小学语文是一门 应用广泛,最接近生活,内容丰富多彩,最有情趣的学科。下面是小编精心推荐的小学语文教师评职称论文发表范文，希望你能有所感触!
小学语文教师的教学艺术
摘要:本文从语文教学教师的教学 艺术 入手,无论是领略教材还是学生的感受,学生的兴趣,学生的动手能力。灵活多变的教学方式,等各个方面,都进行了深入的阐述。体现了教师的主导作用。
关键词:语文的教学艺术
小学生年龄小,好奇好动,思维处于形象感知阶段,对学习目的缺乏认识。而且语文是一门 应用广泛,最接近生活,内容丰富多彩,最有情趣的学科。然而,传统的应试 教育 将充满人性美,具有趣味性的语文变成枯燥乏味的应试训练。这种状况与现今的素质教育的深入开展相违背。因而,如何让小学语文课堂活起来,学生的积极性的调动,作为一名小学教师是当之无愧的 实践者。
一、激发兴趣,享受语文
灵活多变的课堂 组织形式,激发学生学习兴趣。小学生的注意力不稳定,集中注意时间短,持久性差,因而,通过灵活多变的课堂组织形式能有效的刺激、调动学生的各种感官,使学生乐于参与,乐于探究,激发学生学习兴趣。
1、表演激趣:犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要、孩子的特点。从课堂实践看,学生的表现欲很强,他们喜欢表演,表演带给他们无穷的乐趣。例如《包公审驴》一课,我安排学生在熟读课文的基础上,以课文为依据,加上自己的想象,让学生自编自演,收效甚佳。通过表演,学生不仅懂得了包公的铁面无私,为民作主。而且还激发了学生的兴趣。达到了学习的目的。把表演带入课堂,改变了学生被动的学习地位,使学生多动手、多动脑,主动参与学习,激发了学习兴趣。
2、游戏激趣:在低年纪语文课堂教学中设计游戏,能使课堂有声有色、生动有趣,在游戏中学生要看、要听、要说、要做、要动脑、要创造。孩子们在参与的过程中,兴趣盎然。即锻炼了学生的学习兴趣,也锻炼了学生的 语言表达能力。
教师利用多种形式组织教学,让语文课成为学生享受的乐园。
二、要我学变成我要学
学生厌学现象很普遍,究其原因,教师把学生当作了“知识的容器”,这样的教学抑制了学生学习的主动性和积极性。大量的练习和作业使学生疲于应付。要想彻底改变此现状,必须先改变教师的观念。著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中提出“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放他们的口,让他们能说……”的教育思想。教师必须调动学生多种器官协调活动,让学生在活动中不断激发求知欲,让学生成为学习的主人。由要我学变成我要学。 三、让教材活起来。
1、教师走下讲台,参与学生的学习。传统的课堂教学以教师为中心,教师主宰一切,把教材中的知识灌输给学生,老师累的筋疲力尽,学生听得昏昏欲睡。结果是事倍功半,收效甚微。现在的 教育 理念要求教师以学生为主体,教师不再以教会学生为主,而是以教学生自己去学会为主。因此教师应该走下讲台,深入到学生中来,主动和学生一起探究问题、解决问题。让学生自己感知新知识,交流新问题。教师从中引导,给予肯定,从而达到师生互动,使教材在课堂上活起来。
2、给学生表现的机会。天真活泼的小学生,无论看到什么新鲜的事物或者学到了什么新知识,都想急切地告诉别人,以获得赞赏。因此,教师应该让学生在课堂上充分地表现自己,展示自己对教材的独到理解,教师应鼓励学生把自己对教材的真实感受。独特理解讲出来,和大家一起交流,一起探究,从而达到共知共识,使教材成为师生互动的活教材。这样才能使我们手中的教材在教学中活起来,更好地使教师、学生、教材、 实践融为一体。
四、走进学生心灵深处
1、以情境感染法教学。情境感染即情感交流过程。教师应挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生,使其产生强烈而积极的内心体验,唤醒学生的主体意识。在教学中可将 音乐 、 美术、语文等多种 艺术 结合在一起,调动学生的各种器官创造艺术情境,让学生通过多种艺术手段产生共鸣,从而创造立体教学情境。
2、实践竞争法教学。实践竞争即安排学生亲身实践, 组织学生激烈竞争,在对学生的读写训练中,放开学生手脚,让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文,开展辩论课、朗读课。既丰富了生活开阔了视野,又培养了学生的协作精神,激发了学生争先创优的竞争意识,增强了学习动机。
总之,语文教学中教师的主导作用显而易见,如果说,一堂优秀的语文课是一剧本时,那么教师就是导演,学生则是演员,最后叫不叫座,靠教师与学生的协调配合。语文教学中处处渗透着教师的心血。因而教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力,而且更加丰富了教师的教学理念,教学方式,小学语文教学不仅仅是字、词、句的学习,更是兴趣的培养,观念的更新,能力的培养。
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小学语文教师怎样扮演好“引导者”角色
摘要：新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。那么，怎样在课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐呢?这就要求在课堂上要把握好教师的“导”。
关键词：教师主导;学生主体;引导作用
中图分类号：g633.91文献标识码：a文章编号：1003-2738(2012)04-0197-01
新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。那么，怎样在课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐呢?这就要求在课堂上要把握好教师的“导”。
一、处理好“教师主导”与“学生主体”之间的关系
“学生是课堂的主人，教学的主体。”这是我们在小学语文教学改革中，必须时刻尊重的理念。“充分尊重学生学习的积极性和主动性”是语文教学改革的最终目的。传统的教学，重教法，轻学法，学生被看成了简单的知识仓库，认为教师多讲，学生多得，教师不讲，学生就不得。基本格局是老师讲解加学生练习，讲解是传授知识，练习是形成技能，能力却自生自灭。“讲了多少遍，学生还是不会”的现象比比皆是。这样的课堂，教师的“主导”作用得到了充分的肯定，但学生的“主体”地位俨然不保。教学改革把重心放在了调动学生学习的积极性和主动性，教会学生学习上，理所当然，学生成为了课堂的主人。那么，是不是说，教师就无须讲，教师的“主导”身份就不复存在了呢?答案是否定的。俗话说：善教者，师逸而功倍;不善教者，师勤而功半。把课堂还给学生，尊重学生的“主体”地位，不是说教师可以撒手任由学生自己学习，而是要求教师以春雨润物之举，教给学生学习的方法，以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。
举个例子，现在的优秀示范课，都比较流行“观察体验法”、“活动探究法”等以“学生自主学习”为主的学习方法，且课堂效果甚佳。但在实践过程中，我发现这些先进的教学方法收益却很小，“学生观察不够深入，探讨过程流于表面，参与面不大”等问题暴露无疑。为什么专家们能够成功，而我的尝试却失败了呢?这可能是处在探索中的教师所面对的共同的困惑。其实，只要我们仔细分析一下成功的案例，就会发现，这些所谓的新方法，虽说强调“以学生为中心”，但教师的指导一点也没少，反而更深入细致。而我们在尝试过程中，一味的反复强调学生的主体地位，却忽视了教师主导作用的发挥。所以，我们在小学语文教学方法的改革过程中，一定要处理好“教师主导”与“学生主体”的关系。
二、充分发挥好教师的“主导”作用
叶圣陶曾说：“教师当然讲，尤宜至力于导，导者，想方设法使学生自学得之。”换句话说，教师要发挥好“主导”作用，就应扮演“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”为目标。同时，应强调的是，不但要让学生“学会学习”，更重要的是要使学生愿“自主学习”，所以，调动学生的学习积极性尤为重要。下面，我就自己在语文教学实践中“如何发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性，努力培养学生的学习能力”谈谈自己的几点做法。
1.用心设计问题，启发学生思维。
在我们的教学实践中，提问是课堂上必不可少的。谈到“提问法”，会有相当一部分人站出来批评，“太过传统”，“易束缚学生的思维”等等，但我所说的“提问”并不是传统意义上的那种单一的教学方法，它融入了“学生主体”的教学理念，交织着如“探讨启示法、商量法”等多种方法，所以，我称它为“问题设计”。
(1)站在学生的角度上提问题。
传统的语文课堂中，为了完成预定的教学目标，我们教师会提出一系列的问题，然后想方设法让学生说出我们早以成竹在胸的答案。在这种理念的指引下，学生的回答往往是众口一言，学生学习的主动性被大大压抑了。而问题设计，则是为了启发学生的思维，让他们各抒己见，说自己的话。这就要求我们站在学生的角度上提问题。学习《林海》一课，如果教师问：“这篇文章的中心是什么?”学生的回答肯定大同小异：“抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情。”就像背公式一样。但如果教师问：“如果你就处在那山那水间，你最想说什么呢?”学生就会一下子活跃起来。由此，我敢肯定，只有站在学生的立场上提问，学生的思路才能打开，参与的积极性才会提高。
(2)多提有建设性的问题。
教师的提问要有一定的建设性。像“这一段的段意是什么?”“这个词语的意思是什么?”这类问题要少问，可问一些“读了这一段，你了解了什么?是从哪些词、句明白的?”这一类有一定思考价值的问题。此外，还要设法将“教师的问”转化成“学生的问”，如“读了这一段，你还有什么地方读不懂的?”这样，学生就会反过来问老师，问同伴。只有这样的问题才能够充分调动学生的积极性，启发学生思维，让学生在课堂上真正的“活”起来。
2.突出教师引导作用，丰富学生阅读体验。
在课堂阅读教学中，学生的活动要达到一定的质和量，教师的“讲”和学生的“学”应有适当的比例，多给学生阅读的时间，多给学生发表意见的机会，特别要多给学生质疑和提问的机会。但是，偏离了老师的引导，简单地提“学生为主体”，就有可能跌入“学生中心论”的泥塘，形成“放羊式”的课堂教学。为此作为“主导”的老师，在双向或多向的交流中要积极担负起“导演”的作用，指导学生能淋漓尽致的发挥自己的才能。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。
如何优化课堂教学，达到学生、师生的和谐互动，我想，我们必须时刻充分考虑教师的“主导”和学生的“主体”间的关系，在语文教学中定位好自己的“主导”地位，发挥好自己的“主导”作用。
参考文献：
[1]丁时辉,朱瑛《去“浮华”求“真淳”》《小学教学参考》2004年第5期.
[2]华鑫《教学方法改革之我见》《小学语文教学》2005年第5期.
[3]于鹃《更新教学观念，改革教学方法》《小学教学参考》2005年第4期.
[4]党雪妮《浅谈教师的“主导”作用》《小学语文教学参考》2004年第4期.
[5]吴立刚《小学语文教学研究》中央广播电视大学出版社,2004年4月第一版.
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