基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计论文

　　思想政治工作必须服从和服务于党的中心工作，具有鲜明的党性、实践性和群众性。它以马列主义、毛泽东思想为指导，用共产主义思想体系教育党员、干部和群众，使人们确立正确的立场、观点，掌握正确的思想方法和工作方法，自觉地为实现党的当前的和长远的革命目标和任务而努力奋斗。以下是小编今天为大家精心准备的：基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

　　基于项目的高职院校思想政治理论课教学设计全文如下：

　　摘要：项目教学是高职院校思想政治理论课改革的新方向。从能力本位出发，研究了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课项目教学的理论基础和设计、实践问题。

　　关键词：高职 思想政治理论课 项目教学法

　　随着形势的发展变化和教学需要，思想政治理论课教材分别于去年和今年初进行了修订，特别是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课章节内容做了较大调整，如何发挥教师主导、学生主体作用，提高思想政治理论课的教学质量“让党放心、让学生满意”是摆在我们面前的现实问题，笔者试图以“任务驱动”的方式对高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课进行项目化教学设计与实践。

　　一、项目化教学设计的理论支撑

　　杜威于1986年在芝加哥实验学校尝试使用设计教学法，这就是项目教学的源起。项目教学法主张教学互动，是以学生为本的活动教学法，也被称为“基于项目活动的研究性学习”。支撑项目化教学改革的理论有：(1)建构主义的学习理论。建构主义理论认为，学习者在一定的情境中，通过教师和合作学习者的助力，利用参阅资讯，以意义建构的方式获取知识。因此，项目教学就是立足于建构主义学习理论的研究式的学习模式。(2)实用主义的教育理论。杜威的实用主义教育理论要点：一是强调经验中心论。二是强调儿童中心论。主张教育应以受教育者为中心。三是强调活动中心论，提出“做中学”教育理论。(3)情境学习的理论。

　　心理学传统的情境学习理论认为，知识是情境化的，意即个体与情景相互作用而建构知识。因此，学习也是情境性的，知识建构应在实践中。项目教学的内容是现实世界的情境任务，学生由此获得岗位职业能力。

　　二、《概论》课项目化教学设计

　　(一)项目化教学设计要求

　　1.一般要求。明确教学目标，分为知识目标、素质目标、能力目标。提供每单元的六步详单：资讯单、决策单、计划单、实施单、检查单、评价单。小班授课。运用分组教学法，进行同质分组或异质分组。引入竞争机制，培育团队精神，学会合作、竞争、宣传、组织、策划。项目在多元智能培养中进行，如看、听、说、做、演等。

　　2.每章应设计出一个情境任务。“项目”是一个具体的实际工作。“项目”的情境就是这件事情的由来、它的工作环境与约束条件。情境任务应是每章(即教学单元)的贯穿线，即围绕本章知识点完成一项任务(做事)。情境任务应是实际社会活动为背景的工作，通过与人交往、与人合作完成一次社会服务或一次社会实践，如进社区进行理论宣讲。情境任务包括正常情境、出错情境、紧急情境、意外情境的任务。情境任务要求是学生在教室能够完成，需要进一步延伸的任务进入第二课堂(课外)，由思政部、团委共同成立管理“项目教学理论社团――思政教师工作室”，思政教师项目活动工作室，通过参加理论社团活动完成项目的深度任务。

　　3.要挖掘整理出一章节(即一个教学单元)的知识点。知识点分要求学生了解、理解、掌握三个层面。要求记忆背诵的要标明，考核要求是能够默写出来。知识点是传统教学方法“教、学”的内容。知识点是课程题库编制的要点，依据知识点设计填空题、选择(单选、多项)题、判断改正题、材料阅读回答问题、核心知识点问题短论题(200～500字)。知识点考核通过平时按章节学生在多媒体教学一体机环境下答题或笔答或期末班级整体在微机房进行网上答题。

　　4.围绕情境任务，要设计能力点，在做事中体现能力的递进。能力点与知识点结合进行，既先实践后理论，或先理论后实践，理实一体，要精心设计能力训练过程。能力等级包括模仿完成、指导完成、讨论完成、独立完成、协作完成或包括具体技能、具体经验、一般技能、一般知识、社会能力、方法能力、经济法律人际关系等非技术方面技能知识、学会做人建立正确价值观、世界观和人生观。

　　5.充分体现出学生为主体，体现出学生能力本位，反复在情境中训练。“在做中学”“边做边学”。针对不同学习基础学生准备差别任务进行训练。教师的主导作用是引导和调控，掌控整体学习进度。教师的主导作用体现在知识点讲解，重点突出必须讲授的内容，突出讲授教材的难点内容，重点讲解学生看书看不懂的内容，书上没有写明又需要加以讲授的内容。

　　(二)课程单元与整体教学设计

　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课新修订教材共12章，项目教学仍以每章为一个单元，紧密结合教材内容并适当加以拓展，联系社会实际，进行整体设计。如第一章《马克思主义中国化两大理论成果》项目设计如下：项目情境之一为演绎红色经典。任务驱动描述为读《毛泽东选集》节选篇目;吟唱红歌红诗;观看《走近毛泽东》等影视作品精彩片段，写出观后感。能力培养是引导其通过读原著、吟唱红歌红诗，观看影视作品等激发兴趣，增进情感体验、促进由信念向信仰的转化。项目情境之二为“实事求事”微调查。任务驱动描述为阅读《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》，对班级的学风等问题进行微调查，并以实事求事的思想路线讲述解决问题的办法和成功案例。能力培养是培养学生优良的马克思主义学风，学会实事求事地开展调查研究，认识规律，顺应规律，把握规律，运用规律，获得自由而全面的发展。

　　又如，第二章《新民主主义革命理论》项目设计：项目情境之一为角色扮演――“革命的闪客”。任务驱动描述为通过阅读《矛盾论》《中国社会各阶级的分析》等《毛泽东选集》中的有关文献，学会矛盾分析法、阶级分析法研究旧中国国情，在此基础上撰写一篇3～5分钟的演讲稿，以20世纪30年代为时代背景，主要是写明革命的路线、纲领、道路等，在飞行集会上宣讲，担当“革命的闪客”。能力培养是培养运用矛盾分析法、阶级分析法分析国情;培养面对公众运用通俗生动的语言进行理论宣讲鼓动的能力。项目情境之二：自办(或学习小组办)一份“燎原”电子报。

　　任务驱动描述：通读本章内容，利用网络收集新民主主义革命不同时期的照片，进行图文整理、编辑、设计，自制(或学习小组)一份“燎原”电子报。内容涵盖新民主主义革命的国情分析、重要文献简表、总路线、纲领、道路、经验(法宝)、意义等。能力培养：培养学生对理论知识的梳理、加工能力;通过图片直观了解革命史，培养运用图片直观表达能力;学习初步报纸编辑能力，提高新闻媒体素养。