老师副高职称论文代发
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老师副高职称论文代发篇一
老师怎样进行说课
【摘要】当前，随着教育改革的不断深入，就要向课堂要效益，打造高效课堂已成为广大教师的共识。课堂效率的高低关键在于教师组织教学的能力，成败在于教师的专业素养。提高教师的教学能力有许多方法，说课就是目前比较常用的教研方法之一。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课与讲课有什么区别，说课应注意什么等还不十分清楚。本文在这方面进行探索并和老师们共同探讨有关说课的问题。
【关键词】说课 内涵 讲课
一、说课的内涵
说课活动是一项新兴的教学研究活动。所谓说课，一般是指在规定的时间内说课者在充分备课的基础上，以口头或书面的形式，面向同行或专家，运用一定的教学理论、教学经验，较为系统地讲述某一教学内容的教学意图、教学结构设计、教学实施方案、授课的教学目标、教学效果及其理论依据等，供同行学习、交流、评议、优势互补，以期达到共同提高的教研过程。
二、说课的类型
说课一般按时间安排上的不同可分为上课前说课(课前说课)和上课后说课(课后说课)。课前说课活动在上课前进行，课后说课活动在上完课以后进行。
由于时间安排上的不同，这两种说课方式的内容也不同，课前说课要突出教学方案设计和预计的效果，可能发生的情况与相应的措施;课后说课要突出教学设计实施的达成度及原因，并对课堂教学过程运行情况、师生活动表现、存在的问题等作出评价。
三、说课的主要步骤和要求
1.说课人准备说课稿。即对本次课的教学从目标、内容、方法、手段、创意、预设效果等方面进行准备。(课后说课时说对本次课的教学设计实施，理论依据、教学效果等，并进行自我评价。)
2.听说者熟悉说课内容。只有在熟悉说课内容的基础上，才能有针对性地对说课者提出改进意见和建议。
3.组织说课、听说、评说人员，安排说课时空。
4.说课者全面说课。说课者根据说前准备的内容，在一定的时间范围内用语言表述对本次课的教学设计及其理论依据;听说者要认真做好听课笔记。
5.听说者进行评议。评议要有针对性，要提出建设性的意见;说课人要认真做好评议笔记。
6.说课人修改说课稿。说课人首先要认真思考评议意见结合教材和自身的教学特点(课后说课时再结合教学实际情况)，修改说课稿，使之完善。
四、说课的内容
1.说教材：
即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为圆满的教学方案，对课堂教学质量的提高提供条件。说教材主要包括：
(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系以及课时安排。
(2)本节课要实现的目标及确定它的依据。
(3)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?
2.说学生即说学情
说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。说学生主要包括：
(1)说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展等智力因素方面的情况。
(2)说学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求、学生的年龄及心理特征等非智力因素方面的情况。
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同的策略和措施。
3.说教法：
主要是说本节课采用什么样的教学方法和教学手段向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：
(1)为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法、教学手段及其理论依据;
(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?
(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?
4.说学法：
主要是说本课拟教给学生什么学习方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：
(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?
(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?
(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?
5.说教学程序：
主要是说怎样组织整个教学过程的教学思路以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：
(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?
(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?
(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。
五、说课应注意的几点
说课的对象是评委、本学科教师以及其它教学部门、教育行政部门评价人员而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者在说课过程中，要特别注意以下几点：
(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说;
(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;
(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去;
(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。
六、说课与讲课的关系
说课是教学过程中的一种教研形式，讲课是教学过程中的一种基本教学形式。
课前说课是讲课的准备，讲课是说课的目的;课后说课是讲课的反思，讲课是说课的基础。
说课主要解决“怎么讲?为什么是这样讲，这样安排”的问题;讲课主要解决教学设计实施的问题。
说课侧重于教学的设计依据，出发点在于提高教师的教育教学的理论水平;讲课侧重于解决教学问题，出发点是顺利完成教学任务。
说课主要反映教师备课的基本功和教育理论素养;讲课则反映教师教学的基本素质和综合能力。教学功底在说课中磨炼，教学效果在讲课中体现。
说课的构成要素主要有说课教师、听课教师(或评委)、说课内容、说课手段、说课时空;讲课的构成要素有讲课教师、教学媒体、教学内容、学生、教学时空。
总之，说课是很重要的教研方式之一，好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。它可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。而且长期坚持说课锻炼，必将促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃，实现由经验型教师向理论型教师的转变。必定会使得课堂教学充满生机与活力，使得课堂教学效率得到明显提升。
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老师副高职称论文代发篇二
老师如何与学生交流
【摘 要】教育沟通是教育者与受教育者之间通过有效语言和其它方式，运用合理协调方式达成共识的一种人际沟通。师生间的沟通是构成教育运行的最基本的细胞。教师想要了解学生的想法，必须先得到学生的心，学生只有在感觉对劲时，想法才会正确。
【关键词】师生沟通;交流方式方法;师生关系
1 注重师生间的交流
在教师生涯中常常会遇到各种各样的学生，许多学生带给我们快乐，也总有一些学生带给我们困扰。教师喜欢好学生，然而对于问题学生却头疼不已。事实上，问题学生比好学生更需要教师的关注和爱。教师若想增进师生关系，必须革除惯用的拒绝性语言，学习使用接纳性的新语言。
师生沟通和交流过程中，如果教师不注重方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化。最优秀的老师以学生的立场就事论事;最不称职的老师总是批评学生的品格与个性。这在实质上就形成有效沟通与无效沟通之间的差别。在进行问题学生教育的时候，首先，教师要调整自己的想法，在不同的标准下，问题学生的界定也不尽相同;其次，教师应当有良好的心态，面对问题时不急不怒，必要的时候可以做一点让步;再次，站在问题学生的角度考虑问题，可以让教育管理更加有效。
2 结合中职教育的特点，总结师生交流技巧
2.1 寻求合作
开明的老师不会把学生看成理所当然的朋友。他知道学生是会爱、会恨而且情感矛盾的混合体。学生依赖老师，而这种依赖却会滋生敌意。为了减少敌意，老师谨慎地学生机会去体验独立。自治权愈多，敌意就愈少;愈自立就愈不会怨恨别人。
另一个减少敌意的方法是，给予学生参与校内事务的发言与选择权。正如一位老师所说：“当我采纳了尊重自治的原则，就发现课堂上有许多地方可以应用这个原则。这里有个例子可以说明：外面开始下雪，学生们跑到窗旁，开始尖叫欢呼。我让他们选择，我说：‘你们来决定是要安静的赏雪，还是要回去做功课。’吵闹声立刻平息。学生们安静地欣赏雪景。”
避免命令式另一种减少反抗的有效办法。学生讨厌到处受人指使、命令和强制(“照我的话去做!不必问。”)他们讨厌别人侵犯自己的自治权。老师的言行举止如果显示尊重并且维护自尊，学生就比较不会反抗。比如：
甲老师：这种声音吵得令人心烦!
乙老师：不准吵闹!
甲老师：你的课本掉到地上。(下一句如果想讲，可以说：课本应该放在桌上。)
乙老师：把课本捡起来!
甲老师：门怎么开着?(下一句如果想说，可以说：门应该关着。)
乙老师：去关门!
乙老师命令学生做事;甲老师避免发号施令，只描述当时的状况。至于该做何事，学生自然会顺应状况自己做主，成人不要强制指使。如果出于自我推断，自己决定怎么做，就能减少反抗与敌意，还会引来合作。
获得合作的另一个有效的办法是，提供事实上办不到的想象空。
当老师正在桌前忙着例行公事时，一群学生围着老师猛发问，直到老师心烦。老师通常会说：“别烦我。你们没有看到我正在忙吗?”这次她却转向他们，对每个学生说：“‘我希望’我现在又空听你们讲下去。”她的“我希望”这句话似乎止住学生的发问。他们于是安静地回座，而不是抱怨地走开。有位老师说：“我为了避免学生的防卫性反应，在讲话时刻避开压迫性的措辞，例如，‘你应该要……’、‘你最好要……’。我不想用罪恶或恐惧赢得学生的合作，更不想拿道德伦理教条要求学生就范。”
另一位老师说：“我放弃跟学生争辩，因为辩论智慧带来反辩，结果使我得花时间去平息纷争，徒然延缓合作时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。”
2.2 接纳与认清
老师只知道学生需要老师的了解和接纳，却不知道在困难的教学情境下，如何传达对学生的了解和接纳。师生之间相互接纳是于了解是一项复杂的艺术，需要一种特殊的语言。这里有一些指导原则：跟学生交谈时，批评与非批评性的言辞，两者之间有重大的差别。同样向学生提出，非批评性的语言获得合作，批评性的却招来反弹。
例如：有个学生打断老师的话
甲老师：我得把话讲完。
乙老师：你在打岔，没有礼貌。
老师在指定作业时，两个男生却在交谈。
甲老师：我正在指定作业，你们应该记下来。
乙老师：除了说话，你们难道没有别的事可做吗?你们为什么不把作业记下来?
有个男生既不举手，也不等待老师同意，就擅自答复老师的问题。
甲老师：我想听一听多数同学的答案。
乙老师：谁准许你说话?全班又不是只有你一个人。不要垄断大家的讨论。你的行为既无礼又欠公平。
在上面的例子里，甲老师的言辞不涉及情绪并且减少冲突。乙老师的话语则引发怨气以及加强紧张。甲老师避开批评而说出自己的感受和期待。他用“我”这个字来开头。如果要回答学生的问题、抱怨或请求，则“你”这个字是最好的开头语。
2.3 不要讽刺
人们说有教养的人从不无故诽谤，老师有时则会。他们会无意中伤害学生。尖酸刻薄的老师尤其损害学生的身心健康。他们的刻薄言辞会贬低学生的自尊，妨碍他们学习。受到伤害的学生会产生复仇的幻想与成见。
下面的话是老师在无意中说出来的，他们当时毫无察觉言中有错。
“你又信赖自己的判断了。相信我，这样不好。”
“你想你脑筋清醒了吗?你已经迷糊了一阵子了。”
“我从没想到有这么多‘天才’共聚一堂。”
“你不需要心理医生。你需要的是吸尘器，因为你的脑袋装满垃圾。”
学生问：“昨晚我的头很痛，所以没有准备考试。今天我能不考，改天才考吗?”
老师回答：“可以。不过，你要在考卷的上方注明‘精神问题’，然后在下面画个很大的零。”
师生沟通不容许使用有害的语言。专业教师应该避免可能损伤自尊的言辞。老师的工作是治疗不是伤害。生性刻薄加上伶牙俐齿的老师有艰巨的责任：他必须学会新的沟通方式或另谋高职，以保护学生远离他的致命“天才”!
2.4 适当的沟通
适当的沟通可以改善教育。它不但可以用在日常教学里，还能深入学生的心。可是许多教师尚未使用，所以无法在学生的身上发挥功效，丰富和美化学生的人格与人生。
教师需要高水平的沟通能力。开明的老师对语意敏感。他们知道学生学得的东西是依老师的方式、方法而定。他会察言观色，并且言辞适当地表示了解。他可以敏锐地察觉到足以造成学生变坏的沟通方式。他避开责任羞辱，而且反对侮辱威胁。他的语言里没有破坏的言辞及矫饰的暴力。
适当的沟通时一种成就。它需要学习、预习和自律，不是单纯的“顺应自然”。它像所有的技能一样需要练习，也像艺术一样经过选择。它能安抚人心，但是不会自认关系良好就口不择言，就像身体健朗就放肆饮食，却仍以为会安然无恙。
【参考文献】
[1]张东娇，顾明远.学校教育沟通的影响因素及其干预性策略[j].教育研究，2003(05).
[2]周桂英.尊重教育的理论思考[j].甘肃农业，2005(09).
[3]刘红琴.思想政治教育沟通研究[d].武汉大学，2004.
[4]伍棠棣.学习兴趣与教学.3版[m].人民教育出版社，2003.
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