己的专业水平呢?如果老师上课时神情木讷，语言呆板，又何以让学生40分钟都全神贯注地听课呢?教师要在教学过程中逐步形成符合自己性格特点的并具有专业特色的教学风格，这应该是教师的一种基本功。
请看著名教授于丹。巧舌如簧，口若悬河，一部《论语》烂熟于心，深邃枯燥的古训讲得通俗易懂，娓娓动听，这种满腹经纶的学者风格让人敬慕，招人崇拜。这就是大师级的风格教师。
教师风格的形成不可望一朝一夕之功，不可能轻而易举之事，要经历学习、模仿、实践、完善等阶段，方告完成。当然，这也不是一件望而生畏的难事，其实，每位资深教师都在教学实践中经历个人风格形成的过程。但是，你的教学风格能否深受学生的喜爱，那就另作别论了。风格教师的形成则是考验成功教师资质的一件难事，笔者以为，能称谓风格教师的是教师的精英，学生的偶像，教学的模范，社会的财富，是每个教师刻意追求的目标，难为之，但能为之，必为之。
综上所述，每一个美术教师可尝试从自身的品质、素质、气质考虑，选择塑造和完善个人独特的教学风格。或学识渊博，气度不凡;或技艺精湛，妙笔生花;或形态端庄，传统古典;或清新可人，活泼时尚;或快言快语，出口成章;或才思敏捷，幽默风趣;等等等等。风格应尽量独特、健康、时尚。学生欣赏老师的风格，自然爱听老师的授课，学到该学的知识。这样，定能取得期待的教学效果。
2 模仿电视艺术鉴赏节目形式，丰富初中美术授课形式
美术作品赏析内容在电视节目上已经有相当悠久的历史，电视制作手段由传统的播音讲解和图像分析，到现在各电视台兴起的艺术品收藏类节目，在对美术作品的赏析在形式内容上都在寻求创新之路，这类节目其内容几乎完全符合初中美术鉴赏课题，对年青一代起着宣扬中国传统民族文化作用。电视节目制作组设计的背景资料丰富且生动，用其充实教材，会给学生带来书本以外的新鲜内容。众所周知，古代艺术作品总是不太符合当代青少年的审美情趣，这原本就是个教学难题，如果把央视二套《鉴宝》栏目全过程在美术课上再现，当学生报上对艺术作品的估价后，该作品的背景资料专家评定内容将深深地吸引他们，学习兴趣就被激发了。作为美术教师要常看电视艺术鉴赏节目，如《寻宝》《天下收藏》《探索与发现》等等，这些栏目，无论在内容还是形式上都能给美术欣赏课很大启发和提示。
3 参照电视综艺节目表现方法，丰富初中美术教学方法
3.1 学习访谈类节目，增进师生交流
电视访谈类节目如《艺术人生》《半边天》《鲁豫有约》还有《超级访问》，常用以情动人，切入主题的手法。比如外拍一些亲朋好友对受访者看法，借此打动受访者，此情此景，确实催人泪下，发人深思。我觉得这种外拍采访的形式如果出现在美术课上，一定会深深地吸引学生。我在初一《我们的调色板》这一课中，让校电视台的主持人采访同学身边的老师学生，面对镜头每个受访者都很注重自己的形象，大胆地说出自己的感受，情真意切，真实可信。上课时，同学们看见自己熟悉的身影出现在视频中，激动不已，深受感染，对老师的课堂提问也能积极回答，师生互动打破了以往上课提问时寂静的僵局，取得良好的教学实效。有了这次成功的尝试，我还经常在学生完成作业后，采访他们创作的灵感和感受，这类视频也为将来的教学留下了宝贵的资料。如果条件允许，还可以在上课过程中通过视频或电话现场访问场外专家，让学生直接与专家对话，主动探讨美术课题。 访谈类节目都要求主持人给人以亲切、放松、信任的感觉，要有亲和力，同时要善于总结归纳。常看王利芬主持的《我们》节目，总有听课的感觉，不过这种听课给人的感觉挺轻松，挺愉快，听后总觉有些知识和情感上的收获。如果我们的课能贴近学生的生活，使学生产生共鸣，那一定是教学相长的好课。
3.2 学习演艺类节目，展示美术作品
优秀的演艺类节目真是数不胜数。据调查，学生最爱看《快乐大本营》《非常6+1》和《星光大道》，最感兴趣的是演员华丽的服饰，演播厅绚丽的装饰，演员丰富多彩的才艺展示和热闹非凡的观演场面。课堂毕竟有别于舞台，表演的内容应该紧密结合教学内容。《快乐大本营》中俏皮可爱的谢娜总爱摆出滑稽可爱的造型。“摆造型”这一形式在美术课中可以演绎很多艺术大师的作品，让历史的画面变得生动起来。上课时，我们鼓励自创“摆造型”。无论是古罗马的雕塑还是文艺复兴时期巨作，经过学生肢体语言，加上自创环节，活灵活现地再现课堂，总能令全班学生捧腹大笑，笑声中，学生颇有兴趣地了解相关的美术知识，该课的实效性便轻松体现出来了。要说模仿电视节目表演，服装和服饰作品的走秀展示是学生喜爱的活动，在初中有不少《变废为宝》主题的课，各种废弃材料经学生的巧手变成帽子、手袋乃至服装，这类作品中，体现了初中学生对时尚的理解，对生活的热爱。如果把课堂搬到优美的校道上，那真是活灵活现的老毕的《星光大道》呢!
美术作品用表演的方式展示出来，可挖掘的课题还很多，比如，初一《漫画》一节课可以引用许多娱乐节目常出现的配音练习，学生分角色为动漫作品配音，也可以把优秀的学生漫画作品按剧情排演成小品。把电视演艺节目的表演方法融入美术课，并不为了培养学生的表演才华，主要目的在于通过这些教学手段，让美术作品艺术内涵更充分地表现出来，激发学生的兴趣，达到教学目的。
3.3 学习知识竞赛类节目，考察美术知识
“谁能一站到底”正是江苏卫视热播的《一站到底》的口号，观众就这样深深地被吸引去完成无数道知识问答题，如能把《一站到底》引入美术课堂，学生一定也能开心主动地去完成老师指定的测试。我们没有忘记风靡一时的电视节目《百万富翁》，由香港的亚视主持人陈启泰带领我们跃跃欲试地去完成4选一的题目。央视的青歌赛的综合素质考查题目甚至比听选手唱歌还要吸引观众。我们不难发现这类的竞赛有这样几个特点，首先，答题者要面对观众，其次是题目的设计要新颖，要有一定游戏规则，最后还要有一定的奖励。这些要素带到课堂进行美术知识考察，打破传统的笔试，用娱乐的方式去让学生主动思考美术问题。首先，答题者是一个同学或一个小组，增强自我的荣誉感;其次，老师在题目设计上要巧妙，比如放一段视频，考学生对色彩或形象的记忆，或模仿《幸运52》中在主持人的提示进行中抢答正确答案，并且结合美术课的特点设计精美的画面吸引学生的注意力;再次，借鉴有关的游戏规则，比如答题者可以使用法宝来辅助打题，或去掉一个错误答案，或求助全班同学，甚至可以打通亲情号码;最后，给予优胜者加分奖励。这类知识竞赛的形式可以巩固初中学生对美术常识的掌握，化被动为主动，为提高教学实效起到良好的作用。
然而，教室毕竟不是演播室，教师毕竟不是节目主持人，课堂教学应具有自身的规范和特点，始终要围绕教学目标展开教学。对于电视综艺节目，我们仅提倡有选择性地借鉴、模仿和参照，作为教学方法的变化和补充，倘若一味照搬，将会造成本末倒置，因为电视节目往往为追求镜头效果，存在许多做秀的成分，而学校的教学却是严肃认真的，所以要有选择性地借鉴电视综艺节目的形式，适当调整教学方案，根据教学的需求，灵活运用电视节目中的风格、形式和方法，那么，美术课也能像电视节目那样，通过各种艺术形式激发学生的学习兴趣，提高学生的美术技能，最终满足学生的审美需要，获得精神享受和审美愉悦。
参考文献
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[3] 当代广播电视播音主持[m].2008.
[4] 赵英水，米海峰.走进高中美术教学现场[m].首都师范大学出版社，2007.
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