小学语文教师评职称论文

发布时间:2021-09-09
小学语文教师评职称论文

  教师是一朵无论插在哪里,就会飞翔的蒲公英。下面是小编整理了小语文教师评职称论文,有兴趣的亲可以来阅读一下!

  小学语文教师评职称论文篇一

  小学语文教师如何听课

  【摘要】新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,互相交流,取长补短,促进教师自我反思,提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。

  【关键词】小学语文教师听课

  “取人之长,补己之短”就说明了一个道理,借鉴是最有效的学习方法。而新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,互相交流,取长补短,促进教师自我反思,提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。听课不是目的,听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段,是提高教师业务素质和能力的重要途径。那么如何才能听好课呢?我认为可以从以下几方面入手:

  1、听课前的课前准备

  听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分,是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。课前准备可以提高课堂观察与课后评析的针对性,同时做好了听课之前的准备,听课者就不再是纯粹的学习者或评判者,仅仅以他者的眼光来衡量授课教师课堂教学的得与失,而是兼做一个“操作者”,试着站在授课者的立场去打量课堂中发生的一切。充分的课前准备,能让上课教师和听课教师都事先认真地做好业务上的准备,上课者与听课者在课前与课后的交流、讨论,会把教研的气氛推向高潮,真正实现听课的目的,使听课者有备而来,满载而归。在听课前,听课者要了解教材结构和学科教改信息,还要制定客观合理的听课标准或指标,了解上课教师的有关情况以及了解学生的现有状况。听课者除了熟悉教材与教案,了解师生、班级的情况外,还要做好物质、心理和舆论上的准备。进入课堂之前,听课教师需要做好物质资料方面的准备:要携带听课专用的笔记本和笔,并填好听课需要记录的基本信息,以便在听课时专心听课。貌似简单的课前准备,却包含着不少内容。

  2、教师听课听什么?

  听课一方面要听教师的教学过程,了解教师的教学能力;一方面看学生的学习情况,了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容:

  2.1听教师的基本功

  教师的基本功包括:教师的教态是否自然亲切,运用教具是否熟练,实验操作是否规范,语言表达是否准确流畅,讲解是否清楚明白,问题设计是否得当,板书设计是否合理,教师课堂应变是否及时,对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现,还是需要提高的地方,都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课,对听课教师帮助极大。

  2.2听教学理念及教材处理能力

  通过听课,结合整个教学过程,可以知道教学目标是否达到,重难点是否到位,教师对教材的选择、处理是否到位,了解教师的教材处理能力。此外,教师的创新能力,对新课程理念的理解,都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流,就能够很好地了解教课教师的备课思路,实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。

  2.3听学生活动的设计与组织

  是否设计学生活动,学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性,体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅,活动过程中对学生的观察、指导,意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。

  2.4 记什么?怎样记?

  一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外,还要记录教学过程与听课随感。要边听边记,随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点,可用符号标记,如优点打“对”,缺点打“o”,疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况(可用“……”表示)和自己的意见(可用“△”表示)。

  二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题,或某一学生的发言交流等,要随听随记,随记随悟,随分析随评议。

  2.5 思什么?怎样思?

  听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当,换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处,甚至出现错误的原因,并能预测对学生能产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平,如果没有听课者,教师是否会这样上;换位思考,若我是学生,我是否理解和掌握了学习内容,若我来上这节课,应该如何改进等。

  课堂上听课者的看与思要相互兼顾,如教师讲解和学生演练时,应以听、看为主,学生做练习题时就应思为主。

  3、课后反思

  听罢一节课,不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影,来个透彻地反思。反思的方法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互有牵连”的课进行比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试……将他人的课堂当作“教材”,细细咀嚼回味,常能收到温故知新的效益。反思中,设身处地地考虑这样一些问题:“假如学生向我这样质疑”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”、“为什么他的课文朗读这么动人”、“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂,将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程,羡慕和遗憾之余,我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。

  4、跨越局限

  尽管学科分门别类,各有个性,但毕竟统一于教学,受共同规律的制约。听课,倘若跨入多门学科,我们就能从多角度来审视课堂,领悟教学的普遍规律。语文老师,不妨听听其他科任老师在本班的执教情况,那时,就有可能发现语文课上的“后进生”在数学课上有积极态度,在音乐课上有出色表演,在体育课上轻松活跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口,还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。跨学科听课,还能从其他学科的教学中,获取改进自己学科的启迪。美术课上学生对“色”与“形”的浓厚兴趣,提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段;数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。只有以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情,去听、去品、去悟,坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课,及时向授课老师讨教授课感悟,聆听评课老师的意见,并将自己的看法表达出来让其他老师评议,就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。

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  小学语文教师评职称论文篇二

  小学语文教师的课堂语言

  摘 要: 小学语文教师的课堂语言应具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性,也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发,语文课堂才能收到较好的效果。文章主要讨论的是教师课堂语言的规范性、启发性、趣味性和激励性问题。

  关键词: 小学语文教师 小学语文课堂教学 课堂语言

  对于语文课来说,好的语文课堂教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练,力求生动形象、风趣幽默,还要求有启发性、科学性。归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。在教师语言中,小学语文教师的课堂语言别具特色。因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生,因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂,突出语文的艺术感染力,而且注重言传身教,在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵,为他们树立榜样。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。即使你准备的教案再好,没有好的表达形式也无济于事。

  一、教师教学语言要规范

  教学语言的规范性,即既要发音准确,使用规范的普通话,又要用词得当,语句通顺。教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱,而且会潜移默化地影响学生。为此,教师应当是儿童学习语言的榜样,不仅要注意积累词汇的数量,而且要防止差错和失误,讲究语言的质量。教学语言是师生的心灵之约,是传情的主要手段。教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板,直接影响学生的语言、语感训练。所以,教师教学时必须使用标准的、规范的普通话,在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求,吐字清晰,表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时,要充分驾驭课堂语言,善于发挥汉语优势,注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时,语言要有音乐节奏感,优美生动,当高必高,当急必急,当缓必缓。关键之处应有重音,重点之处应有反复,难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方,应以声传情,并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”,使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。

  二、教师课堂语言要有趣味性

  语文教师更应结合学科特征,利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量,激发学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,只有声情并茂、和谐动听的语言,学生听起来才感觉舒服悦耳,才能兴趣盎然,听得津津有味。例如,不少学生学在习生字时,往往容易把形近字、同音字等混淆在一起,如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等,虽然多次提醒但收效甚微。针对学生存在的问题,经过仔细分析研究,我设计了这样一节识字课。在课堂上,我对学生说:“同学们,今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。”学生自然非常欢喜。我在黑板上写了“拔萝卜”后,继续讲道:“有一只小白兔种了一只萝卜,秋天到了,萝卜长得很大很大的,它一个人怎么也拔不动。于是,它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜,你们看,‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点,那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。而‘拨’字,是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字,大家想一想,用一根头发能拔动大萝卜吗?”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。

  三、教师教学语言要有激励性

  学生是教学中的主体,要使学生在学习过程中获得身心的全面发展,教师在教学过程中要多运用激励性的语言,促使学生更积极主动地学习。因为小学生向师性特别强,因此,课堂中,教师每一句看似无意的评语,往往会左右学生情绪,甚至会影响学生的一生。因此,教师在教学过程中,不妨将随意性评语转变为可激发学生更积极思维的特意性评语,从而提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。例如学生回答问题后,教师一句“你真棒!”这样简单一句评语,往往会使学生信心大增,尤其是那些缺乏自信心的学生。当学生的答案与教师意想的答案有较大距离时,教师断不可用讥笑的口吻斥责学生,而应亲切和蔼地对学生说:“你的思考很有见地,但与这个问题的正确思路稍有出入,换一个角度想想,或许你会有新发现的。”学生在老师和风细雨地鼓励和引导下,自然会放下心理负担,全身心投入到语文课堂学习中,自然会争先恐后地发言。当然,对于一些故意调皮捣蛋的学生,教师该严则严,批评不留情面,这是一个原则性问题。

  四、教师教学语言要充满情感

  教学语言是师生的心灵之约,是传情的主要手段。教师的语言为学生创设情境,引“生”入情、入境,激起学生情感共鸣,使学生以最佳的学习状态获取知识,让他们尽快进入课文角色,成为学习的主人,课堂教学的效果就事半功倍了。如教学《卖火柴的小女孩》,整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情,以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了”,“谁也不知道:她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲伤的语调,随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强,从而感染学生,让学生深深地体会小女孩的可怜,从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言,只有死去才能解脱的残酷现实。学生对小女孩的同情之心油然而生,也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨。同时认识到自己的幸福生活来之不易,珍惜现在的生活。

  参考文献:

  [1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析.小学教学研究,2011(19).

  [2]周锡庚.论语文课堂教学中教师的语言艺术.小学科学.教师论坛,2011(03).

  
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