老师是一只蜡烛，默默燃烧自己;是一个令人敬仰的职业，它的味道像颗五味豆，酸、甜、苦、辣、咸什么味儿都有。下面是小编为大家整理的高级老师职称论文写作，希望你们喜欢。
做学生喜欢的老师
摘要：教师成为学生喜欢的老师，才能使学生“亲其师，信其道”。这就要求教师做到爱学生，用心灵去理解、去欣赏学生;对学生要平等、民主;教师自身要有丰富的学识，并不断加强自身的修养。
关键词：爱 平等民主 学识丰富
古人云：“亲其师，信其道。”教师要做好 教育教学工作首先要让学生“亲其师”，良好的师生关系是当代教育理念的要求，是搞好教育教学工作、提高教学效率和质量的保证。怎样才能使学生“亲其师”呢?这就要求教师必须做一个学生喜欢的老师，这也是当代教育对教师的要求。
第一，教师对学生要从爱出发，严格要求，用心灵去理解、去欣赏学生。
黑格尔说：“教育如果不从爱出发，那么一开始便结束了。”学生是活生生的人，是具有思想感情和独立人格的人，要搞好教育教学工作，只有像《我的老师》中描写的那样，“一切从爱出发”，才会“必将获得爱的回报”，才会取得满意的教育效果。教师对学生的爱绝不能是溺爱，更不能放任学生，要严格要求学生，教育学生认识到“严是爱，松是害”，“没有纪律的军队是不能打胜仗的”道理，尤其是在是非问题上、在学生学习的问题上等，更要严格要求，要潜移默化的教给学生正确的是非观、人生观、价值观，更要做到以身示范。
欣赏学生是提高教学效果的一条有效途径。每个孩子都有自己的优点，都希望得到别人的赏识，所以赏识学生，对学生充满期望，是我们每个教育工作者必备的学生观。对不同的学生，教师要用激励性语言，帮助学生树立切实可行的目标，让学生明确感受到来自老师的信任和期望，学生就会有意无意地依照这种期望来 发展自己。学生喜欢自己的老师时，老师的期望高，学生的表现就好。我曾经遇到过这样一件事：在一次选拔学生竞赛时，我选上了学生小龙，当天下午有的学生告诉我说小龙哭了，通过了解才知道，原来他是因为害怕竞赛成绩不好。我马上找到他，仔细问了原因，然后告诉他，老师经过仔细的斟酌后，相信你能行，所以才选择了你，要相信自己的能力，什么也不要想、不要怕，只要把自己的水平发挥出来就好了，这对你来说也是一个新的开始。后来小龙在竞赛中取得了一个连他自己都不相信的好成绩，我又及时地与他交流，提出了符合他实际的更高的要求，从此后，这个孩子表现得越来越有起色了。
第二，教师对学生要有平等的思想和民主意识。
教师的平等思想首先表现在勇于向自己的学生承认错误，承认自己的不足。
当学生误解自己、自己误解了学生或教师出现了错误时，要讲明情况，大胆承担责任，主动做自我批评，诚恳地向学生承认错误;若在某些方面，自己确实不如学生，就要正视自己的不足。记得有一次和学生一起活动时谈到了打球，我就坦言自己不太爱好，打得不好，我们班的李瑞等同学就是我的小老师。这样，在活动中既向学生学习了打球的技术，又融洽了师生关系，何乐而不为。其次，平等的意思还包括对待不同的学生要平等。学生总是有差别的，有学习好的，也有差的;有学习努力的，也有不努力的等等。对学生一律平等确实不易，但如果我们不能平等待人，我们就肯定不会得到学生的认可。 光有平等的思想还不够，我们还要有民主意识。有没有民主意识，是辨别一个教师思想成熟与否的重要标志。我们天天呼唤民主，可如果我们天天在教室里压制民主，学生的民主意识就不可能真正树立起来;如果我们在教学内容、教学方法、班级管理等方面，忽视学生的民主要求，就会受到学生的厌弃。
《漂亮老师和四个“坏小子”》中有这样一个故事：一班刚来了位漂亮的女老师，班内一个身材瘦小的“坏小子”，为了让二班一个身强力壮的学生说他们老师漂亮， 发展到集合班内学生放学后约定了时间、地点打群架，幸亏漂亮老师及时知道的了解和制止了这次事件，防止了事态的进一步扩大。当时漂亮老师什么也没有说，只是让孩子们抓紧回家，免得家长着急。而二班的老师就在孩子们正要回家时，拦住了他们，叫到办公室狠狠批评了一通，还通知家长，晚上要写出深刻的检查，说明为什么打架(路上二班的孩子们统一了打架原因——一班的“坏小子”说二班的那个学生胖)。第二天，有的老师问一班的老师怎么处理，这位老师说：“孩子们打架有时也说不清楚为什么，制止了就好了。”(这位老师不知道也没有了解打架的原因)事后，因为对这件事的不同的处理办法，二班的孩子心甘情愿的说：一班的老师既漂亮又好，他们也希望有这样一位老师。所以有时淡化学生的矛盾，处理效果会更好。
第三，教师必须具备丰富的学识，不断加强自身修养。
首先，教师必须具备扎实深厚的语言文学知识，如果语言文学知识欠缺，会导致课堂教学不灵活性和枯燥，更谈不上使课堂教学给学生一种美的享受了。这都要求教师做到对于知识的真正内化与善于运用。同时，教师还应掌握所教学科之外的1～2门其它学科的知识，一方面可以作为教学有益的补充和拓展，另一方面也可以使教师自身的知识结构变得丰满有型，也是教师自身全面发展和个性塑造的必要条件。
其次，教师必须具有“ 教育学科类”知识。它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成，如：教育学、教育心 理学等。掌握一定的教育学科类知识可以帮助教师开展 科学的教学活动和教育研究，还可以使教师在开展教学活动时避免盲目性，提高教学效率，更可以提高教师自身的理论素养和科研水平。
再次，教师必须具有先进的教育理念。新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象，从新课标和学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，教师真正实现从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，注重学生的体验和发现过程，注重学生的创新意识的实践能力的培养。
教师拥有了丰富博学的知识，深厚的自身修养，用平等、民主的思想去赏识学生，更用自己的爱心去理解学生，才能真正的征服学生。才能成为一名学生喜欢的老师，才会使学生乐于接受教育。
作者单位：山东省淄博市桓台县果里镇周家中学
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从老师问到学生问
【摘要】新课程教学凸现全新的理念：课堂提问的主体，应该从教师转变为学生.本文结合多年教学实践，从五个视角全面阐述了学生问题意识的培养，让学生敢问、想问、会问、做中问和有机会问，全面提高高中化学课堂教学效率。
【关键词】问题意识 化学课堂
爱因斯坦说过：“系统的提问比解决问题更是必不可少。解决，仅仅是数学或实验技能的事。但提出新的问题、新的可能性、从新的角度认识老问题，需要创造性的想象力，并标志着科学上的真正发展。”这段话体现了提问的重要性。在新课堂实施的今天，课堂提问的主体不应再是教师而应是学生。这是因为：1)教师提问，是教师想要学生知道或明白什么，属“要我学”。学生提问则意味着我想知道或明白什么，发现什么，属“我要学”。后者正是新课程所要求的。2)以学生提问为主，能克服教师的主观片面性。3)从提问时效上讲，强化学生提问，可及时反映学生的认知发展。
那么，怎样培养学生的问题意识，让学生在课堂中提出有意义、有价值的问题呢?笔者归纳了如下五个方面供大家参考。
1、营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“敢问”
教育心理学认为，学生的问题意识源于求知欲和好奇心，而能否激发问题意识，则取决于一定的教学环境。可在传统应试教育的课堂中，师道尊严的思想，教师绝对权威中心的行为，完全忽视了学生的主体地位，拉远了师生间的心理距离，扼杀了学生原本“心欲求而尚未得，心欲言而尚不能”的状态，使学生在课堂中不敢问也不屑问。教育家洛克说过：“教师不可以把自己当成惊吓鸟儿的稻草人……教师应‘蹲下身子’上课”。因此，在教学过程中，教师应走下讲台，融入学生中，做学生的朋友，从学生的角度看问题;民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异;正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系。例如，采取开诚布公的方式对学生说：“任何一位同学在课上遇到听不懂的地方，都可以立刻举手向我提问，请相信如果你听不懂某个问题，一定还会有别人听不懂的。”以此打消学生的种种顾虑。并且正确而及时地评价学生的提问，多用欣赏和赞美的语言如“不错”、“你真行”、“能这样考虑，很不容易”等，给学生以自信，提高他们参与提问的兴趣。
总之，要把爱心、童心、信心、诚心带进课堂，学会宽容和赏识，让每一位学生处在积极向上、民主、轻松、和睦、融洽的课堂氛围中，和教师站在同一方向，共同去发现、思考问题;通过心灵的撞击，激发处于先天与后天边缘领域的“人的潜力”不断产生和成长。这样，学生在课堂中才真正“敢问”。
2、创设问题情境，让学生“想问”
学生提问的意识依赖于一定的知识基础，适宜的外部环境，还依赖于教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。本人认为可从以下几个方面设计问题情境。
2.1利用学生感兴趣的话题，创设问题情境。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事总是力求去探索它，认识它。因此，在化学教学中，教师若能根据教学内容，结合日常生活、工农业生产和现代科技的实例及实验中的现象，使学生们产生认知矛盾，就会使学生自然而然地想问“为什么”、“怎么会这样”等。例如，在学习二氧化硫的性质一节时，先创设这样的问题情境：市场上的白木耳有两种，一种很白很漂亮，另一种略微偏黄，你们愿意买哪种?从健康角度来说，我们应该选择略微偏黄的，而不是很白很漂亮的。爱美之心人皆有之，为什么不买好的漂亮的呢?这与学生原有认知产生矛盾，因此学生自然就“想问”上述问题了。
2.2通过多媒体教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示微观世界的化学，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
2.3通过实物展示，实验等直观方法创设问题情境。例如，学习硝酸的性质时，可先做稀硝酸与铜反应的实验，因为在初中化学学习中，学生们已经知道，稀盐酸或稀硫酸与铜不会反应，而现在铜却慢慢地“溶解”在稀硝酸中。学生一定会想，这和金属活动顺序不是有“矛盾”了吗?硝酸是一种什么酸?它和盐酸、硫酸有什么不同?
3、传授提问技巧，让学生“会问”
3.1因果法，即对平时所看到的实验或生活现象，运用已学知识，积极思考，问一问产生现象的原因是什么?例如，配制硫酸亚铁溶液时，要将硫酸亚铁晶体溶解在硫酸溶液中，而不直接溶解在水里，为什么?
3.2变化法，即对引起某种结果的条件加以改变更换，会导致怎样的情况。例如做alcl3溶液与naoh溶液的实验时，先做naoh溶液逐滴加入alcl3溶液中的实验，再让学生做alcl3溶液逐滴加入naoh溶液中的实验，看结果如何。
3.3反问法，即正面叙述的问题，若反过来思考，结论是否成立。例如最简式相同的有机物，其碳元素的质量分数一定相同，倒过来，碳元素的质量分数相同的有机物，其最简式一定相同吗?
3.4推广法，即从某种特殊情况或现象中总结出来的规律，推广到一般情况下是否还能成立。例如甲烷能与氯气在光照条件下发生取代反应，是否能推广到一般情况下，所有烷烃都能与氯气在光照条件下发生取代反应;乙醇能催化氧化成乙醛，能否推广到一般情况下，所有醇类都能催化氧化成醛类?
3.5对比法，即新旧对比求完善，相似对比明异同，正误对比找差距，正反对比求深刻。例如对比苯与甲苯的结构异同，提问“苯与甲苯的性质有何异同。”
4、增加动手操作的机会，让学生“做”中问
化学学科是一门实验科学，观察和实验是化学科学的基本研究方法。学生通过手动操作，学到了科学知识，体验了科学研究的过程和方法，也增加了发现问题的机会，滋长了学生提问的欲望。杜威强调学生应“做中学”，而学贵有疑。因此，在化学课堂教学中应强调“做中问”。例如，在做乙醛与新制cu(oh)2反应的实验时，不同的小组得到的实验现象不同，学生肯定想问：“老师，我做出的现象与他做的现象怎么会不同?我的是产生偏黑的沉淀，而他的是产生红色沉淀。”
5、留足课堂“空白”让学生“有机会”问
在传统化学课堂中，受“满堂灌，满堂问”思想的影响，教师占据了课堂大部分时间，学生只能跟随老师的思维与问题，根本没有独立思考与提问的时间。因此，课堂应合理分配师生活动的时间，让学生能随时问、处处问。例如，在课堂教学实践中，我一贯尝试“课尾五分钟――学生提问时间”模式。在课堂设计中，总是提早5分钟完成教学目标，这样学生在最后五分钟能对本课知识加以消化与巩固。从教学实践反馈来看，课堂最后5分钟学生提出问题反而层出不穷，这不仅巩固了本课知识，而且学生所提的问题为下节课打下了基础，课堂取得了良好的效果。
参考文献：
[1]刘显国.课堂提问的艺术.北京:中国林业出版社,2000.
[2]陈美平.如何引导学生质疑和释疑.生物学教学,1999(8).
[3]赵春华.培养学生问题意识的尝试.生物学教学,1999(3).
[4]王坤.鼓励学生自己提问题.学科教育,1998(7).
[5]张翰.改变提问角色 提高学生素质.生物学通报,2001,36(4).
[6]吴月平.浅淡引导学生提出假设的方法.学科教学,1998(3)
(作者单位：浙江师范大学2004级教育硕士)
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