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高二思想政治有效教学课例探究
摘 要：在高中思想政治复习课中，无论是“地毯式”还是“串珠式”，都是先集中讲授知识要点，然后再进行针对性的练习，最终使分数这个“硬性指标”得到提升。
关键词：思想政治;课例探究;有效教学
在教学过程中，往往使学生受益终身的自学能力、方法、学习习惯等“软性指标”往往被忽略，究其原因：教师思维替代学生思维，忽视学生学习的能动性;标准答案代替思维火花，忽视学生实际复习中自我参与学习的过程，没有给学生充分阅读、预习、思考、合作、探究的时间和空间。我以《高二政治文化生活》的复习课为例做了有效教学尝试。
一、有效教学的主体――学生
学生的知识储备、前置性预习评价，是学生成为课堂主人的强有力抓手。
1.课前：前置性作业，学生自主预习
前置性预习作业目的要明确、针对性要强，根据《文化生活》课程标准，我制订了具体预习作业：(1)归纳整本书中关于“怎样发展文化?”的思维导图。(2)归纳第四单元“怎样发展中国特色社会主义文化”的思维导图。同时布置配套的两道拓展题：
试题一：阅读材料思考问题：
材料一：乔布斯的一生都与“创新”一词紧密相连，苹果的产品被视作时尚的象征。它独特的物理外形和嵌入软件中的思想都使该设备成为手机技术中的一项突破;开发的ipad产品，四个按键就能实现浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能。时任美国总统奥巴马评价说：“乔布斯是美国最伟大的创新家之一。他改变了我们的生活，改变了我们看待世界的
方法。”
材料二：2011年8月初，苹果公司市值约3371亿美元，成为全球第一大上市公司，也是全球第一大it公司。苹果公司不但是在卖产品，而且是在卖文化、卖生活方式。乔布斯专门创意了“think different”(另类思考)的广告语，一方面让消费者重新认识苹果，更重要的是激发公司员工的创新动力。苹果公司在产品设计时就专注于顾客的想法和需求，乔布斯一贯强调，苹果应该开发出酷毙了、顾客看一眼就会喜欢上的产品。
结合上述材料，运用《文化生活》有关知识，谈谈苹果公司的成功对发展社会主义文化有哪些启示。
试题二：阅读下列材料，回答问题：
2013年6月1日上午，首起特大全环节生产销售“地沟油”系列案件中的生产环节案件在宁波二审公开审理。二审法庭驳回柳立国等人上诉，维持一审原判。当前，我国已经建立了食品安全监督管理机制，《食品安全法》也已经在原则上明确了卫生监督、食品安全监管、工商管理、质量监督等多个部门的职能。地沟油流向餐桌的代价太大了!我们不得不质疑：“地沟油”泛滥，商家诚信
何在?
根据材料，用《文化生活》所学知识分析我们应如何树立诚信意识。
这样两项前置性预习内容既让学生了解课堂所要复习的内容，又为课中讨论、展讲做好准备。
2.课中：合作探究
(1)小组合作，分工明确。把学生分成五组，每组六人，发材料、记录、发言、总结、展讲由不同的学生来承担，人人是学习的主人。有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，组内呈现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
(2)学生展示成果。根据小组特色，推荐不同层次的学生展讲。第一组、第二组负责归纳关于全书“怎样发展文化”的思维导图，这两组学生平时学习思想政治兴趣较浓，问题解决较好，展讲顺利;第三组学生在归纳思维导图时，遇到了困难，负责展讲的学生要求其他组帮助，帮助者主动积极，被帮助者虚心认真，实现了由组内互动到组间互动的良好局面。
接下来的第四组、第五组分别展讲了“如何发展中国特色社会主义文化”，第四组从“建设中国特色社会主义文化”的目标、路径、关键、内容、途径这些方面进行了概况性总结。第五组的展讲很有特色，紧紧抓住“中国特色社会主义文化”的内容进行展讲，展讲中结合了大量社会现象，如，加强思想道德修养就不会在“老人倒地，扶不扶”等问题上陷入两难境地;通过青年志愿者活动，参加精神文明创建活动;社会主义核心价值体系建设离我们并不远，最美教师、最美妈妈、最美司机，家风、谁是家里的顶梁柱……已经为我们树立了良好的榜样。结合实际的展讲赢得了全体学生的热烈响应，其他组学生受其启发，列举了各自参与的社会活动，有的组还结合社会热点，运用了反例：为什么“苍蝇老虎”很多，与他们不注重思想道德修养，没有践行社会主义核心价值观不无
关系。
在各组展讲过程中，组员把自己的见解告诉全班同学，其他组质疑、补充，解决不了的问题，做好记号，留与老师一起商讨、解决。学生的自我展示，比老师讲授效果好得多，真正实现了把课堂还给学生，充分体现了学生的主体地位。
3.参与的有效性
课堂上小组讨论交流的环节，是体现学生参与的有效学习的重要环节，所要展讲的内容是小组讨论的意见，是集体智慧的结晶，而不是个人单打独斗。小组成员轮流展讲，人人参与到课堂教学中来，这样一来，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的学生态度有了明显的变化。怕开口的学生也积极参与讨论，因人人都有任务，让别人知道自己的看法，同时也要正确地表达别人的看法。这种相互讨论交流的合作方式，提高了
学生主动参与学习的积极性，培养了学生团结合作竞争精神，更重要的是锻炼了弱势学生，使有效教学真正有效。
二、有效教学的保障――教师知识构建
1.思维引领
在高二思想政治复习的过程中，不少人看来简单的《文化生活》，学生却认为不容易，尤其是第四单元，觉得杂乱无章，无从下手。在前置性预习设计时，已经于无形中构建了“是什么―为什么―怎么办”即“什么是文化―为什么发展文化―怎么发展文化―怎样发展中国特色社会主义文化?”知识体系，在此基础上引领学生围绕已构建起来的知识体系，按照思维引领的方向对教材知识进行自我构建。
2.题型引领
学生沿着已构建起来的知识体系“是什么―为什么―怎么办”梳理知识，只是完成复习课的第一步;而运用知识，解决实际问题，则是更重要的第二步，这也是课堂教学的落脚点。在构建知识体系的基础上，我精心挑选了两道典型性的拓展题，这两道题紧紧围绕本节课的学习目标“怎样发展文化”“怎样发展中国特色社会主义文化”，很快学生的思维聚焦到典型例题上，两道突出重点、攻克难点的拓展题，为学生搭建了智慧火花碰撞的平台，在典型试题的引领下生成了学生自己的问题。
3.适时引导
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，这就需要教师适时地加以引领，不时地融入各个学习小组，成为学习小组的一员，参与学习活动。在这个过程中，教师可以通过具体问题的提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行，特别是引导学困生积极参与讨论。
教师的思维引领要贯穿课前、课中和课堂总结环节。课堂总结时要对学生个人、小组、班级合作学习进行评价，评价要以鼓励为主，保护学生合作学习的积极性，特别是对小组的评价，能激发学生间的团结合作精神。
三、有效教学的学法交流
学生展示拓展题答案的角度各有千秋，这主要是不同的学生知识储备不同，对知识的理解角度不同，针对指导拓展题的讲解，我抓住答题方式、思路不同的两组，引导生生之间进行学法交流。同样是“运用地沟油材料，分析我们如何树立诚信意识?”一组从加强精神文明建设、加强思想道德建设、社会主义核心价值体系建设方面阐述。另一组，从国家层面、社会层面、个人层面来说明，学生七嘴八舌就两组答案进行对比、点评，大多数学生认为从三个层面把握更好，也有一些学生认为，可以把两种答题方法结合起来。最后，学生总结出解题思路：首先，寻找切入点，熟悉关键词;其次，注意限制性词语，找准角度，回归教材;最后，多角度地规范作答。
我认为有效课堂是一片生机盎然的“牧场”，学生的个性得到张扬、精神得到凸现，灵活性、天性和“野性”得到释放。
参考文献：
苏百泉.高中思想政治课教育研究[d].华东师范大学，2007.
作者简介：刘丹，女，本科，1971年1月出生，就职学校：北京市第十九中学，研究方向：高中政治教学。
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高中政治教学论文
摘要：
“空白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。
一、“空白”的意义
(一)充分发挥学生的主体作用
“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
(二)逐步提高学生的学习能力和素质
“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
(三)调动学生学习的兴趣和积极性
“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
(四)大幅度提高课堂教学效率
运用“空白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
(一)在“空白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。
在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。
任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据;由理论“悟”实践，由实践“悟”理论;由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
(二)在“空白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
(三)在“空白”中“记”
“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗?懂了。这个原理的内容是什么?记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢!诚然，死记硬背是学习思想 政治课的大忌，但切不可因噎废食。
重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。
复习旧课时，教师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
课堂教学要尽可能地利用“空白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学 规律，趁热打铁。
三、“空白”的原则
(一)求实原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如， 哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于 经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。
(二)适度原则
提倡“空白”，讲究“空白” 艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质 教育的需要。“空白”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的要义。
(三) 科学性原则
“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新;一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平;另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应 现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，“空白”艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。
“空白”是思想政治课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。
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