中学语文教师副高职称论文

发布时间:2021-12-20
中学语文教师副高职称论文

  面对新课程,作为学生母语教育的重要承担者――中语文教师应当深入思考语文课程的学科特点,体察学生语文学习的心理规律,研究语文教学的主体,明晰学生语文学习的目标及方式方法,下面是小编整理了中学语文教师副高职称论文,有兴趣的亲可以来阅读一下!

  中学语文教师副高职称论文篇一

  中学语文教师如何“下水”作文

  [摘 要]教师“下水”作文,作为提高作文教学效果的一种手段,已为广大中学语文教师所重视。本文将结合在实践中的所得、平时的所想通过对“下水”作文的一点思考谈谈对中学语文作文教学的点滴感悟。

  [关键词]作文教学 “下水”作文

  作文教学一直以来都是中学语文教学中的重中之重,困扰很多老师的恰是如何提高学生的作文能力。很多老师在进行作文教学时采用较为传统的教学方法,即是老师出了作文题,就让学生自己习作,有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等,至于文章则由学生自己去写。在“新课改”形势下,我们的这种教法明显的适应不了时代的发展要求,所以我们老师要放下架子,“蹲下身子”和孩子对话,与学生交流。在学习过程中,教师要成为学生学习的合作伙伴,是学生学习的参与者、合作者、共同研究者,与学生一起探讨习作的思路,把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。

  近年来,在中小学里有一句行话“下水”,意思是说语文老师在给学生布置作文题时,自己也写一篇同题作文。作为一名多年的语文教师,在我的作文教学中,我一直将“下水”作文作为我作文教学中的一道必定程序。因此,本文就如何“下水”,如何利用“下水”作文引导学生写作并进而提高学生写作水平的问题谈谈自己的点滴感悟。

  一 、教师“下水”作文的可行性

  1.提升师生感情,增强课堂上的师生互动

  作文教学的一般模式是写——改——评——再写四位一体。但这种流水线形的教学,老师工作量大,学生每到作文课也觉索然无味。如果我们在评改学生作文的同时,也让学生来评评老师的作文,效果往往会出乎意料。因为不少作文的题材都很适合对学生进行情感价值观的教育作用,所以用老师自己的作文来“下水”教学,不仅达到潜移默化的教育,同时也让说教的意味淡了,师生间倾听与交流的气氛就浓了。

  2.为学生提供范文,培养学生作文能力

  真正喜欢语文的学生自然会喜欢作文,但不可否认,现今的中学生,尤其是男生,喜欢理科比文科的多。再加上学生的学习习惯问题,很多学生都没有勤读书、勤读优秀作文的习惯。老师的“下水”作文,可以成为学生学习的范文。通过教师的范文,学生的修改,老师的自我分析,慢慢培养学生审题、选材、剪裁的作文能力。

  3.提升教师自我写作能力

  文章是情感的流露和思维的闪烁,更是老师个体的文字展示。字词的贮备量及驾驭语言的能力因人而异,也并非能把课上好的老师就能写得一手好文章。正是通过这一篇篇的“下水”作文,既可以帮助老师练笔同时还可以通过一个个作文题目来揣摩和思索中考作文的类型,有助语文老师对作文教学的指导形成一种理性的思路。

  二 、自我反思

  当然,单凭教师一时的心血来潮,偶尔湿湿身子并不可行。我们所倡导的是,写“下水”作文要有明确的目标,必须要与作文教学的根本目的保持一致。我个人认为,教师在写“下水”作文时要反复权衡,做到整体规划,适时指导,及时评讲,力求成效。

  1.整体规划

  在每学期开学前制订学期作文教学计划时,就应该同时考虑“下水”作文计划,选择好“下水”的场合、“下水”的方式等,使之与作文教学计划融为一体。建立适宜的训练形式,培养学生应试作文的能力。

  2.同步急就

  当堂作文指导时,教师“下水”应做到快速构思,力求同步急就,把自己的写作才华充分展现在学生面前。在这种师生书面语的互动中,师生情感更易沟通,学生写作兴趣也会大增,而“兴趣是最好的导师”,学生“我要写,我想写”的情绪可能会油然而生。教师若能结合“下水”的亲身体验,把自己摸索、总结出的一些快速审题、构思的方法传给学生,授之以渔,学生会愈加信服,教师自身的写作能力、写作技巧也会更上一层楼,以更好地适应教学工作之需。

  3.悉心垂范

  学生习作有量的要求,量变方能促成质变。每次指导作文时,教师都“下水”作文,这不现实也不必要,这就要求我们教师要选好切入点。在指导关键的写作技巧(如悬念、照应、过渡、卒章显志等)及在生僻题目、开掘主题时悉心垂范,结合“下水”作文告诉学生,深辟题目,立足于精;开掘主题,力求要深。一个旧的话题,如变换角度,也许会出现“老树开新花”的崭新局面,文章照样有新意。

  4.“蜻蜓点水”

  “下水”作文不应该“完美”,即是说教师的“下水”作文不要尽善尽美。所谓“蜻蜓点水”是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范,而无需写作完整的篇章。对于“下水”作文,不少教师都认为,“下水”作文写的越好就对学生的作文越有帮助。为此不少人煞费苦心,甚至于有些人采用名家作文,采用全国作文大赛中优秀的学生作文替代。其实这样做,对于学生学习作文无异于“缘木求鱼”,并无一点好处。因为这样的作文很难同本地或本校的学生的实际生活相符。学生的“生活圈”是学生作文的重要来源,作文是学生情感的自然流露。特定的情境是学生写好作文不可缺少的重要因素。过好的“下水”作文,会让学生望尘莫及。

  5.评改鉴别

  评讲作文时,可结合中考作文批改标准。虽说文无定法,但文有文体,尽管有时淡化,有时不限,但作为一名中学生应该了解一些文体常识,评改时应该注意文体特征。老师可先教给学生一点评改方法,如从文字到内容,从构思到立意,从布局到谋篇,勇于指出自己下水作文的得失,然后,把下水作文交给学生评改。再说,将下水文章交给学生评改鉴别,激发学生评改的热情和积极性,还能鼓励学生敢于班门弄斧,善于吹毛求疵,提高鉴别能力,促进自改能力的提高。

  6.“多管齐下”

  “下水”作文只能给学生起一种模范和示例的作用。真正写作的主人是学生自己。让学生能够做到表达真情实感,有自己的体验,更多的还是要通过平时的阅读教学,课堂教学潜移默化的影响。通过这些教学,教会学生写作的一些技巧、培养他们读书的习惯、引导他们多思考写作的问题,并最终用一篇篇文稿来练习和检验。“下水”作文作为作文教学中的一个环节,只能是促进作文教学,而学生作文水平的提高,更是一个多方面因素“多管齐下”的成果,使其他教学行为与作文教学有机结合,再配以适当的“下水”作文,方可是作文教学的正途。

  “下水”作文拓展了师生之间交流的途径与空间,辐射整个语文教学活动。随着语文教学改革的不断深入,愈来愈多的教师尝试着“下水”作文,其必将对全面提升语文教学质量,推动语文学科与时俱进起到重要的作用。

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  中学语文教师副高职称论文篇二

  中学语文教师教学反思初探

  摘要:结合语文反思性教学的基本理念,就教学反思理念在中学语文教学中的应用,分别从教学反思的概念、基本过程、策略等方面,对中学语文教学反思的理论进行了初步探讨。

  关键词:反思性教学 中学语文 教师

  面对新课程,作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点,体察学生语文学习的心理规律,研究语文教学的主体,明晰学生语文学习的目标及方式方法,精选语文教学适用的工具手段,唯有语文教师顺应时代的发展需要,深刻领会新课程精神,坚持不断反思,不断追求教学的改进与自身提高,才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师,观念的转变决定于教师能否告别传统角色,走向教育研究者的新角色,真正走进新课程。所以,在新课程改革过程中,语文教师必须转变角色,学会教学反思,力争成长为反思型语文教师。

  一、语文教学反思的定义

  语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象,用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析,从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说,语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”,而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题,具有研究的性质。

  二、语文教学反思的过程

  教学反思过程的实质,是从发现问题到解决问题,既是一个思维过程,又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见,教学反思的过程体现为:发现问题→分析问题→解决问题→总结反思→发现新问题,这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。

  1.发现问题

  教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题,才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”:�(1)用�理想的眼光看现实的教学;(2)用发展的眼光看过去的情况;(3)用遗憾的眼光看成功的结果;(4)用辩证的眼光看失误的问题;(5)用陌生的眼光看熟悉的经验

  2.分析问题

  问题明晰后,教师要采用各种方式,广泛搜集相关的资料和信息,尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上,教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程,深刻分析产生这个问题的根源。

  3.提出假设

  在观察分析教学活动的基础上,寻找新的思想和新的方法,来解决所提出的问题,形成解决问题的思路,制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。

  4.验证假设

  将解决问题的假设和行动方案付诸实践,分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容,循环往复,直至问题彻底解决为止。在这个过程中,教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决,如果已经解决,教师应总结成功之处,防止重蹈覆辙。

  5.总结反思

  为了更好、更全面地反思自己的教学行为,对课前计划和教学过程进行反思,认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处,总结自己教学反思的整个过程并加以梳理,供以后教学实践与教学反思参考与改进。

  三、语文教学反思的策略

  优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求,是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略,是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为,反思的常用策略包括:

  1.自我反思总结法

  自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程,全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

  2.对话反思法

  对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为,理解隐藏在教学行为背后的教学理念,提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会,教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课,并指出所观察到的情境,再与其他教师相互交流。

  3.课堂实录、观摩反思法

  课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时,应注意比较哪些地方按原教学设计进行了,哪些地方进行了调整,哪些地方甚至失控走样,为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组(包括校内和校际)教师之间相互观摩彼此的课堂教学,详细描述他们所观察到的情景,提出课堂上发生的问题,并就有关问题进行讨论分析,最终形成一个最佳的问题解决方案。

  4.教后记反思法

  教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来,写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括:(1)对课堂里发生事情的个人感想;(2)对教学中的问题的质询与观察:(3)对教学活动有意义的方面所进行的描述;(4)需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记,挑剔教学中的问题,让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析,检查自己的观点、想法和感触,以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结,不仅记录下教和学的成功与失败,而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见,使其成为今后教学的有益借鉴。

  5.行动研究法

  行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析,探索用以改进教育教学实践的行动方案,它是直接着眼于教育教学活动的改进,提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程,其目的是为了改善实践,它是一种行动与研究相结合的方法,要求边实践边研究,从实践中提炼观点,然后用这些观点来指导实践。

  总之,作为一名中学语文教师,我认为,教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点,因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式,连续地、系统地进行反思,根据自己专业发展的特点,借助多种方式进行反思。通过不断教学反思,真正促进教师专业化的成长,教育教学能力的提高。

  参考文献:

  [1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知.2001.

  [2]朱慕菊.走进新课程[m].北京:北京师大出版社,2002.124-129.151.

  [3]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师大出版社,2001.

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  [5][美]杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育[m].北京:人民教育出版社,1991.114-117.

  [6]熊川武.反思性教学[m].上海:华东师范大学出版社,1999.47-49.114.134

  [7]范良火.教师教学知识发展研究[m].上海:华东师范大学出版社,2003.101-109.

  
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