随着我国大学生的数量增多，大学生就业难日益明显，因此大学生创业将成为我国大学生就业的一种新的趋势。下面是小编为大家整理的大学生创业毕业论文，供大家参考。
摘要：本文以创新创业教育内涵为理论基础，分析了应用型本科院校大学生创新创业教育面临的制度实施、课程体系设置、师资力量及相关物质资源不足的困境。并最终提出了大学生创新创业教育模式的探索思路。
关键词：创新创业教育;应用型本科;模式
一、创新创业教育内涵
提升学生对新事业创始过程的了解并帮助学生在创业生涯中做职业选择是创业教育的任务，此观点由美国学者hills提出。柯林•博尔指出，创业教育可以培养学生在创业实践活动中的知识、能力及心理品质等，这是创业基本素质和能力教育的要求。彭钢认为，创业教育目的是培养并增强学生创业的基本素质，指导学生在企业、商业等参与策划、活动的教育和事业心、探索及冒险精神等心理品质的教育课程，培养学生在实践活动中的创新创业教育形式。高晓杰指出，在知识经济的背景下，需要培养有创新创业思维、能力及人格的高素质专业人才。因此，创新教育是创业教育的核心点，需要加强对创新型人才的培养。构建培养基地、完善培养模式及提高创新能力是创新人才培养的关键点。创新创业教育的培养，不仅要培养学生的心理素质和意志力，还要培养学生的创新性思维、意识、及实践能力来做好创业的基础性准备工作。
二、应用型本科院校创新创业教育面临的困境
第一，近年来，应用型本科院校已经逐渐把创新创业教育纳入到学科建设规划中。由于高等院校在此方面整体发展水平的局限性，导致创新创业教育学科建设的不完备及课程设置上的缺陷。院校开设的创新创业教育更多地是停留在简单的指导层面，相关的系统性课程的开设基本上处于零状态。高校的创新创业教育形式多以选修课开设、筹办并组织学生参与各类创新创业型比赛活动为主，却缺少必修性质的课程设置。很明显，只有部分学生可以接触到创新创业教育，无法对全部学生进行创新创业较的普及。
[1]第二，应用型本科院校在实践教学课程体系的设置上虽然体现了其应用性的特点，但实践教学课程体系设置却缺乏自身的创新和特点。其更多地强调理论基础课程或者完全按照教育部教学要求模式进行设置。因此，其自身有针对性的实践特色和实际的实习环节的成效性大幅度降低，导致培养出的人才缺乏一定的专业水准。另外，较多的理论及基础课程教学，对学生实践能力的培养和提升有较大的影响。因此，无法培养并提升学生的创造性思维和创新性意识。同时也不能使学生认识到职业生涯设计的重要性而降低学生对课程的喜爱程度，最终导致知识的实用性效果大打折扣。应用型本科院校的实践教学课程内容的安排主要表现在开展暑期社会实践活动、短期社会实践活动及毕业生实践活动等几个方面。因为缺乏系统的安排和整体性严格的考核，导致相关的实践活动不仅缺乏连贯性，其更多的是流于形式。一方面是由于社会实践资源掌握的程度不足导致的，另一方面也反映了教学内容设置上的问题。这种忽视实质性效果的后果会直接导致学生的实际操作能力和社会适应能力无法达到标准。[2]
第三，应用型本科院校的师资水平在理论基础方面的优势要大于其实践方面的经验。大多数教师的知识构造比较单一，无法达到创新创业教育跨学科及多样化的标准。因此，在教师资源的扩充和培养方面需要加大力度。此外，创新创业教育的专业性教材不够丰富。专业性指导教材的缺乏不仅影响教师的授课水平，也直接影响到学生在学习过程中获得知识的水平。[3]
三、大学生创新创业教育模式探索
第一，课程体系的设置不仅强调理论课程与专业课程的有效结合性，也要把创新创业课程深入到专业课教学中。因此，课程设置可以从如下几点进行整合：其一，案例课程设置，即在课程设置中加入创新创业成功案例分析课程，提升学生对创新创业问题的感性了解和认知。其二，跨学科、多领域知识的贯穿，即在课程设置中加入与创新创业有关的经济、法律、金融等学科知识的教学内容，提升学生对创新创业问题的理性认知。其三，创新创业课程必修化，即在课程设置中把创业课程由选修课的地位直接上升到必修课地位，提升创新创业教育的普及性。第二，应用型本科院校对学生培养的标准为课堂理论学习+实践应用的操作。大学生创新创业教育培养的过程需注意。其一，强调课堂理论课程学习，体现创业课程的关键性，加强专业课程与创新创业课程的融合度;其二，积极开展各类有助于创新创业教育的实验培训课程及相关的创业比赛、沙龙等活动，来培养并训练大学生的创业能力;其三，加强企业实习及创业园实战演练，培养学生创业能力的同时增强其社会责任感。第三，师资队伍水平直接关系到创新创业教育水平的高低。因此，对现有的师资力量需要做到：专门化培训;多聘请企业创业者进行创业课程讲授;加强校企合作，鼓励教师与创业者合作完成创业课程及教材，提升师资对创业的实践认知能力;要求教师参与大学科技园创业活动及各类社会创业活动。
参考文献：
[1]连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[j].教育探索，2009(3).
[2]朱柏青.应用型本科院校大学生创业能力培养模式研究[j].现代教育科学:高教研究，2011(1).
[3]杨晓宏.对高校学生创业教育的理性思考[j].教育探索,2009(8).
[4]赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架——98世界高等教育大会概述[j].上海高教研究，1998(12)：1-8.
随着国家“大众创业、万众创新”工作的全面部署推进，“新一轮创业潮”无疑将成为今年最热的话题。随着各种扶持鼓励政策出台，各地高校也将创新创业教育纳入教学课程体系。但是由于缺乏经验及理性思考与判断，相当一部分大学生在创业之初没有综合考虑创业的各种风险因素，尤其是在财务风险方面缺乏正确的引导与控制，导致创业项目半途而废。因此，在目前我国这一创业教育背景下，识别创业过程中的财务风险，系统分析财务风险特征及成因，引导大学生了解财务风险、掌握财务风险管制能力，对于规避创业过程中的财务风险，提高大学生创业成功率意义重大。
一、大学生创业财务风险及成因
财务风险是企业经营过程中不可避免的一个现实问题。所谓财务风险，指企业在经营过程中，由于各种不确定性因素，造成企业资金其流动呈现出不确定性，导致企业在一定时期、范围内获得的财务成果和预期目标出现偏差，经营成果蒙受损失的可能性。
通常，相比成熟企业而言，企业创办初期财务风险的主要表现是信用风险及筹资风险。此外，在创业企业经营过程中，也会因财务管理、市场等因素影响而带来其它财务风险。
(一)信用风险
创业企业面临资信等级不高，尤其是以大学生创业者。从外部环境来看，由于新创企业面临很大政策环境与市场环境的不确定性，难以获得政府、银行及合作企业、上下游供应商等相关部门的认可与支持，很难得到政策资源及银行、投资机构的货款或投资。从内部来看，创业企业经验不足，内部管理控制机制不完善，尤其是财务信息无法做到规范透明，资产单薄，导致资信等级不高，面临较高的信用风险。
(二)筹资风险
对于初创业企业来讲，资金永远是一大难题。信用资质不够，无法通过债务或权益融资。债务融资方面：通过债务向银行融资一是手续复杂，申请困难;二是抵押类贷款条件是必需有房产等高价值抵押物。大学生刚刚创业，实力较弱，很难提供足够的抵押担保，得不到有效的抵押贷款;三是信用还没有有效建立，不能得到信用贷款;再加上经营风险，投资效果不好，金融机构和个人不敢轻易向大学生创业者放贷。在权益融资方面，创业初期企业还没有步入正轨，企业在设施设备、人工、市场开拓等需要大量的现金支出，企业财务方面可能比较紧张，留存收益、资本公积等不能转化为创业者日常生产经营或者扩大再生产的资金。同时，由于大学生创业风险比较高，没有太多的人愿意参股入股，造成融资比较困难。
(三)创业资金结构风险
资金结构是指企业负债与所有者权益的比例。资本结构在一定程度上反映了企业财务风险的大小。创业企业一般对现金的需求量较大，如果企业资产负债率过高，一方面会降低企业的资信能力，另一方面增加融资成本，进而加大创业企业的财务风险。
(四)成本与资金流动性风险
创业大学生群体中多没有系统学过财务方面的知识，在创业初期缺乏全盘成本意识及对成本的分析与控制能力，从而导致产品或服务成本过高，带来成本风险。同时，创业初期企业的财务活动主要表现为企业资金的大量付出，现金回收的流量很小。创业初期的企业从产品服务的开发、整体设计与规划、生产、市场开拓等全部生产经营过程，都需要支付大量成本付出;且企业初期产品、服务尚处于开发推广阶段，不能立即被消费者认可，市场占有率小，企业的无法迅速获得现金流的回收，如果不能及时注入补充资金，很可能面临破产倒闭的境地。
二、创业企业财务风险的防范措施
(一)拓宽融资渠道，完善融资体系，提高融资能力
大学生自主创业中了解一些必要的融资途径与融资知识，拓宽融资渠道，完善融资体系，明确对于在创业的不同阶段，选择不同的融资方式对于降低创业财务风险，提高创业成功率十分重要。
在大学生创业的启动阶段，企业规模不大，发展不成熟，管理不完善，风险较大，供选择的融资方式并不多。
1.利用国家优惠政策，积极争取各种形式的创业基金。由于创业企业的资产规模有限，信用等级也无法评估，难以获得银行货款额度。但可利用国家为扶持自主创业的各种优惠鼓励政策。其中就融资方面，大学生可争取的资金来源之一就是各级政府部门或组织机构设立的创业基金。二是吸引风投基金。风投公司不仅可为新创企业注入资金，很多风险投资公司还会为新创企业的管理和经营等提供一定的咨询和帮助。但是，这两种方法都需要有可行的创业项目，完美的创业计划，高素质的创业团队，经过激烈的竞争才能获得。
2.利用商业信用，适度负债。自主创业的大学生可以利用商业信用，节约现金流支出。如在进料时不用现款提货，争取更长的信用期限，在此期限相当于无息使用对方资金;在售卖商品或劳务时可用现金折扣的方式，可以吸引客户提前还款，加速资金的流入速度;以租赁形式获取开业所需的设备或其它固定资产。
3.股权融资。即通过设立股份的形式筹集资金。对于自主创业的大学生而言，在创业初期资金特别紧张，成立一个团结的团队，团队成员都要投入一定的资金作为股本，以分散风险。当企业发展相对成熟，企业具有一定的信用基础和竞争实力后，且因业务进一步开展所需求资金数额也相对较大，因此，可以采用银行信用、小额贷款公司、典当融资、员工融资等规范的多元化融资方式来筹集资金。在此阶段，因公司发展较启动阶段稳定，风险也相对变小，股权融资仍然是不错的融资方式，此阶段更容易吸引投资者的兴趣。
(二)提高财务人员风险防范意识，有效控制规划财务风险
调查表明，创业大学生普遍存在对财务风险客观性认识不足的问题。事实上无论是新创企业还是已发展成熟的企业，只要有财务活动存在，外部环境的不确定性导致财务风险是必然存在的。但是创业大学生生大多没有系统学习过财务管理知识，即使是财务专业学生，也由于财务经验的缺失，难以充分意识到企业面临的财务风险。 因此提高财务人员风险防范意识，有效控制规划财务风险对创业大学生而言十分重要。财务是企业重要资源部门，财务管理人员财务专业技能不强，财务意识薄弱，对财务风险的防范与控制缺乏敏感性，就会增加创业企业的财务风险。因此要加强财务人员专业素养的提升，增强其风险防范意识;有效做好财务风险控制规划，做好风险回避、风险控制、风险转移、自我保险等风险管理控制规划;建立完善企业财务预警系统，对于关键财务指标设定预警线并定期对其进行监控，及时评估和预测财务风险，有效识别企业财务状况，帮助创业者尽早制定相应的对策来规避或化解财务风险。
(三)加强成本意识
大学生自主创业时有时会对成本考虑不全面，导致入不敷出。创业初期的主要成本通常包括设备采购、人员招聘、房屋租赁、营业执照和税务登记等相关成本费用，这些成本费用有些是不可控成本，有些则是可以控制的成本。在创业初期控制好这些成本费用可以提升盈利能力。调查发现资金链断裂的一个重要原因就是缺乏成本意识，对市场需求缺乏深度调查，就大量采购，结果自然是材料或产品积压占用过多流动资金，过剩产能的固定资产折旧增加当期的成本，员工怠工会导致用工成本过高等等。
(四)建立健全科学的财务管理制度体系
缺乏财务管理基础知识，财务管理基础工作不规范，也是导致创业企业财务风险的一大隐患。如，由于缺乏专业财务知识及专业的财务管理人员，创业之初基本没有建立完善的财务制度，财务管理不规范，不能提供规范的财务报表，融资机构无法了解其财务状况。同时初创企业规模往往较小，难以提供合格的抵押物，从而降低企业资信增加融资贷款的难度。因此，健立健全财务管理制度，做好前期的财务规划是获得创业融资的基本要求，也是预防财务风险的重要前提。
大学生创业是一个全球性问题。国际职业教育大会曾明确提出，“就世界范围而言，21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路”。在欧美等发达国家，大学生自主创业相当普遍，在美国已高达21%～24%，很多大学毕业生从学校毕业后就直接走上了创业之路[1]。大学生创业教育已成为高校教育创新的一个热点课题。创业教育的理念与原则要转化为一种教育创新的教学实践，必须重视对创业教育课程体系的研究。
一、大学生创业教育的含义
大学生创业教育是以培养大学生创业基本素质为目标，以素质教育为基础，优化组合教育资源，通过高校课程体系、教学方法，师资队伍的改革，帮助大学生树立创业意识，激发创业精神，掌握创业知识，提高创业能力，使之成为未来新型企业、产业和职业岗位创造者的教育。在社会主义市场经济社会的今天，创业是一个准备发现和捕获商业机会，由此创造出新产品或新服务，并实现其潜在经济价值和社会价值的过程。[2]关于大学生的创业教育内涵，需要正确把握好以下几个方面：首先，大学生的创业教育不同于其他的领域的创业教育，具有自己的特色，更注重面向大学生就业和高等教育的特殊性;其次，大学生创业教育不同于大学生的就业教育，所以大学生的创业教育应该立足于毕业后的职业选择，要注意大学生从入学开始就注重他们的创业意识和创业能力的培育;最后，大学生的创业教育方式应该多样化，以培养目标、课程体系、师资队伍、课程评价体系等在内的教育体系作为基础进行探索，需要建立制度化和常规化的系统实施策略。
二、高校创业教育课程实施现状
目前我国的很多高校，尤其是一些地方院校在创业教育课程实施方面还存在着很多不足。
(一)课程目标定位不准，对创业教育重视不够
首先，课程目标不明确。很多的学校只是将创业课作为一种思想教育活动的方式来展开的，而不是纳入到正规的教学体系中来，或者把创业教育与就业教育混为一谈;其次，重视程度不高。所进行的课程教育都相对草率，花费时间精力比较少，存在“急于求成”的浮躁心理，只是关注形式层面，而不是去关注学生到底学到了什么，学生到底有没有自主地创业。
(二)课程设置体系不完善，课程教学不规范
我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。总体上看，我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程，创业课程的学科化、体系化还很薄弱。究其原因：第一，创业教育起步较晚。改革开放后一些高校才开始逐渐的将创业教育纳入学科专业目录，创业教育与学科专业教育之间存在很大的缝隙。第二，培养模式不完善。部分高校是由原来的薄弱的中高等职业学院转化而来的，人才培养模式等方面还没有自己的特色，没有建立合理的创业课程教学体系。第三，教学方法缺乏针对性。尽管一些学校在创业教育方面有所努力，但大多是以“第二课堂”开展的创业指导和创业计划大赛的指导，这些课程教学上往往不正规，缺乏对不同专业学生的指导。很多学校都是到学生即将毕业的时候才开设课程，学生已经静不下心来去听课，投入到了考公、考研的热潮中。第四，课程教材缺乏专业内容。相当多的高校创业教育课程教材都是些零散的资料和翻译的国外教材，大部分的教学中都是传统模式下的课堂教学[3]。
(三)师资队伍不专业，课程教学方法欠新颖
第一，课程教师队伍不专业。多数高校创业课程由就业指导部门的行政人员或者是一些辅导员来进行教学，这些人员很多都缺乏这方面的知识修养，课堂教学艺术和手段上也有所欠缺，依然采用“讲授式”“填鸭式”等教学方式;其次，课程师资缺乏实践经历。比如，想开心理诊所的学生，显然需要在这方面有实践经验的教师来指导;想办企业的必须了解一些行政法规和企业管理知识，甚至可能需要对行业内部的具体情况也有所了解才能谈得上去创业，但是这些对于一般的高校教师来说也是力不从心的，他们仅停留在理论讲授阶段，没有一线创业实践的经历，是无法打动学生的。
(四)评价体系不健全，实施效果研究欠深入
高校对创业教育评价更多从课程设置的意义与目标、师资力量、学生评价等方面进行。这些标准是创业教育课程体系建设不可缺少的重要组成部分，要建立科学、合理的大学生创业教育评价标准体系还不止于此，比如对理论课程的评价、对实践课程的评价、对课程实施效果的评价，等等。因此高校还应该在具体调研的基础上深切了解创业教育中学生的关注点、教师反映的内容、市场需求等方面进一步完善创业教育评价标准[4]。
三、高校创业教育课程体系构建的措施
(一)多样化的课程体系
合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能，从而有效地实现创业教育的预期目标。完整的创业教育课程体系应该包括理论知识、创业素质、创业能力、创业实践、创业活动、创业环境等相关课程。
1创业素质课程
一名合格的大学生要想成为一名成功的创业者，必须具备良好的创业素质。对于创业素质的培养，首先针对创业者自身素质的不同缺陷，课程应该从自信、自立、自强、自主等创业精神方面加大力度强化训练;其次创业品质是创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，它反应了创业者的意志和情感。创业的成功在很大程度上取决于创业者的心理品质，那么素质课程的另一个侧重点就是加强对创业者创业品质的训练;此外，创业意识与创业意志的培养也必不可少，主要通过专题报告、讲座等进行。
2创业能力课程
首先，创业能力课程设置应建立在创业过程分析的基础上，即认真分析作为创业者所应具备的知识与能力，如专业知识、投资与理财、创新和把握机会等能力，并在课程上予以相应的安排。使得创业教育课程具有更强的实用价值，把大学生的“创新能力”作为“核心能力”加以培养。比如说：数学建模不仅能培养学生的数学能力，而且也有利于提高大学生的创新能力。“建模”实质上就是构造模型，需要有足够强的构造能力。而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创新能力的基础，创造性地使用已知条件，创造性地应用数学知识。
3创业实践课程
创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。具体来说，可以分校、院两级对大学生科技创新项目进行立项，明确创新实践的任务和要求，实行项目管理，实践过程多样化，在实践过程中要让大学生多与疑问接触、与观察接触、与方法接触、与想象接触、与灵感接触、与勇气接触。发掘和培养骨干，组建大学生科技创新项目研究团队，进行重点扶持和培养，发挥其示范和辐射作用。通过创业实践课程的熏陶和磨炼,扩大大学生的创业知识领域和创业背景，丰富创业知识，积累创业经验。
4创业活动课程
活动课程(activitycurriculum)是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态，也常常被称之为“经验课程”。形成并提高创业能力，将来大学生在面对新的情景和新的问题时，才能灵活地采用多变思维把已有知识和实践结合起来，选择可用的创业信息,进行创业。
5创业环境课程
根据创业教育课程的目标、任务、要求，在班级环境和校园环境等物质环境建设方面，不同程度地体现创业教育的主旨和目的，利用黑板报、宣传栏等营造创业教育的人文环境;在学校制度层面上，形成创业教育的舆论、氛围;在心理层面上,结合校风、教风、学风建设进行创业教育，在师生关系和人际关系的互动和人际交往中，形成创业教育的心理氛围。
(二)课程研究服务体系
1建立创业教育研究中心
为了更好地保证创业基础课程的实施，保证课程改革和课程体系构建的顺利进行，学校应该高度重视，成立相应的管理部门进行宏观管理和监控，一般的高校可以建立创业教育研究中心，和思想政治教育部等一般教学院部一样作为相应的教学独立部门，而不是就业部门指导下的行政部门，这样能够全面地实施创业教育课程体系。中心成立以后可以从各个学院抽调专门的教师进行教学，或者聘请专门的教师进行辅助。
2建设高素质教师队伍
高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证，在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及效果评价等各方面都起着关键的作用。教师不仅要热心于创业教育，而且应注重不断提高自己的业务水平。创业教育对教师提出了新的要求，要求教师能有在高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验,具备一定的创业体验、创业知识、创业技能,在教学过程中引入大量的案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。[5]
(三)情景化的教学模式
创业是要在市场环境中开展与进行的，市场是创业课程设置的指挥棒，在课程的设置上应该尽可能能够让学生亲身尝试创业活动、直接受到社会的洗礼。首先，从教学培训方式上看，应注重理论与实践相结合。单纯的理论教学无法满足当代学子的求知欲望，应该基于现实社会模拟的教学过程逐步锻炼其创新能力。要注意不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生的差异性。充分利用校园文化这一有效载体，组织各类科技竞赛活动，为大学生参与创业活动、科技创新活动提供机会[6];其次，从教学方法上看，应注重体验式教学、情景化教学。课程设置上要鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，在教学方法上促进学生主动且有意识地学习创业知识，唤起学生各种心理因素的参与，对创业素养中的创业能力、创业素质和创业情感等非智力因素产生直接的影响，从而使学生的心理与行为在体验中相互交融、相互促进、共同发展。
(四)“三位一体”评价体系
大学生创业教育评价体系，不仅对高校有效开展创业教育课程教学工作具有重要意义，而且对提高大学生成功创业起指导作用。创业教育课程体系整体评价涉及内容较多，主要可以是“行业企业-校院督导-学生团体”三位一体的立体评价体系。行业专家提出创业课程计划、课程考核、课程实践方案，以及各级各类创业计划大赛等评价机制;学校督导专家定期对教师授课效果、教学内容、教学方法、教学手段、学生学习效果、学生实践表现等的评价机制;学生干部和学生代表座谈、开展课堂教学效果问卷调查评价、收集学生教学建议等为依据的学生评价机制。[7]在制定评价标准过程中充分考虑专业与课程特点、学生与教师的实际情况，在充分调研分析基础上创新“行业+院校+学生”的立体课程评价体系，实现“重素质，轻分数”的创业课程评价体系(如图1所示)。
(五)形成合力的辅助体系
1政府方面的政策平台
(1)政策引导。政府要帮助学生去积极地获得政策支持，尤其是银行的低息贷款等，让学生能够获得创业的资本。(2)搭建平台。政府可以建立一些组织，比如为大学生提供创业思想交流的创业沙龙，让学生能够经常地在这里交流，使有意创业的大学生获得信息，大学生通过这种形式可以找到志同道合的伙伴，可以相互地激发灵感，组成优势互补的创业团队。
2学校方面的帮扶指导
(1)宣传、帮扶。为了更好地辅助学校的创业基础课程改革，学校也要从各个方面都行动起来进行支持，可以从宣传上进行帮扶，利用学校广播、校报、校刊等多种宣传工具，编辑一些成功校友的创业史，号召学生向他们学习，或者通过报告会、座谈会、对话会等多种形式，让校友亲自来现身说法，通过创业典型教育使青年学生有学习和追求的目标，能够最大限度地激发学生的热情。
(2)创业指导。学校要利用学生的实习时间进行创业指导，让学生利用这个时间去了解一些社会情况，有条件的学生可以在教师的指导下进行初步的创业，可以从一些小成本的淘宝网店以及其他行业开始创业。
3社会方面的技能教育
社会团体也要行动起来成立一些“未来管理者协会”“创业社”“信息服务中心”“法律咨询服务社”等机构，作为对学生进行创业意识和技能教育的有效载体。
参考文献
[1]连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[j].教育探索,2009(3).
[2]杨益彬.高校创业教育三层次培养目标与教育原则[j].继续教育研究，2013(4).
[3]李慧娟.大学生创业基础课程改革的探索[j].湖北科技学院学报,2015(3).
[4]付丽和.大学生创业教育课程体系构建的探讨[j].赤峰学院学报(自然科学版),2014(1).
[5]刘素杰.大学生创业教育课程体系构建的探讨[j].河北职业技术学院学报,2007(5).
[6]高庆.大学生创业教育初探[j].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2004(2).
[7]付丽和.大学生创业教育课程体系构建的探讨[j].赤峰学院学报(自然科学版),2014(1).
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