随着信息社会的发展，计算机应用越来越广泛地渗透到社会生活的各个领域。下面是小编为大家精心推荐的计算机类科技论文，希望能够对您有所帮助。
高校计算机应用类课程教学改革新探
摘要：信息时代对大学生的计算机应用能力提出了更高层次的要求，目前我国高校计算机应用类课程的教学还存在很多问题，使培养出的人才在计算机应用方面的能力与社会需求严重脱节，造成人才市场供需两难的尴尬局面。本文针对当前高校计算机应用类课程教学，分析课程设置、研究教学方法，研讨教学及考核模式等环节内容，最后提出教学改革新方向并探讨了部分改革实施方案。
关键词：信息社会;计算机应用;教学改革
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324(2015)14-0102-02
随着信息社会的发展，计算机应用越来越广泛地渗透到社会生活的各个领域。社会对大学生的计算机应用能力也提出了更高层次的要求，计算机应用能力已经成为现代大学生知识与能力构成的一个重要方面，也是大学生综合业务水平的重要构成之一。中华英才网等招聘网站统计的企业招聘信息表明，多数招聘职位都要求应聘者能熟练地操作计算机。所以，在校大学生迫切需要掌握社会需要的计算机应用知识和能力。计算机应用类课程也成为高等教育中必不可少的基础性内容。
目前，我国大多数高校计算机应用类课程的设置与社会需求严重脱节。有些院校受办学条件限制，教学内容过于老旧，考核模式传统、单一，不能反映学生的实际动手能力，也不能很好地调动学生的学习积极性。以上这些问题的普遍存在，导致学生不能达到社会需求，给其进入社会就业造成困难。因此，探索新形势下计算机应用类课程的教学改革，为学生日后就业打好基础，非常必要。这也是全面提升高校教学质量的重要方面之一。
一、现状分析
通过对西安几所高校的走访，并与各校计算机系相关老师座谈，统计结果表明，目前计算机应用类课程教学的共识性问题主要有以下几点：
1.入学新生计算机水平参差不齐。随着信息社会的推进，计算机也逐渐进入家庭及中小学教育的范畴，但是对于来自偏远地区或经济欠发达地区的学生，没接触过计算机的学生仍然存在。因此，入学新生计算机应用水平差异较大，目前高校普遍采用一刀切，从零起步的教育模式，给计算机应用类课程的教学造成一定困难。
2.课程内容与专业、社会需要脱节。目前高校几乎所有专业都开设计算机应用类课程，相同的教学大纲，近乎相同的教材，教师一本教案可以多次甚至多年使用。这样的教学模式完成的仅仅是课本知识的传授，没有重视不同专业对计算机应用能力的不同要求，也没有关注学生的个性化需要。计算机技术的发展可谓日新月异，而高校普遍采用的教材相对落后，个别章节的内容甚至已经没有了社会应用价值，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，学习时不清楚这门课到底学以致何用?出现“学完就忘，考完就丢”的局面。有的学生还以与专业无关为由任意旷课，反正60分万岁，得过且过，教学过程中学生缺乏主动学习的积极性。
3.教学方式传统、低效。计算机应用类课程多采用多媒体理论授课与机房学生操作结合的教学方式，除过专业核心课和重点建设课程，很少有学校实现讲练同步，究其原因，主要有两方面，一是计算机应用类课程覆盖面大，几乎涉及所有专业所有学生，学校的硬件条件达不到。二是计算机应用类课程不易“出彩”，较难形成院校或系部独有的特色。由于课堂师生互动较少，同时多媒体课件也很大程度上限制了学生的思路，发散性思维没有得到充分拓展，个性化需要、自主学习等无从谈起。
4.考核模式单一，不能反映教学实际。计算机应用类课程的共同特征是超强的实践性，通过此类课程的学习，学生不但要掌握相关的理论知识，更重要的是在计算机操作方面的动手能力。因此，这类课程的课时分配都包含一定量的实验课。不同学校由于机房数目不同实验课时设置多少不一。据统计数字来看：信息系统类课程理论课时与实践课时比约为7∶3，数据库类课程约为6∶4，计算机基础等课程一般可以达到1∶1。但是考核时，绝大多数学校都是单一的纯笔试，没有反映学生实际动手能力的考核手段。
二、改革研讨
针对以上普遍存在的问题，可从以下几个方面着手改进：
1.分级教学，完善教学方法，激发学习兴趣。(1)分级教学。针对入学新生计算机水平参差不齐的现状，不同学校可根据自身办学条件，进行形式不一的计算机水平测试，然后根据成绩分级，一般化为2～3级比较合适。然后根据不同层次的学生计算机水平，有目的地设置难易不同的课程体系，直到完成计算机基础课程的学习，等到高年级再结合专业特点，开设新的课程[4]。将基础相当的学生集中在一起组织教学，便于教师授课，也能使不同级别的学生都能在原有的基础上有所提高。(2)任务驱动法。为了提高学生对知识的领悟能力，教师可以巧妙地将要学的知识隐含在一个个任务当中。老师布置任务后，学生可以任务为中心，进行查阅资料、尝试探索等工作，自行设定完成任务的主要环节，老师仅在学生需要时答疑即可。在这个过程中，如能适时地给予学生鼓励，会起到事半功倍的效果。任务驱动能较好地锻炼学生自主学习、独立学习的水平和能力[5]。(3)案例教学法。在授课的过程中，将精选的教学案例作为载体，把主要知识点融入案例中，整个知识体系就像一根线，精选的课堂用例就是串在其上的一颗颗珠子，通过珠子吸引学生的眼球，在潜移默化中将知识送入学生的大脑中，寓教于“例”。案例教学要有多样的案例群，避免学生产生厌倦感，选例时，要特别注意案例与知识点的相关性，同时兼顾趣味性和实用性。案例可以有总有分，在完成几个单独的案例教学后，结合知识点的逻辑关系，可给出综合案例练习题。对于既是重点又是难点的部分，有些案例还要反复使用，举一反三，以达到使学生灵活应用的目的[6]。通过老师的讲和学生的练，逐步培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。
2.突出专业特点，架构应用知识体系。不同专业对计算机应用水平有不同层次的要求，要培养出不同层次的计算机应用人才，就必须以应用为出发点来组织知识体系，调整不同专业的教学大纲要求。根据应用层次，计算机教育可分为三个层次：(1)计算机信息技术基础培养;(2)融合专业教育;(3)计算机应用能力综合提升。根据不同应用层次，相应的课程体系也可划分为如下三个部分：(1)基础知识体系。这部分是面向全体学生开设的计算机公共基础课，旨在进行计算机操作能力的基本培养，使学生达到信息化社会对人才计算机操作应用能力方面的基本要求。基础知识体系包括的主要内容有：计算机基础理论、办公自动化、网络及安全相关技术等[2]。(2)与专业融合的计算机知识体系。目前，高校开设的专业，大多都与计算机技术有一些关系。一些工科类专业与计算机技术联系密切，如通信电子类专业等。大部分专业都要求学生能熟练操作行业专用软件，如工程技术类专业，都要求学生掌握cad软件;艺术类专业，要能够熟练运用3d max等软件。这就要求面向不同专业领域开设不同的计算机课程。(3)贯穿大学教育全过程的计算机综合应用能力提升类课程。课程设置时，要充分考虑不同时代学生的特征，填鸭式教育对综合能力提升没有任何帮助。一个比较可行的举措就是开设若干门选修课，供高年级学生自主选择，增加学生发展个人的机会。选修课应有简有难有计划有安排地布置在不同学期，以实现大学几年计算机学习不断线。硬件条件比较好的学校也可提前公布大学期间所有计算机类选修课名单，让学生根据自己的情况自主规划学习。
根据课程体系的三个层次，计算机应用类课程的教学也应分为三个层次进行。为了避免重复和遗漏，首先应当整体布局，为每个层次规划好主要内容和基本目标。基础知识体系课程要考虑整体性，凸显信息化社会人才基本需求。融合专业的层次既要突出专业特色又要兼顾综合能力培养。综合应用能力提升主要通过选修课、实训课以及各类建模竞赛实现。三个层次的教学相互汇合，形成一个完整的高校计算机应用教学体系，提高计算机应用类课程的整体教学效果[3]。
3.建立网络平台，共享教育资源。随着信息化社会的推进，高校教学的网络化也初现端倪。通过网络教育平台，学生可以根据个人基础和兴趣学习，遇到困难，还可以与教师在线探讨，与同学或朋友在线交流。网络平台还可以为广大师学生提供共享资源。创建传统教育与网络教学相结合的二元教学模式。硬件条件比较好的学校，还可逐步建立分类别的机试试题库，完成单一的笔试考核向笔试与上机考核相结合的综合考核过渡，以考促学，以考督教。
三、结束语
高校计算机应用类课程的教学旨在培养大学生计算机应用能力的综合素养，它是贯穿整个大学教育阶段的学习。作为高校教师，我们必须转变观念，提高计算机应用教学在整个高校人才培养中的地位，不断探索信息化社会人才培养新方案，促进计算机应用类课程的教学工作向着更高效、更人性、更适用的目标迈进。
参考文献：
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[3]田燕琴.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[j].大同职业技术学院学报，2005，(12)：61-62.
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[5]宋毓震，王伟娜.论信息素养视角下的计算机基础教育改革[j].计算机教育，2009，(7)：116-118.
[6]李继容.高校非计算机专业数据库课程案例教育探讨[j].计算机教育，2009，(7)：114-115.
计算机硬件类专业人才培养探究
摘要：计算机硬件类专业是计算机专业人才培养系统中的重要组成部分，当前高校中计算机硬件类专业人才培养过程中存在着一些普遍性问题，严重影响了硬件类专业人才的培养质量，因此有必要从计算机硬件专业课程体系、教材选择、实践教学体系等方面入手分析当前计算机硬件类专业人才培养模式现状，为今后进一步改进和提高硬件类专业人才培养质量提供有益借鉴。文章对此进行了分析。
关键词：计算机硬件;专业人才;培养
计算机硬件类专业人才是计算机行业所需的专业人才类型之一，其主要是培养熟悉计算机内部结构、计算机内部工作原理、操作系统、计算机网络等，具有独立承担计算机硬件的设计、应用的应用型人才，但是长期以来各高校中计算机硬件类专业发展明显落后于软件类专业，在培养目标、课程体系、教师教学等各个环节中都存在着一定的问题，因此有必要对当前计算机硬件类专业人才现状进行分析，以更好地指导实践中人才培养。
1当前各高校计算机硬件类人才培养现状
计算机硬件类人才培养是高校计算机专业人才培养的重要方向2_--，也是适应当前社会发展的现实需要，但是当前各个高校在硬件类人才培养的过程中普遍地存在着一些问题，这些问题的存在也较为严重地影响了硬件类专业人才培养质量的进一步提高，主要表现于以下几点。
1.1培养目标模糊，缺乏特色
高校中培养的计算机专业人才一般分为2类：一类是软件方面的专业人才，主要从事相关的计算机软件开发与维护、程序编写等偏软件人才，如各类软件工程师等。另一类是偏硬件方面的专业人员，主要从事计算机硬件方面的结构、工作原理、计算机硬件方面的设计与开发工作。当前我国高校在计算机硬件类专业人才的培养目标的制定上人才定位模糊，专业特色不明显，在实际的人才培养过程中“广而不精”，学生在硬件方面的专业知识不足，尤其是实际动手能力较差，不能很好地胜任计算机硬件方面的专业工作。
课程设置缺乏科学性和针对性。培养目标的不明确直接导致硬件类专业的课程设置缺乏科学性和针对性，计算机相关专业是一门发展较快的专业门类，其课程体系的设置应时刻紧跟计算机软硬件方面的技术而不断更新和发展，以便更好地服务于专业人才的培养。当前各高校中的计算机硬件类课程体系更多地面向计算机类的相关专业，如软件开发、计算机通信、自动控制等等计算机专业中的各个相关专业，而缺乏专门针对硬件类人才的计算机硬件课程体系的设置，使得硬件类专业的课程体系缺乏针对性和科学性，同时不少高校的硬件类课程内容较为陈旧庞杂，课程与课程之间在知识结构、内容等方面缺乏联系和衔接，没有及时更新现有的硬件类课程内容，课程脉络较为模糊，影响了硬件类人才培养质量。
1.2学生硬件动手能力不足
计算机硬件类专业所学的知识理论性较强，应用范围广，与实践联系十分紧密，因而对学生的实际动手能力要求极高，硬件类专业要培养的就是有较强的硬件设计、开发等方面的实际技能的应用型人才，硬件类专业的人才培养特点决定了其需要在相关实训设备、人员配备、资金等方面有较大的投入，为提高学生的动手实践能力奠定基础，然而当前高校在硬件类专业人才的培养过程中或多或少地忽视了学生实际动手能力的培养，突出表现在实验室设备不足、相关的人员不到位、理论教学和实践教学体系协调性缺失等情况，较为严重地限制了学生硬件方面实际动手能力的提高。
1.3师资不足，尤以“双师型”教师紧缺
制约高校计算机硬件类专业人才培养的另一因素是师资因素，没有高素质的教师就不可能有高素质的学生。硬件类人才培养过程中对学生实践动手能力的高要求需要有一支既精通理论又拥有硬件动手操作能力的教师队伍，然而当前高校中硬件类专业的教师大多来自各高校毕业的硕博人员，其特点是理论知识丰富却缺乏相关的实践动手能力，这也在一定程度上影响了教师对学生实践动手能力的指导，长期的理论灌输也使得学生的专业热情降低，影响了培养质量。虽然不少高校也注意到了应培养和招聘更多的计算机类“双师型”教师，但是受制于工资待遇、教师编制等现实性因素，高校硬件类专业教师师资建设依然任重而道远。
2改进高校计算机硬件类专业人才培养的措施
面对当前计算机硬件类专业人才培养过程中存在的突出性问题，有必要采取有效措施进一步改进当前硬件类专业人才培养现状，提高培养质量，笔者认为应着重从以下几个方面着手。
2.1明确培养目标
培养目标作为高校教育活动的出发点和归宿，不仅深刻地影响教育者和受教育者个人，而且也影响到整个高校和社会的发展，对课程设置、教学活动等方面具有直接的指导作用和统筹作用，因此改进高校计算机硬件类专业人才培养现状应首先从培养目标入手，应对当前高校中计算机硬件类专业人才培养目标模糊不清、缺乏特色的问题予以清理，明确硬件类专业人才的培养目标是培养熟悉计算机内部工作原理，专业从事计算机硬件类的设计、技术开发、维护等方面的实际工作的人才，要和软件类人才区别开来，明确硬件类专业人才培养定位，使得学生毕业之后可以独立从事硬件类方面的专业工作，拥有较高的实践动手能力。
2.2根据硬件类专业人才培养目标优化和改进课程设置
课程设置作为学生学习本专业知识的重要载体，其科学性、针对性如何，直接关系到培养目标能否顺利实现。面对当前计算机硬件类专业课程设置不合理、针对性不足、结构冗余、内容落后的现状，应根据计算机硬件类的最新发展趋势和硬件类人才培养目标来重构硬件类专业课程体系，设置覆盖硬件类专业内容从基础课程、核心课程到创新课程的纵向分层体系，明确基础课程、核心课程和创新课程各自的功能和内容，形成3类课程之间相互协调、相互促进的课程体系;在课程内容方面，依据计算机硬件方面的最新发展趋势和硬件类专业人才培养的总要求，合理充实现有的硬件类课程体系的内容，促使课程内容紧跟时代发展，夯实硬件类专业人才培养的课程基础。完善后的计算机硬件类课程体系大致如表1所示。 2.3完善现有的硬件类实践课程教学体系
完善实践教学体系应成为今后硬件类人才培养改进的重点，因其在硬件类人才培养质量的过程中有着核心和基础性的作用，在实践教学过程中，教师应坚持促进学生在知识、能力以及创新素养等协调发展的理念，以培养学生实际的动手能力为核心，在实际的教学环节中，由于种种主客观方面的原因，实践教学在硬件类人才的培养过程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后应着力于推进硬件类人才培养的实践教学改进，培养具有扎实的实践动手能力、创新意识和创新能力强的硬件类专业人才。高校应积极采取措施，推进硬件类专业学生积极参加各种校内外实训计划、顶岗实习等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，从校内和校外2个方面提高学生实践动手能力。校内方面，加大对学生硬件类实验硬件建设的投入、师资配备，在课时分配、课程评价等方面向实践教学倾斜，鼓励学生积极参加各类硬件类的竞赛活动等;校外方面，积极与相关企业建立合作关系，拓展校外学生实训基地，鼓励学生利用寒暑假等时间进入企业进行顶岗实习等，因地制宜地提高学生的实际动手能力。
2.4加强师资建设，扩大“双师型”教师队伍在计算机专业教师队伍中的比例
师资队伍建设是高校人才培养的重要一环，教师素质的高低对学生素养的影响是不言而喻的，因此高校应重视加强硬件类专业教师队伍的建设问题。―方面，针对现有的教师，应鼓励他们积极通过各种途径提高实践技能，定期对教师进行专业培训，鼓励相关教师进入相关企业，参与相关产品的研发、设计等工作，鼓励有条件的教师积极申报相关课题、研究项目等，提高自身实践技能;另一方面，完善现有的教师招聘标准和教师评价办法，通过提高待遇等措施吸引拥有计算机硬件方面学科背景和专业背景的“双师型”人才进入高校任教，充实高校计算机教师队伍，提高教师群体整体专业素养水平，以更好地服务于教学。
3结语
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