小学数学教师评职称论文

发布时间:2021-10-19
小学数学教师评职称论文

  在小学众多科目中,数学是一门十分重要的必修课程。下面是小编整理了小学数学教师评职称论文,有兴趣的亲可以来阅读一下!

  小学数学教师评职称论文篇一

  小学数学教师要锤炼语言

  摘要:教学语言在很大程度上决定着课堂教学的有效性,小学教师面对处于思维和表达都在发展中的小学生尤其要注意锤炼自己的教学语言。语言既要形象生动,又要节奏适合,在适当的时候要富于激情,还要做到准确简约。

  关键词:小学教学;数学;课堂语言

  一般来说,很多人都注意语文教师的教学语言,并在此方面进行过深入的研究和练习。事实上,教学语言是一门艺术,是有效提高课堂教学效率的教学工具,是一个教师必不可少的教学技能。苏霍姆林斯基认为,教学语言在很大的程度上决定着课堂教学的有效性。所以,小学数学教师也要特别注意锤炼自己的语言,发挥教学语言的长处,从而为提高课堂效率做出至关重要的贡献。

  小学生具有精力集中时间短、感性认识多于理性认识、空间想象力差等特点,更小年纪的学生甚至会出现思维和语言脱节的现象。针对这些特点,我认为小学数学教师的教学语言要做到语言形象、节奏适合、充满激情、准确简约等几个要求。

  第一,语言形象。这是作为小学教师的普遍要求。小学生对事物缺乏应有的认识,正是对客观世界充满了好奇而兴趣关注力又难以持久的特殊年龄。教师需要用形象的语言为他们描述出基于现实世界而又高于现实的世界。用语形象还表现在教师的语言是生动的、绘声绘色的,这样的语言具有感染力和感召力,能吸引学生注意课堂所有的变化。另外,形象的语言便于描述抽象的事物,方便学生增强对一些概念的理解。

  第二,节奏适当。优秀的言语者是有节奏的,语言的节奏表现的是言语者对于场面的掌控能力,体现的是自信。对于一个小学教师来说,学会控制教学语言的节奏,能根据学生的反应调整自己的节奏是教学能力份内的事情。教学是双向的互动过程,如果教师自说自话,就容易将自己封闭在自己的语言世界里,而将学生拒之门外。所以,适当的节奏就是能够引导学生思考,让学生有足够时间思考和学生思维保持一致的节奏。

  小学生的思维反应稍微迟钝,尤其是逻辑的思维能力要差一些,教师需要仔细观察他们的面部变化来确认他们对于知识传授是否已经领悟,判断他们领悟了多少。优秀的教师各有优点,但有一点是相同的,那就是他们在上课的时候眼睛都在盯着学生的眼睛,紧跟着学生的情绪变化。节奏适当的课堂语言就像优秀的伴奏,不仅烘托气氛,而且能推动情节发展。

  第三,充满激情。节奏适当是说教师要懂得为学生的思考留白,在该停下来的时候停下来、该慢的时候慢下来,而语言富有激情则是指教师要善于在用语和语调上下功夫。首先是语言要抑扬顿挫,鲁迅先生在回忆他在日本留学时期的老师时,就对他的老师描述说用了抑扬顿挫的声音,在对私塾教师的回忆里,也仔细描写了老先生抑扬顿挫的读书声。可见,声调的顿挫能给学生留下鲜明的印象。呆板的语调就像一出平淡无奇的肥皂剧,非常具有催眠的功能,让学生难以忍受。

  当然,富有激情的语言不仅仅是语调上的抑扬顿挫,还要语言幽默,富有情趣。例如,有些同学非常的粗心,有一次做这样一个练习题:王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋,照这样计算,今年上半年一共能下多少个蛋?许多学生先把公鸡和母鸡加在了一起。我就说,很多同学具有美好的愿望,当然,他们家的鸡也非常给力,连公鸡也能下蛋。学生们哄堂大笑,都意识到了自己的疏忽,以后遇到这样的题就对公鸡非常的敏感,有效避免了失误的再次发生。许多教师都是利用幽默应对课堂变化的能手,如张其华老师在上《认识整万数》这一课时,让学生在黑板前摆珠子。学生把珠子的距离排得很开,张老师自然的把珠子往一块拢了拢,说,看来你是个很大方的人,但是张老师还是比较小气的,让他们挤挤吧。教师自然随口的一句幽默既是一种委婉的批评和要求,也拉近了学生和教师之间的距离,使课堂在轻松和谐的氛围中进行。

  一堂精彩的课不是教师一个人的独角戏,优秀的教师都深深懂得这一点,他们都致力于调动学生的积极性,运用到位准确富有鼓励性的评点使学生都活跃起来,一起参与到课堂中去。

  第四,准确简约。数学课有自己的特点,需要有逻辑清晰的条理和准确的表达。所谓的准确,就是在叙述数学相关知识相关问题时不能含混不清,不能模棱两可,说出的话要富有逻辑。教师语言要恰如其分,说的轻了难以引起注意,可是如果过于夸张和虚假反而得不偿失。比如,在一次听课时,教师让一个学生回答了一个非常简单的问题。这个问题提问的目的就是为了体现对学生的一视同仁和鼓励性教育的实施。那个学生磕磕绊绊的回答上来了。结果教师说了一句比较夸张的话,他称赞学生是个天才。这一下,引起了学生的窃笑。过度的表杨成了讽刺和挖苦,其效果得不偿失。

  准确还要求用语的完整性,尽可能地避免科学性的错误。教师要善于发现并纠正学生在应用数学术语时的错误,使他们养成严谨的思维习惯。教师语言还要点到位。精彩的课堂总是伴随着不断的追问,不断的追问是问题不断深入探讨的动力,也是锻炼学生思维的最好方式。教师要善于多问几个为什么,以此来检验学生的思维过程。比如,有位教师在处理一个练习题时,那个问题是摸到红色小球的可能性是多大,教师追问如果想要使摸到红球的可能性增大,应该在几号袋里摸?然后再问,是不是口袋里红球的个数越多,其摸到红球的可能性就越大呢?适时的点评和追问无疑是一堂课最给力的情节。

  除了准确之外,教师语言还要简约。有许多教师语言啰嗦,不仅缺乏逻辑,而且有许多口头禅,反复出现。口头禅越是多的老师,往往越是辞不达意。这也反应了教师内在素质急需加强的现状。因此,教师不仅要刻意去除自己无聊的废话,还要学会避免说那些不相关的空话和套话。如果提问过于宽泛,教师引导的过开,往往使学生抓不到问题的重点,反而误导了学生。要想让语言简洁,还要避免语言的重复和啰嗦,重点要靠放慢语速、重读和合适的停顿来表达,而并非快语速的多次重复。能一句话讲清的,对于小学生,最多再讲一句,再多了就没有意义了。

  总之,数学是一门逻辑性极强的学科,是科学的入门科目,小学数学教师必须注意锤炼自己的语言,表达既要生动形象,又要用语准确,表达清楚,还不能重复啰嗦失去重点。唯有如此,才能有效提高课堂的教学效率。

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  小学数学教师评职称论文篇二

  小学数学教师如何进行角色转变

  摘 要:要想适应新课改的发展,将课堂还给学生,让学生做课堂学习的主人,教师就要进行角色转换,摒弃以往居高临下的指挥者,尝试做学生学习过程中的引导者、组织者。本文结合实际谈一谈小学数学教师如何进行角色转变,以期为实践提供参考依据。

  关键词:小学;数学;教师;角色;转变

  中图分类号:g622 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2014)22-280-01

  在小学众多科目中,数学是一门十分重要的必修课程。虽然数学课堂是学生学习知识的场所,但这也是教师进行教学活动的舞台,要想取得好的教学效果,不仅需要教师具有丰富的学识,还需要教师想方设法做好课堂教学的组织者和引导者,也就是说教师必须进行角色转换,摒弃以往居高临下的指挥者,而是应当尝试做学生学习过程中的引导者、组织者、合作者等等,那么小学数学教师应当如何进行角色转变呢?下面结合笔者多年经验对此进行简述,以期为实践提供参考依据。

  一、教师要做课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”

  教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”,对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。教师精心设计预案,为学生重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测,并准备应对策略。为了调动学生全面参与,确立学生的主体地位,教师不能急于讲解知识,而是应当采用小组讨论的形式,让学生自己互相提问,互相帮助,共同商讨,解决问题。

  二、教师要变成教学活动的参与者

  新课改非常重视合作学习,学生合作学习是一种新的学习方式,合作学习有利于调动学生的学习积极性,但学生的合作学习也离不开教师的积极指导。随着合作学习的推广,教师从讲台上走了下来,师生之间的距离拉近了,学生的主体地位开始确立,他们的积极性、主动性也被激发出来。但在合作学习过程中经常会出现一些问题,有的教师把合作学习当作一种点缀和形式,学生没有真正地投入到学习中,不会合作,课堂几乎失控,一片混乱。有时学生虽认真投入到学习中了,但学习效果很一般。这就要求教师在学生合作过程中全程参与、组织和调控,并深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、认识的过程,及时地指导学生。

  教师在参与合作学习时应侧重考虑学生需要什么,如何去引导他们。讨论交流的形式可以灵活多样,可以分成正反两方进行辩论,然后由大家去总结结论。在整个合作过程中,常会遇到一些问题,出现(冷场现象)。这时,教师要巧妙帮助学生认真分析,从而总结其中的问题,教给学生正确的合作学习方法,同时不断培养学生顽强的意志和抵抗挫折的能力,引导学生在合作学习中不断发现问题、解决问题,提高合作学习的质量。

  三、教师要成为学生学习的促进者

  学生学习的过程,是一个不断生疑、解疑的过程。教师在这个过程中应起到促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师的基本任务。这就要求教师必须从知识传授者转变为教学促进者,为学生的学习创造各种条件,提供全方位的服务。首先,指导学生养成良好的学习习惯,掌握多元的学习策略和技巧。其次,营造和谐的课堂氛围、丰富的教学情境,以激发学生的学习积极性。再次,帮助学生制订一个适合于学生自身的学习目标,并规划达到目标的最佳途径&教师作为促进者的关键在于如何采用发现式教学法,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,从而使学生成为学习活动的主角,能不拘泥于课本,独立思考、大胆探索、标新立异,积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等。

  四、教师要成为学生学习的引导者

  长期以来,广大教师对学生学习上的帮助,仅局限于课堂上的(灌输),有些教师只知道传授知识和自己的见解,并没有认真思考怎样站在学生的角度去学习、去探究。这样使学生学习时感到无从下手,尽管学得十分努力,而收效甚微。因此,教师应改变过去的观念,努力变成学生学习的引导者,不同学生对知识有所领悟,并产生个性化和创造性的见解时,尽管这种见解有时还比较稚嫩,教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升;当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时,这正是学生思维含糊不清甚至混乱的具体表现,需要教师帮助学生从模糊提升到清晰。设计多层次、多形式的训练,帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,实现知识迁移和能力的发展,使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。

  五、教师要成为每个学生的赏识者

  作为人师,应当坚信,每个学生都可以获得成功,都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展,注重人的可持续发展。教师的教学行为与学生积极心理品质发展,不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这时教师应当对学生的点滴进步加以表扬,并鼓励学生继续努力,这样使学生不但体验了成功的喜悦,也有了不断学习的兴趣,从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。

  总之,为了提高学生的综合素质,真正让学生做学习的主人,小学数学教师就应当适时适度转变自身的角色。但是在转变角色的过程中,教师也要不断学习,采用灵活多变的方法,以便真正实现自身角色的转变,适应新课改发展的需求。

  参考文献:

  [1] 傅道春.徐长江.新课程与教师角色转变.北京:教育科学出版社.2001.

  [2] 刘金玉.新课程理念下,教师应扮演好六种角色[j].文教资料,2006(11).

  [3] 王红艳.论新课程理念下小学教师的角色转换[j].山东师范大学.2003.

  
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