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构建“网络学习共同体”促进学习者自主学习
【摘要】通过分析当前网络环境下学习者自主学习存在的不足之处，提出了一种能够促进学习者网络自主学习、提高学习成绩的有效途径―构建“网络学习共同体”。文章主要从“网络学习共同体”的建立和学习实践两个环节加以阐述，并提出了“网络学习共同体”过程学习模型。最后，分别从作业反馈、过程表现、考试成绩和期末作品等四方面对 “网络学习共同体”中组员与以个人为单位学习效果进行对比分析。
【关键字】网络学习共同体;自主学习;学习评价
【中图分类号】g40-057 【文献标识码】a 【论文编号】1009―8097(2008)13―0112―03
一 网络学习共同体出现的背景分析
计算机网络技术的飞速发展，为学习者带来新的学习方式―网络自主学习。网络资源的共享为学习者的自主学习提供了丰富的学习素材，使其视野不再局限于书本，从而极大地丰富学习者的知识储备，有利于激发学习者的创造性思维，最大程度地支持学习者的自主与研究学习。但同时也存在一些弊端：首先，虽然网络学习更具有灵活性，可以自主安排学习时间，然而学习者需要长期独自面对电脑进行学习，自主性面临极大的考验，容易感觉枯燥，进而兴趣减退，这时教师无法像传统面对面的课堂那样容易观察到学习者的学习情绪，致使无法及时地进行调控，而仅依靠学习者自身的调节、依靠自觉性坚持学习是远远不够的。与此同时，一旦学习者在学习上失去耐心，网络包罗万象，其它新奇有趣的事物很容易分散学习者的注意力，使其兴趣转移，往往导致学习者学习效率降低，甚至容易学习半途而废。其次，虽然网络学习培养了学生自主探索的能力，但是与传统课堂相比，在网络环境中学习者更多地是独立思考，需要把网页中抽象的文字转化为头脑中的具体形象，进而理解掌握直至灵活运用，而网络学习过程中不再像传统课堂教育那样有教师的反复强化、周围同学的共同参与，因此对于知识的理解相对片面化，掌握程度也相对薄弱。鉴于此，本文介绍一种能够促进学习者网络自主学习，提高学习成绩的有效途径―构建“网络学习共同体”。
二 网络学习共同体的概述
“网络学习共同体”是指在网络学习环境下由学习者及其助学者(教师、专家等)构成的一个学习团体，共同完成一定的学习任务，在任务实施过程中时常通过网络学习交互工具(bbs、聊天室、email等)进行沟通、交流，分享各种学习资源，形成了相互影响、相互促进的人际联系。
通过“网络学习共同体”的定义，可以看出它具有以下特点：
1 学习者在“网络学习共同体”中参与学习，能意识到自身对于团体的责任与重要性，自尊和归属也得到了极大满足，形成自我负责的态度，从而增强了网络学习的参与度。
2 学习者在与教师、同伴进行共同建构知识、分享知识的过程中，可以看到理解问题的不同角度，从而促进了他们的反思与进一步的理解，实现了信息交流的意义。
三 网络学习共同体的教学应用――以《网页制作技术》课程为例
本文依据辽宁师范大学 “天空网络教学平台”，以2005级教育技术学本科生学习《网页制作技术》课程为研究对象，通过一学期的学习，数据分析得出在“网络学习共同体”中完成学习任务，有助于促进学习者自主性学习，提高学习效果。
1 网络学习共同体的构建
(1) 组员形成。在天空网络教学平台上申请学习课程的学生数是41人，课程主持教师结合学生的报名情况，在充分考虑每组男女同学的比例、专业理论水平不同等情况之后最终确定学生名单，以6人为小组单位，分成五个小组，剩余11人以个人为单位。各小组和个人分别利用17周时间，完成一个主题网站的制作，网站主题共分三部分：奥运、班级主页、教育技术学科。
(2) 确定组长。网络学习共同体组建两周之后，教师通过天空网络教学平台中的课程统计查看学生参与任务的在线学习情况，对学生的基本情况做以基本的了解，在此基础之上，教师结合任务情况，及学员自荐和推荐，最终确定组长，并设置相应权限，具体负责协调本小组的活动，向老师汇报小组的进展情况，安排通知老师与组员的交流时间等。教师、组长及组员的具体权限对比如表1所示。
(3) 任务的分工和评价指标的制定。每个学习者与他人之间所承担的学习任务边界越清晰，组内分工也会越清晰，每个组员所承担的角色也会保持越长久，从而组员间的相互依靠关系就会越强。[1]组员个人的评价指标与小组整体的评价指标也都要在此时明确，由个人表现与小组综合表现共同决定学生的最终成绩，以使学习者能够清楚自己在组内所负的责任，认真对待自主学习，不产生依赖性，为小组共同的学习成果积极做出贡献。
2 网络学习共同体的活动过程
学习过程共分为两个阶段(过程模型如图1所示)，第一阶段为组员的自由学习阶段，时间为四周，学生可充分利用教师在平台课程资源中提供的分章节的电子教材进行自学，在页面上的重、难点之处做出标记的同时，可结合课程资源中其它可下载的授课教案及文档等学习资源作为参考，或在教学平台之外的网络中自主寻找适合的教程等进行学习，以及时完善知识结构。在此期间以学习者的自主学习为主，组长可根据实际情况不定期组织一些简单的组内交流，为日后在“网络学习共同体”中学习提供适当的感情基础。
第二阶段为“网络学习共同体”学习实践阶段。为保证小组总任务的有序进行，由各组长组织组员共同制定出小组的分任务，即，将总任务按阶段划分成若干个小的短期目标。[2]在决策过程中，组长应充分调动组员的积极性，鼓励所有组员发表自己的意见，有意见分歧时，由组长组织投票表决。分任务确定之后将发布在平台中学习共同体的公告中，此后每一阶段的分任务，组员应以作业的形式连同实验报告上传给组长，由组长统一上交给教师，待批改。
3 “网络学习共同体”中组员学习评价与反馈
“网络学习共同体”中组员学习评价由过程性评价和总结性评价两部分构成，其中完成教学任务统计情况与天空网络教学平台上记录组员活动时间、登陆次数等情况作为过程性评价的重要依据;总结性评价主要依据小组作品成绩，作品成绩是教师和所有学员共同参与打分的结果。每个组员都可以查看自己的评价信息和最佳学员评价信息，认识、反思，找出差距，明确今后的努力方向。[3]
4 “网络学习共同体”中组员与以个人为单位学习效果对比分析
“网络学习共同体”中组员与以个人为单位自主学习完成任务效果如图2所示。
(1) 作业反馈是指学习者(组员和个体)任务的完成情况及实验报告中对每次实验的目的、要求和心得体会的质量，表现形式为合格率。在此，以个人为单位自主学习的11人中仅有5人明确了实验目的和要求，4人较好的完成了实验心得，计算公式(5+4)/22=0.424，参与“网络学习共同体”的30人中，30人明确了实验目的和要求，26人较好的完成了实验心得，即(30+26)/60=0.93。
(2) 过程表现包括学习者参与课程的在线学习时间、参与问答的情况、上传资源情况三个部分，用以反映学习者在学习过程中的活跃度和吸收、利用有效信息等方面的自学能力。[4]其中在线时间占20%，在线标准时间为每周不低于5小时，达到此标准1.00。问答情况与上传资源情况各占40%。“网络学习共同体”中组员人均问答数为1385/30=46.2，个体问答数为298/11=27.1，以组员人均数为标准1.00，则个体问答情况为27.1/46.2=0.59;“网络学习共同体”中的30人共上传学习资料826条，计算公式826/30=27.5，个人平均上传157/11=14.2，以组员学习资料数为标准1.00，则个人学习资料比为14.2/27.5=0.52。由此可得过程表现的总评为：“网络学习共同体”：1.00*20%+1.00*40%+1.00*40%=1.00，个体：1.00*20%+0.59*40%+0.52*40%=0.2+0.236+0.208=0.644=0.64
(3) 考试成绩方面，以个体为单位11人中，有2人达到了85分以上，7人在70分以上，两人的成绩在及格线上下，计算公式优秀率2/11=0.18，不及格率2/11=0.18，而“网络学习共同体”中的30人有11人达到了85分以上，17人的成绩在70分以上，2人的成绩徘徊在及格线上下，优秀率11/30=0.367，不及格率2/30=0.067。
(4) 期末作品。经过一个学期的学习，“网络学习共同体”中的30人全部以高质量完成了分工任务并上传优秀作品，组员有着很明确的学习目的，分组讨论的过程使得他们少走了许多弯路，有遇见性的避免了一些错误，并且在开发的过程中解决了许多实际问题，大家集思广益完成了高质量的作业，而以个体为单位11人中人仅有7人能够明确这一学期以来的学期任务，能够将其融入到平日的实践中，与“网络学习共同体”相比，做出的作品有较多缺陷。计算公式：“网络学习共同体”：30/30=1.00，个体：7/11=0.636。
除了上述数据显示之外，“网络学习共同体”中组员总体素质在得到保证的同时整体提高，单项技能特长也得到了充分的发展。“网络学习共同体”中的组员不仅辍学情况得到根除，而且与个体为单位的学员相比，感到收获了更多，也进一步结交了更多的朋友，增强了他们对于网络学习的信心和兴趣。
四 结束语
“网络学习共同体”实施的成功不仅仅得益于学习者集体性质的学习，更重要的是保证他们每一个人都能参与其中、相互汲取知识、交流经验、相互促进，进而促进了学习者网络自主学习，提高学习成绩。诚然，在“网络学习共同体”的学习过程中也应注意以下两个问题：
1 教师对学生参与交流的引导。在“网络学习共同体”的学习活动过程中，有学生容易出现旁观现象，或不愿将自己搜集的材料与他人分享，而学员的这种消极态度会直接影响“网络学习共同体”的发展，面对这样的情况，需要教师积极地实施调控，重视每一个学生的发展情况，亲自组织学习者彼此之间交流各自的经验感受，互提建议，使学生通过这种人际沟通体验到彼此的接纳和支持，从而克服困难，更好的投入学习。
2 评价环节的灵活实施。评价机制要灵活把握并实施，不能拘泥于一些条框与制度，例如在对学习者上传学习资料的评价时，不应机械地以数目作为评判标准，而应灵活地考察这些资料是否与所学的内容相关，学生是否真的阅读或把握了自己所整理的资料等，只有评价机制日益完善，才会为学习者提供更为单纯、纯粹的学习氛围。
参考文献
[1] 王陆,杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[j].电化教育研究,2003,8:34-38.
[2] 吴锦帆.英语教学中小组协作学习模式探析[j].开放教育研究,2006,5:94-96.
[3] 韩素莹.论网络小组协作学习的优势与效果[j].广播电视大学学报,2005,4:118-120.
[4] 张妍.问题探究式网络课堂教学效果评价模型设计[j]. 重庆工学院学报,2007,10:173-177.
[5] 卢锋.基于blackboard网络教学平台的协作学习研究[j].江苏广播电视大学学报,2005,6:38-40.
[6] 张建伟.论基于网络的学习共同体[db/ol].
[7] 肖俊洪.网上学习小组特性的研究[j].开放教育研究, 2006, 5:79-83.
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