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做“三好”老师
摘要：本文通过讲好普通话、读好课文、用好教材三方面，系统地阐述了如何成为一名优秀的“三好”老师。
关键词：三好;语文;语文教学;老师
中图分类号：g625.1 文献标志码：a 文章编号：1674-9324(2013)09-0030-02
2012年4月，笔者有幸聆听了立人乡村图书馆编辑老师的座谈，受益匪浅。尤其是他所倡导的教师应做一名“三好”老师，对我触动很大。
一、把话讲好
教师应该讲好普通话，语文教学作为推广和普及普通话的主要渠道，提高教师队伍普通话水平，尤其是提高语文教师的普通话水平和教学能力，是搞好语文教学的重要基础和保证。
1.充分认识语文教师讲好普通话的重要性。语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力。其中的“说”就是要求学生能用标准的普通话与他人交流思想、表情达意。作为承担具体语文教学任务的教师，应该清楚地知道运用好标准的普通话进行教学，提高语文教学水平，对于学生掌握语文知识，将来踏上社会后的再发展有着多么重要的作用。此外，语文教师讲好普通话，也是推进社会文明的需要。教师讲好普通话，对于建设社会主义和谐文化有其独特的作用。在当今信息时代，无障碍的交际显得愈来愈重要。我们经常听到因为语言沟通障碍闹笑话的事，轻者造成误会，重者耽误大事。因此，教师讲好普通话，是培养高素质人才的需要，是促进社会文明和谐发展的需要，是全面实施素质教育必不可少的环节。
2.推广和使用好普通话是语文教师的重要责任。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文。”就是说，语文课就是语言课，其中所学的文字、文章都是为语言的理解和表达服务的。语文教学作为普通话普及的最前沿，赋予了语文教师普及和推广普通话的神圣重任。尤其是小学阶段，小学生模仿力最强，因而小学语文教学要求教师必须讲好普通话，这是学生掌握知识的必然要求，也是对教师语文素质的基本要求。作为一名小学语文教师，要切实从自身做起，规范使用普通话。要认真说，不但在课堂上说，在办公室说，还要在家里说，在公众场合说，到社会上说，人人说、时时说、处处说，切实承担起推广和普及普通话的神圣重任。
3.怎样提高语文教师运用普通话水平。“学”和“练”是提高语文教师讲普通话水平的关键。一是要学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的发音要反复练习直至完全到位为止。此外，多读些拼音报上的文章，锻炼说普通话的感觉，并注意与方言音的对应关系，举一反三。二是不懂就查，要养成查字典的好习惯，尤其要注意一些字的多音与多义等。三要注意多听一些播音员的发音，并与自己的发音相对照，找出差距，弥补不足。有人说：语言取决于环境。只要我们教师一起努力，加强学习和练习，提高讲普通话水平，带头讲好普通话，必将会成为学生学习、模仿的对象。
二、把课文读好
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
1.注重读准字音。在教学中，我充分发挥拼音的特殊功效，让学生把不认识的字借助拼音多读几遍。然后利用课堂资源如：查字典、找同学、请教老师等方法进行识字。最后，在老师的带领下带着拼音读生字卡片、去掉拼音读卡片等，利用多种形式来巩固学生的识字，突破读准字音这个难点。
2.注重读词的训练。学生在读词的过程中容易把词读破，特别是四字词、五字词的短语，在语气的轻重上学生不易把握。在教学过程中，我就把词语中读音较重的字做上记号，以便学生把握。如：“我们、他的、美丽的、中国、鸽子、画龙点睛”等词语，让学生反复练习，感受前重后轻、前长后短的发音方法。在指导学生读词的过程中我还注重学生兴趣的培养。老师出示词语，学生采取同桌对读、组与组之间比拼、“开火车”等形式依次读。在读的过程中看谁读得又快又准，是否有拖泥带水的现象。又如：老师或同学说词语，其他学生辨别老师语气的轻重。
3.注重句子的训练。在教授一篇新课文的过程中，我首先让学生读课文，把难读的句子作上记号，然后小组进行交流，在交流中很多学生就会感到句子太长，不知该如何换气，不知在哪停顿。出现上述问题，我就采取老师范读，要求学生边听边在书上做上记号，看看老师在哪个字、哪个词的后面进行了停顿和换气，然后让学生学着老师读一读;老师板书难读的句子，然后领着大家读。通过反复的训练，学生就不会觉得句子难读了。
4.注重学生感情朗读。感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。除此之外，还要充分调动学生的感官，让学生在反复读的过程中把自己喜欢的词句、理解的词句再结合书中的画面或加上自己的想象进行拓展，最后再进行美读训练。如：课文《桂林山水》中第二小节描写桂林的水，在指导学生朗读之前，我先出示大海、西湖的图片，让学生观察，说出两者的特点，然后结合课件演示画面，让学生把自己当作大海上、西湖中的游客，想一想在波澜壮阔的大海上，在水平如镜的西湖上，自己的感受。通过学生的看、听、说、想，很快就知道此小节该用感叹、赞美的语气去读了。
三、要把教材用好
《语文课程标准》明确提出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为语文教师就必须用好例子、用足例子、用活例子。
教材是实施课标的平台，是育人的工具，是完成教学任务的载体，也是提高人文素养的凭借。所以，在教学中要深入细致地研究教材，不管拿到哪个文本，都不要急于进入所谓的“教学设计”，而要对课文仔细阅读，从容咀嚼，明其思路、知其意图、探其精微。抓准作者通过一词一句一字，甚至标点符号来表达其思想的方式方法，全面权衡课文在教材中的地位与作用。这样教师才能站得高、看得远，站在主导的位置上，去引领学生质疑、指导学生探究，从而恰如其分地完成教学任务，教师才能引导学生通过自主、合作、探究式的学习，提高自身的能力。
做一名“三好”老师，它更多的是对教师教学能力的衡量，需要老师们在具体教学过程中不断发展，不断追求。没有最好，只有更好，而一个追求进步的老师甚至可以把其作为自己一生孜孜的追求。
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巧做“懒”老师
【摘要】在《指南》学习的过程中，我们知道区域游戏中，教师应该准备充分的低结构材料，让幼儿自由地探索。但是，教师看着孩子游戏会紧张、会忍不住“越俎代庖”，告诉孩子该怎么做。事实上对孩子帮助更大的是让孩子自己掌控游戏，教师要“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，做一个有技巧的、聪明的“懒”老师。
【关键词】让孩子自己玩 让孩子自己说 自己做 让孩子自己决定怎么做
【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2014)10-0026-02
幼儿园区域游戏越来越重要，它能为每一个孩子提供充足的操作机会。它是孩子喜欢的活动形式之一，它最能体现幼儿游戏的“三自方针”，即自主选择游戏伙伴，自主选择游戏材料，自主选择游戏方式。
这一阶段我结合乡土课题，尝试利用乡土资源，开展“乡土主题区域游戏”的探索。我的家乡永安是著名的笋竹之乡，人们世世代代在这里耕作、生活，有着丰富的文化底蕴。这里的风土人情、家乡特产、丰富的自然景观都是开展教育教学活动的很好的教育资源。安贞堡是其中的一处著名的优美的历史文化景点，它的造型、内部结构、装饰、功能都非常的独特，蕴含着深刻的教育价值。如果能将它们进行开发，将其转换成幼儿园教育资源，丰富幼儿园课程的内容，并以区域游戏、集中活动、小组活动等形式和孩子一起深入地感知、感受，并尝试用自己的方式加以表现和创造，不但能促进孩子各方面的发展，同时也能体现乡土资源在幼儿园教育教学中的运用的价值。
在这一过程中，我们也走了一些弯路，如：
镜头一：要开放“小吃店”了，老师们像往常一样加班加点制作各种材料，孩子们在边上无所事事，他们问：“老师，你们在做什么?”“别吵，老师忙得很。”“老师，需要我帮忙吗?”老师却说：“不用了，老师自己来。等下你做不好。”
镜头二：《小吃店》里，教师介绍制作芋包的材料和方法时，个别孩子不认真听，老师就不停地走过去提醒，还说：“等下看你会不会做”。活动完，老师说：“真累呀!”
镜头三：在区域游戏中，多多在美工区里做着手工，久久没有动作。他看着角色区《小商店》，那里的顾客、营业员快乐地忙碌着，眼里流露出渴望参加的神情，想去，又不敢去。因为老师活动前有交代，不能换区活动。
以上现象的出现，暴露了教师对活动区的材料投放和教学目标之间的关系的困惑，究其原因，是因为教师忽视了孩子的主体性，不敢放手让孩子进行操作，不给他们选择的权利，而是要求他们按照成人的意愿行事， “担心他们做不好”，事事包办代替。这样不但会磨灭孩子爱学习的天性，会瓦解他们对学习的兴趣，对其身心健康和长远发展带来十分不利的影响。“不许换区游戏”这种区域的实体性观念，更是从根本上断绝了不同区域活动之间自由地流动与交往的可能性。
《指南》中提出，“幼儿的学习是以直接经验为主的，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直观感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”
对此，我就“区域活动中充分以孩子主体，并将区域之间有效联动，让各区域服务于同一主题”“区域游戏中老师的放手”为内容，做了以下尝试，初见成效。
第一：让孩子自己玩的“懒”老师。以大班主题活动《我们的安贞堡》为例。在活动刚开始时，我在“竹乡书院”的阅读区中投放了相关的图片、文字资料，孩子在其中自主地看，交流和讲述;有的孩子在美工区里尝试描画《最美角落》，表达自己对安贞堡的美初步感受;有的还将图剪开，玩拼图的游戏……气氛宽松而自主。再到后来，孩子们产生了搭建了安贞堡的意愿。为了表现出安贞堡的造型美、艺术美、独特美，使安贞堡更加逼真，孩子们分成了指挥部(负责总体协调工作)、施工组(负责安贞堡的基本搭建工作)，材料加工组(负责加工装饰窗花、彩绘、柱子、石础)。区域活动时间里，班级一片热闹：只见窗花组一部分幼儿裁好底板请另一部分人帮忙贴上剪好的窗花再由施工组的幼儿进行张贴;柱子组的装饰好后汇同石础组的一起将它安置到安贞堡里，指挥部的工作人员不断进行人员的调配，出现问题及时解决……安贞堡一天天地搭建起来。随着活动的不断深入，在孩子们的建议下，我们改变了班级区域的格局，除了设在室外的正在搭建的安贞堡外，教室里增设了纪念品商店和竹乡小吃店，供“游客们”进餐和休息、购买纪念品，从而使我们乡土主题背景下的活动更加丰满。
《指南》指出，我们应当尊重孩子的权利，尊重他们学习和发展规律，允许他们按照自己的意愿调整活动的方向，只有这样，才能营造一个温暖的、宽松的、富有激励性的环境，让他们以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。
第二：让孩子自己说，自己做的“懒”老师。在安贞堡的屋顶制作过程中，孩子们生成了“制作安贞堡瓦片”的活动。到底用什么材料合适，才能表现出安贞堡瓦片的形状、颜色、层叠的关系呢?有的说可以用花瓣，这样很漂亮;有的说可以用落叶，这样很环保;有的说可以用纸筒，它们搭在一起很像瓦片……老师不急着表达自己的意见，而是请孩子们自己动手试一试。虽然他们失败了，但也总结出做瓦片的东西必须符合几个条件：颜色要像，形状要像，能叠在一起，还要立体，要环保，不能浪费。直到有一天，孩子们看见果箱隔片时，才发现如果把它钉在一起，再刷上颜色，这样就可以做屋顶了。
第三：让孩子自己决定怎么做的“懒”老师。仍以《我们的安贞堡》为例。安贞堡的屋顶层层叠叠、错落有致，飞檐更让建筑有了展翅欲飞的美。但同时它也是整体搭建的重点和难点。在区域游戏中，孩子们进行多次尝试之后，仍然没有成功，搭建陷入了僵局。孩子们商讨后，决定请家长帮助，共同解决屋顶的设计和制作问题。于是，他们精心设计、制作了邀请函，自己联系家长参与活动。有建筑经验的芷璇爷爷走进课堂，为孩子讲解安贞堡屋顶的层叠的原因和方法。在理解了安贞堡的屋顶是前低后高，左右对称，飞檐是层层叠加后，孩子们自由选择纸皮、尺子等材料，和同伴共同制作，同心协力地克服困难。
在整个乡土主题活动中，孩子们遇到了各种各样的问题，为了实现自己的游戏意愿，他们不用老师组织，便能积极动脑，或者合作商量，或者向家长求助，总能竭尽全力，想方设法解决问题，体现了区域游戏推动幼儿学习和发展的作用。
《指南》实施以后，真正受益的不仅是孩子，还有老师，因为老师不用再绞尽脑汁地思考针对孩子年龄特点该提供什么材料，不用纠结他们不会玩、玩不好，更多地转变为材料的提供上，观察孩子的操作上，支持孩子的探索上，真正地将老师从“忙碌”中“解放出来”。但这对老师的专业素质挑战更强，这就需要教师熟读《指南》，领会其精神，并用于指导自己的日常教育工作。
快来一起做个聪明的“懒”老师吧!
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