数学学术论文范文
数学(mathematics或maths)，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。小编整理了数学学术论文范文，有兴趣的亲可以来阅读一下!
数学学术论文范文篇一
亲近数学 走进数学 快乐数学
【摘 要】兴趣在学生数学学习中起着十分重要的作用。在数学课堂教学中，我们要提倡“快乐教学”，时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。从而养成好学、乐学，并主动学习数学的习惯。
【关键词】数学 趣味 快乐教学
“兴趣是最好的老师”，我们在数学教学中可尝试采用快乐教学法，努力创设“数学好玩”的学习理念，在课堂教学中加点“盐、油、酱、醋”，使数学内容吸引更多的学生，从而让学生主动学数学、达到“数学好玩”的境界。
一、走近生活——把自然还给孩子
小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。所以教师要努力创设生活化的课堂，让学生主动感受到数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以有数学思维进行思考。
1、用故事情境调动兴趣
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，教师在讲第四册“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪自然高涨。
2、用实践活动激发兴趣
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如：学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级?你在第几个班?”“我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几棵树?”“你家里有几口人?你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗?”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、冰箱等数不胜数的例子。
通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
3、用生活问题稳定兴趣
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成公共汽车上下旅客的游戏形式，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。
通过对生活问题的探究，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。同时也增加了学生“玩中学数学”的趣味性
二、自主探索——把权力让给孩子
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
1、妙导巧引，乐中求知
教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
2、开展游戏，吸引参与
在教学中，还可以用游戏的形式，讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时、分的认识”时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。
3、问题开放，培养独创
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。让学生在数学学习中体验前所未有的成就感，从而为“乐学”打下基础。
例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角?学生跃跃欲试，互相交流后，想出了无数种答案。设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
三、鼓励创新——把激情留给孩子
古人云：“学起于思，思源于疑”。没有想像就没有创新。教师在课堂教学中，应当把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要组成部分，鼓励学生敢于质疑，用自己的头脑去思考问题。
总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，让学生快乐学习，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，苦学，乐学，会学。作为教师，我们也要坚持不懈地在引导学生乐学上下功夫，使“快乐教学”代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，那么我们的数学教学必将会迎来一个新天地。
参考文献
[1] 《数学新课程标准(实验稿)》
[2] 《数学课程标准解读》刘兼主编
[3] 《小学教学参考》(综合) 2011年第3期.
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数学学术论文范文篇二
体验数学 感悟数学
新课程改革后，数学课的教材内容最大的特点是由原先模仿到运用转化为探索研究到运用的转变;由通过题海战术的苦练而积累经验转化为体验、感悟而对知识的理解应用.所以说数学课内体验数学、感悟数学显示出了它的重要性.那么，什么是体验数学、感悟数学
体验数学是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验，内心需要出发，回忆亲身经历过的事例，动脑、动心、动手、人情人境地对题意进行切身感受，从而有所思、有所想去领会其意.而感悟数学则是明白某种东西存在的意义后，凭借经验的分析，提炼表象性认识，而升华为感性认识和理性认识，是理解知识与应用知识的交汇点，有感而发悟出数学道理的过程.体验数学与感悟数学既有区别也有联系，体验数学是感悟数学的基础，而感悟数学则是体验数学的升华.在学习过程中，对知识的理解需要通过体验去感受，解决实际问题需要通过感悟去获取.因此高中数学课堂内，体验数学、感悟数学具有非常重要的意义
一、数学课内教与学的过程其实就是体验数学、感悟数学的过程.
数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，数学多以复习提问的形式开始.教师设计一系列的问题，在问题情境中，有实际情景材料的介入，加之学生已有的生活经验、实践经验和元认知感悟，让学生获得亲身体验，体会知识之间的联系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知，发现新知，获取新知的欲望和充分调动学生学习的积极性，亲身体会、感受、悟出“新知”，经历知识发生 发展的全过程.在新知识的意义建立起来后，往往还要对新知识进行深入的意义辨析，以期达到对新知识的深层次理解.数学课堂教学中，对新知识的巩固多以练习为主，在巩固知识的这一环节，学生必须对新知识体验和感悟，通过习题的思考和问题的解答，切身感受知识，体会其意，弄懂方法才能把课堂知识、间接经验转化为自身的“新知”.教学是教师的教和学生的学双边活动过程.所以说，数学课堂内，整个教学过程能根据学生内在需求，将探究的目标建立在学生的需求上，让他们真正成为学习的主人，做到让学生体验数学、感悟数学，由于学生获得了自我体验探究的机会，便会很快地投入到学习活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务.这不仅使学生的精神世界更加愉悦，同时也唤起了学生对学习的更大兴趣和强烈的创新意识.
二、数学课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂.
体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用.教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的.教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求，在体验、感悟过程中获取“新知”.因此教师的导悟、促悟必不可少，教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用.正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对知识的理解提升到了单凭自悟所难以企及的高度.数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界. 三、自主学习方式是体验数学、感悟数学的舞台
新课程改革进程中，自主学习方式越来越受 教育工作者的欢迎，课堂内，以小组合作、交流、探究为主的自主学习方式屡见不鲜，那什么是自主学习呢?自主学习可以理解为学生自己主宰自己的学习.它不同于教师为学生做主的学习.主动性是自主学习的本质特征，它在学生的学习活动中表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要.这种方式的学习活动对学生来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验.
自主学习不完全等于学生自学，数学的学习需通过学生的理解才能接受.例如，完全平方公式，有的学生擅长接受符号语言，有的学生倾向于图形的形象理解，大多数学生不习惯于文字形式.当学生以自主学习的方式，学习完全平方公式数学知识时，他可以自主地选择分析问题的角度，采取相应的方法，去体验、去感悟，这个过程是不可替代的.教师不能只将现成的答案和结果直接告诉学生，要以学生的生活经验为基础，在实践过程中逐步 发展起来，通过自己对实物或模型进行操作去获得经验和对知识的理解，学生积极主动地使具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念，发生非人为的和实质的联系，并将新的知识纳入其原来的认知结构获得心理意义的理解，这种体验、感悟其实是一个很 自然的思维过程.教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就要应该放手让他们去试一试.尽管有时候他们是那么幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道.
四、亲身体验、用心感悟，让呆板的数学课堂呈现勃勃生机.
长期以来，数学课教学称得上是严肃有余而活泼不足，课堂教学气氛显得过于沉闷，呆板和压抑，致使学生的学习兴趣消失，严重挫伤了学生的学习积极性.因而，引导学生自主探索，用自身的体验，亲身经历过的感受，用心去感悟，师生共同营造宽松和谐的课堂氛围，在生动活泼的教学气氛中感染和激发学生的学习兴趣是激活数学课走出困境的重要一步.数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是数学活动的结果的教学.”活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究作为改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践过程.作为一线教师，在数学课堂内，必须为学生的体验探究活动提供广阔空间，学生可以从容地发现问题，提出问题，研究问题，实实在在地经历有意义的学习过程.
一堂成功的数学课，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的.他们是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人.用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验、用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对数学知识的认识.常言说得好：“纸上得来终觉浅;心中悟后始知深.”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累.同时也应使学生主动认识数学知识，感悟数学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。在探疑解难过程中悟出数学知识的 规律、性质，明确知识之间的意义、区别与联系，逐步扩展自己的智慧，增强自己的实践能力和创新精神.我们有理由相信，体验数学、感悟数学将会成为数学课堂教学又一高效的增长点.
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