要让广大教师不是在制度的约束下进行工作和学习，而是自动自觉地把工作和学习视为人生发展的组成部分，就必须以教师为中心，小编整理了包修改教师的职称论文代写，欢迎阅读!
校长应重视教师,尊重教师
摘要： 作为学校的领导者，必须尊重教师的创造力，听取教师的不同意见，尊重教师的正常选择，注重情感投入，容纳全体教师连同他们的优点、缺点一起容纳.鼓励他们积极上进，也要引导他们和允许他们改正错误。
关键词：校长;教师;学校
【中图分类号】 g637 【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297(2012)07-0161-01
随着教育管理体制改革的不断深化，校长负责制在全国各地逐步得到落实，校长的使命感和责任心正在不断得到加强，这正是我国教育改革的一大成功举措，也是我国教育基层管理体系向进一步科学化和具体化迈进的重要体现。但由于受中国几千年来封建思想的影响，极少数校长对教育改革的认识上的差别，和对中央教育改革精神的领会的偏差，致使个人主观意识肆意增长，在所管学校大搞一言堂，一人说了算，导致工作中造成了不必要的失误。殊不知哲人说：“不矜威益重”，作为校长，对全体师生越是和蔼可亲，越是以普通人姿态出现，其威信就越高。
下面笔者就校长在管理工作中应注意的几点肤浅认识，与同仁们商榷。
一 尊重教师的中心地位
要让广大教师不是在制度的约束下进行工作和学习，而是自动自觉地把工作和学习视为人生发展的组成部分，就必须以教师为中心，把教师置于学校管理的中心地位。教师是学校办学的主体，是学校的中心工作_教学、科研活动的直接承担者。他们自身素质的高低，工作质量的好坏，工作积极性的高低直接决定学校的办学水平、办学质量。以教师为中心，除了要充分考虑广大教师的利益要求，为他们创造尽可能好的工作、生活条件外，更重要的是要使教师真正成为学校办学的主人，包括教师参与学校重大事务的决策。参与学校的管理。以教师为中心还应包括对教师学术自由的尊重和保护，包括在学校营造一个自由探讨学术问题、发表学术观点、追求科学真理的学术氛围。这是一个最为悠久、最为根本的思想，也常常是人们判断一所学校所处层次的重要标准。
二 尊重教师的创造力
校长在一所学校往往具有学术权威性、思想丰富性、知识渊博性、思维创造性、工作开拓性。但一个人的智慧毕竟是有限的，而教师的智慧是无限的，校长的智慧是教师智慧的结晶，而教师的智慧是校长智慧的源泉。因此校长应该充分尊重教师的创造力，放手让教师去开创，去工作，去管理。要相信他们能干好。这种信任是沟通校长与教师心灵的桥梁，是教师创造力的原动力。大可不必“事无巨细，事必躬亲”，过多地干涉教师的工作过程，如天天揪着教师的这样计划，那样总结，甚至搞“推门”听课，让教师们从心理上处在一种似乎时时被监视和被考察的状态去工作，更不要把教师的某种细小失误拿到大会小会上大谈特论，这样无疑会损伤教师的积极性，影响教师的创造力。作为校长，应该淡化过程管理，强化终极目标管理，俗话说"殊途同归"，很多教师也许不愿意按照校长拟定的管理操作模式去工作，照样达到更高的目标。
三 尊重教师的选择
“铁打的校园，流水的师生”。一所学校每年总有不少的教师在流动，学校选择教师，教师选择学校，这种双向选择是当前人事改革的大趋势，是教育改革生命力的一种体现。教师因生活需要或工作需要进行正常流动，校长应正确对待，并积极促成，让教师来得安心，去得如意。校长千万不能认为是“羽翼丰满想飞”或是“釜底抽薪”被“挖墙脚”。退一步说“骑为策己者驰”，不愿与你合作者，强留是留不住的，即使勉强留住，也是身在曹营心在汉。相反，与你情感相投，志同道合，你赶也赶不走。
四 尊重教师的自由
教师的劳动是高智力的，需要积极性和主观能动性及创造力，教师要因材施教因地制宜，要有“临时处置权”。首先，应赋予教师在教学过程中的较大自主权，教师可以自由地选择研究课题和讲授内容而不必受制度框架的限制;让教师有权力决定课程的基本进度，决定教学的基本方法、教学基本内容的设定、教材的选择、考核的标准和方式及安排教学时间甚至教学场所的自由。其次，要保障教师有充分的学术自由。《教师法》中有一条明确规定：“教师有从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利”。什么是学术自由?其内涵是，学者应持中立的立场和独立的地位，应保障教师学术方面的言论自由和发表学术研究成果的自由。有了学术自由才有真正的教学自由。最后，教学自由的观念也要求当前的管理者认识到教学其实是一种学术活动，在管理过程中应该弱化行政机构对教师的约束，加强教师参与学校学术事务的民主管理，尊重教师的自由。
五 注重情感投入
东风第二汽车制造厂厂长说得好："放下鞭子的管理，升起人的太阳。"作为学校的一校之长，要注意与教师以心换心，坦诚相见，注意关心群众，兄弟相待。在一所学校教师是基本的一线操作者和管理者，他与工厂中的车间一线操作工人有区别，也有联系。相同之处在于他们都是单位的主人，他们都具有高度的主人翁精神，而又战斗在第一线，不同之处在于教师在工作中有管理职能，他的心理状况和情绪状况将直接影响到工作效果，影响祖国接班人的人才培养。一个机械零件质量不合格可以报废或返工，而人才培养的耽误，是不能简单地用返工或报废来解决了之的。因而校长要对教师注重情感投入，用自己的人格力量说服群众，让教师在良好的心态环境下进行工作，并获得良好的效果。少用原则性措施压人，更不要对教师的缺点和失误颐指气使，动辄训斥，或摆出一副居高临下的架势。殊不知“谷穗越轻，头昂得越高”。校长不能正确对待教师的得与失，或者不能平等地待人，是思想浅薄，素质低下，缺乏修养的表现。
作为学校的领导者，必须尊重教师的创造力，听取教师的不同意见，尊重教师的正常选择，注重情感投入，容纳全体教师连同他们的优点、缺点一起容纳，鼓励他们积极上进，也要引导他们和允许他们改正错误。校长是教师的精神支柱，是教师心中的偶像，校长的喜怒哀乐是教师内心世界的风向标，校长要与教师一道共同享受成功的喜悦，也要分担教师的忧伤。一个有政治头脑，有道德修养的校长，善于理解人意，善于容纳全体教师，即使是知识不甚渊博，也会赢得教师们的爱戴与尊重。就是说校长有容乃大。在一定意义上讲：“一所失败的学校，就是一个失败的校长，而一个成功的校长，就是一所成功的学校。”
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教师专业发展与教师道德
摘 要 教师的道德与教师的专业发展有着密切的关系，教师的道德本质上是在教师专业发展下自我实践而成的产物。教师的道德要成为其个人的实践理性，是需要借助于教师的专业发展，虽然在一定程度上教师道德是独立存在的，但是它更多的是对教师专业发展的依存性。本文就教师专业发展以及教师道德方面做出浅谈，阐述教师专业发展是其实现教师道德自我塑造的现实途径。
关键词 教师专业发展 教师道德 自我塑造 教师专业化
中图分类号：g451 文献标识码：a
0 前言
现在教育界出现了一些教师的不道德行为通常表现为以权谋私，对学生进行体罚，对工作散漫等。对于这些教师不良行为，有一部分学者认为是由于社会的不良风气延伸至校园所引起的，其不道德行为的根源归根到底都是出自社会的变化，由于在近几年来市场经济急剧增长所带来的负面影响，导致了社会上很多人的价值观出现了明显的变化，个人利益观念的转变，致使教师的不道德的行为出现。有一部分学者认为，要改变这种现象首先要切实改善教师的待遇，其次是要提高社会的整体道德风气，最后要对教师进行教育。
但是教师不道德的行为真的是来源于社会的环境影响吗?那么教师的道德又从何而来?改善教师职业道德的现状的对策又靠什么呢?面对这两个问题，一些学者的说法确实是让人有所质疑。
1 教师道德从何而来
在学者上述的阐述中存在着一定的矛盾点，在一部分学者的观点中阐述出了社会的变化，社会上的道德变化导致教育上出现腐败，以及对教师的保障不足等原因，导致了教师不道德行为的出现。然而出现不道德行为的只是一部分的教师，而很多教师都是甘于清贫对于教育事业是无私奉献的，这部分尽职尽责的教师一直坚守着其教师道德价值观。为什么在同样的社会环境的影响下，同样的经济保障的条件下会出现两种截然不同的选择?
在哲学上“内因是变化的根据，外因是变化的条件。”在理论上对与道德的形成一直有着一因论、二因论以及三维论等结构的学说，但是这些观点当中都忽略了一个重要的因素就是人的主观这个主体，忽视了道德形成的主体作用还是人的意识。人的意识不是被动的，它具有主观性，不会消极地接受外界所带来的客体影响。因此一部分教师可以选择清贫地贯彻其高尚的教学道德，这就充分地说明了人作为道德形成的主体，具有选择性。
除此之外，在提高教师道德的角度上，实行“改善教师的待遇”的方法是一个模糊的概念，要改善到一个什么样的水平?这个做法又是如何切实改善呢?在对改善教师的待遇从而提升教师的道德水平这个观点根本就是对于教师职业的曲解，教师的生活可以是清贫，但是其精神与灵魂却是富有的，这才是教师的道德。
因此，笔者觉得在提高教师道德水平上，社会对其的影响也不是其主要的影响因素，改善教师的社会待遇入手也并非是一个治本的方法，教师本人才是提高教师道德的第一责任，对于如何改善教师道德这个问题而言，第一因素还是要做好教师专业发展的工作。
2 教师专业发展是教师道德自我塑造的现实途径
2.1 教师专业发展涵盖了教师道德塑造的全过程
在教师的专业发展的过程中可以划分为很多个阶段，一般可以分为教师入职前的教育发展阶段、教师入职发展阶段以及在职提高发展阶段。在教师专业发展的每一个阶段中不但是教师对专业知识以及自身能力的提升过程，更是一个教师道德自我塑造的过程，在整个职业生涯当中随着自身的专业发展而使自身的教师道德逐渐趋向成熟。因此教师道德是在教师的教学的生涯中不断修养而成的一种内在的品质，它在入职前就开始塑造，专业发展涵盖了教师道德塑造的全过程。
在教师入职前的教育发展阶段中，在一些师范大学会以校园文化氛围以及校园的管理文化等方面对准教师进行培养，使其真正认识到教师职业，激发其教师道德萌芽。在入职前的教育发展阶段重视实习基地的选择，能够使师范生在“教师情结”的熏陶下灵魂受到洗礼，使其明白教师的职责所在，这是教师道德塑造的前提。
在教师入职发展的阶段，很多新任职的教师都会遇到很多问题，例如个人的教学效能水平问题对于新任职的教师来说不会很高，因此表现出来的个人教学情况并不是很理想，而面对这些问题的时候会对教师的教育态度造成一定的影响。在这一个阶段通常会表现为职业的强烈焦虑感，在这个过程中教师道德的自我塑造应该要注重其专业的深化学习，对于专业发展可以与老教师进行互相的交流，在很多教学机构当中都会设立一些专为新教师解疑的聊天室，并重视其培训，在教师专业得到发展的同时，能够有效缩小教师的理想与现实教学实践的距离。从而克服道德困境中可能出现的困难，实现教师道德的自我塑造。
2.2 教师专业发展范式转化为教师道德自我塑造提供了切实的可能
在传统的教师专业发展模式上看主要是两种，第一种是所谓的指令性专业发展模式，一般是由地方政府所发起。第二种是遵循师范大学所提供的课程以及讲座等形式发展的模式。但是无论是何种模式，其教师专业都存在着被动性。在近年来随着教师专业发展的研究被逐步深入，其范式发生了转化，其发展范式正在从传统的“技术熟练者”向“反思性实践者”的范式转化。这样的模式转化从一定程度上改变了过去的过分依赖外在力量的情况，拓宽了教师的自我专业发展的道路。教师专业发展范式的转化对于教师道德的自我塑造更适合，一次次的反思以及实践实质上就是教师道德在不断成长的过程。反思与实践以及在跟其他教师的相互合作、彼此交流的过程中使自己的教师专业得以发展，教师道德的成长也趋于成熟。
3 结语
教师道德培养的过程，就是所谓的“凝道成德”的过程。在过去的教师道德形成是自然而成的，因此很容易受到外界的一些不良环境的影响，这也是由于其主体意志得不到体现的原因。而从教师专业发展上进行教师道德的自我塑造，不但能够深化教师自身的专业知识，还能够从中为教师道德提供一个成长的环境。教师专业的发展激励着教师的教育实践，在专业发展的过程中会使教师将社会道德的职业规定从外在于己的力量深化为内在于自身主体的获得性品质。
在教师专业发展中将教师道德从社会上的纯粹理性转变为教师自身的个人实践理性的过程，也就是教师道德自我塑造的过程。教师道德的发展就是将这种个人实践理性升华为一个群体，成为一个教师群体自觉遵守的纯粹的理性。
参考文献
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[5] 王清风，杨菊香.论教师职业道德与教师专业发展[j].青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2008-03-15.
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