科学论文使学校全面考察了解教学质量，总结经验改进工作。 而论文格式使行文简练、版面美观。下面是小编为大家精心推荐的科学论文格式模板，希望能够对您有所帮助。
1 题目是科技论文的中心和总纲。
要求准确恰当、简明扼要、醒目规范、便于检索。一篇论文题目不要超出20个字。用小2号黑体加粗，居中。
科学论文格式要求和科技论文写作技巧
2 署名
署名表示论文作者声明对论文拥有著作权、愿意文责自负，同时便于读者与作者联系。署名包括工作单位及联系方式。工作单位应写全称并包括所在城市名称及邮政编码，有时为进行文献分析，要求作者提供性别、出生年月、职务职称、电话号码、e-mail等信息。
用小4号宋体
科学论文格式要求和科技论文写作技巧
3 摘要
摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，是文章内容的高度概括。主要内容包括：
1)该项研究工作的内容、目的及其重要性。
2)所使用的实验方法。
3)总结研究成果，突出作者的新见解。
4)研究结论及其意义。
中文摘要200字左右，中文名称的“内容摘要”用小2号黑体加粗，居中，其内容另起一行用小4号宋体(1.5倍行距)，每段起首空两格，回行顶格。
英文“内容提要”项目名称规定为“abstract”， 用小2号times new roman字体加粗，居中，其内容另起一行用小4号times new roman 字体，标点符号用英文形式。
科学论文格式要求和科技论文写作技巧
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4 关键词
关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中萃取出的、表示全文主题内容信息条目的单词、词组或术语，一般列出3～8个。
有英文摘要的论文，应在英文摘要的下方著录与中文关键词相对应的英文关键词(key words )。
中文名称的 “关键词” 另起一行用小4号黑体加粗，内容用小4号黑体，一般不超过8个词，词间空一格。
英文“关键词” 另起一行， 项目名称规定为“key words”，用小4号times new roman 字体加粗，顶格，其内容接“key words”后空一格，用小4号times new roman字体加粗，词间用分号“;”隔开。
科学论文格式要求和科技论文写作技巧
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5 引言
引言又称前言、导言、序言、绪论，它是一篇科技论文的开场白，由它引出文章，所以写在正文之前。引言也叫绪言、绪论。
引言的写作要求
(l)引言应言简意赅，内容不得繁琐，文字不可冗长，应能对读者产生吸引力。学术论文的引言根据论文篇幅的大小和内容的多少而定，一般为200～600字，短则可不足100字，长则可达1000字左右。
(2)比较短的论文可不单列“引言”一节，在论文正文前只写一小段文字即可起到引言的效用。
(3)引言不可与摘要雷同，不要写成摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。
(4)学位论文为了需要反映出作者确已掌握了坚实的理论基础和系统的专门知识，具有开阔的科研视野，对研究方案作了充分论证，因此，有关于历史回顾和前人工作的综合评述，以及理论分析等，则可将引言单独写成一章，用足够的文字详细加以叙述。
(5)引言的目的应是向读者提供足够的背景知识，不要给读者悬念。作者在引言里不必对自己的研究工作或自己的能力过于表示谦意，但也不能自吹自擂，抬高自己，贬低别人。
引言的格式要求
项目名称用小2号黑体加粗，居中;内容另起一行用小4号宋体。每段起首空两格，回行顶格。
科学论文格式要求和科技论文写作技巧
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6正文
正文是科技论文的主体，是用论据经过论证证明论点而表述科研成果的核心部分。正义占论文的主要篇幅，可以包括以下部分或内容：调查对象、基本原理、实验和观测方法、仪器设备、材料原料。实验和观测结果、计算方法和编程原理、数据资料、经过加工整理的图表、形成的论点和导出的结论等。
正文可分作几个段落来写，每个段落需列什么样的标题，没有固定的格式，但大体上可以有以下几个部分(以试验研究报告类论文为例)。
1)理论分析。
2)实验材料和方
3)实验结果及其分析
4)结果的讨论
具体要求有如下几点：
1)论点明确，论据充分，论证合理;
2)事实准确，数据准确，计算准确，语言准确;
3)内容丰富，文字简练，避免重复、繁琐;
4)条理清楚，逻辑性强，表达形式与内容相适应;
5)不泄密，对需保密的资料应作技术处理。
具体格式要求：
1)文字统一用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，多倍行距，设置值为1.25;
2)正文文中标题：
一级标题:标题序号为“一、”，用小4号宋体加粗，独占行，末尾不加标点;
二级标题:标题序号为“(一)”，用5号宋体加粗，独占行，末尾不加标点;
三级标题:标题序号为“1、”，用5号宋体加粗，若独占行，则末尾不加标点，若不独占行，标题后面须加句号;
四级标题:标题序号为“(1)”，用5号宋体，其余要求与三级标题相同;
五级标题:标题序号为“①”，用5号宋体，其余要求与三级标题相同。
注意：每级标题的下一级标题应各自连续编号。
科学论文格式要求和科技论文写作技巧
7 结论
科技论文一般在正文后面要有结论。结论是实验、观测结果和理论分析的逻辑发展，是将实验、观测得到的数据、结果，经过判断、推理、归纳等逻辑分析过程而得到的对事物的本质和规律的认识，是整篇论文的总论点。结论的内容主要包括：研究结果说明了什么问题，得出了什么规律，解决了什么实际问题或理论问题;对前人的研究成果作了哪些补充、修改和证实，有什么创新;本文研究的领域内还有哪些尚待解决的问题，以及解决这些问题的基本思路和关键。 对结论部分写作的要求是：
1)应做到准确、完整、明确、精练。结论要有事实、有根据，用语斩钉截铁，数据准确可靠，不能含糊其辞、模棱两可。
2)在判断、推理时不能离开实验、观测结果，不作无根据或不合逻辑的推理和结论。
3)结论不是实验、观测结果的再现，也不是文中各段的小结的简单重复。
4)对成果的评价应公允，恰如其分，不可自鸣得意。证据不足时不要轻率否定或批评别人的结论，更不能借故贬低别人。
5)写作结论应十分慎重，如果研究虽然有创新但不足以得出结论的话，宁肯不写也不妄下结论，可以根据实验、观测结果进行一些讨论。
要求：
项目名称用小2号黑体加粗，居中;内容另起一行用小4号宋体。每段起首空两格，回行顶格。
8 参考文献
在科技论文中，凡是引用前人(包括作者自己过去)已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要对它们在文中出现的地方予以标明，并在文未(致谢段之后)列出参考文献表。这项工作叫做参考文献著录。
参考文献著录的原则
1) 只著录最必要、最新的文献。
2) 一般只著录公开发表的文献。
3) 采用标准化的著录格式。
参考文献格式要求：
参考文献(即引文出处)的类型以单字母方式标识：m——专著，c——论文集，n——报纸文章，j——期刊文章，d——学位论文，r——报告，s——标准，p——专利;对于不属于上述的文献类型，采用字母“z”标识。
参考文献一律置于文末。其格式为：
(一)专著
示例 [1] 张志建.严复思想研究[m]. 桂林：广西师范大学出版社，1989.(49).
[2] [英]蔼理士.性心理学[m]. 潘光旦译注.北京：商务印书馆，1997.
(二)论文集
示例 [1] 伍蠡甫.西方文论选[c]. 上海：上海译文出版社，1979.
[2] [俄]别林斯基.论俄国中篇小说和果戈里君的中篇小说[a]. 伍蠡甫.西方文论选：下册[c]. 上海：上海译文出版社，1979.
凡引专著的页码，加圆括号置于文中序号之后。
(三)报纸文章
示例 [1] 李大伦.经济全球化的重要性[n]. 光明日报，1998-12-27，(3)
(四)期刊文章
示例 [1] 郭英德.元明文学史观散论[j]. 北京师范大学学报(社会科学版)，1995(3).
(五)学位论文
示例 [1] 刘伟.汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[d]. 北京：北京师范大学心理系，1998.
(六)报告
示例 [1] 白秀水，刘敢，任保平. 西安金融、人才、技术三大要素市场培育与发展研究[r]. 西安：陕西师范大学西北经济发展研究中心，1998.
论人文为科学导向
摘 要：现代大学 教育既需要实施科学教育，也需要进行人文教育。而人文教育居基础性地位，起导向作用，也就是人文为科学启示方向。这是因为：(1)大学理念的基本内涵是追求人文精神;(2)科学教育重在认识物质世界;(3)人文教育重在养成人文精神。我们只有坚持人文与科学的统一，人文为科学导向，大学才有灵魂和生命， 社会才能全面进步和 发展。
关键词：大学;人文教育;科学教育;导向
一般认为，现代大学既需要人文教育，也需要科学教育。但对于它们在大学教育中的相互关系如何定位，地位孰重孰轻，仍存在不同的看法甚至严重的分歧。笔者以为，在大学教育中，人文教育居基础性地位，人文为科学导向。所谓人文为科学导向，是指坚持人文与科学的统一，用人文引导科学，使科学为造福人类服务，实现真善美的统一。之所以这么说，这是由大学的理念、科学的价值和人文的理想所决定的。
一、大学理念的基本内涵是追求人文精神
大学是一种学术机构，其所从事的活动通常受一种观念或精神的推动，这种观念和精神就是大学的理念(idea)，它涉及大学的性质与追求。大学之所以是大学，不是行政机关，不是一般的 职业培训机构，就是因为它有自身的追求和理想。
一般认为，现代大学起源于中世纪欧洲的意大利，并迅速传播至法国和英国。当时的大学主要是一个传授普遍性知识的场所，通过提供博雅教育，为社会培养有教养的成员，提升社会格调。1810年，洪堡的柏林大学的出现，使大学从单纯的教学机构发展为教学与科研统一的机构，这一职能的扩展，带来的不仅是大学的繁荣，也带来了科学的繁荣。19世纪中叶，经过美国实用主义的发展，大学的职能进一步扩充，开始致力于为社区服务、为工 农业生产服务。也就是说，经过近千年的演变，现代大学已经发展成为集教学、科研、服务为一体的多功能的学术机构。因而，现代大学有三大基本职能，即培养人才、发展科学 文化、直接为社会服务，简单地说，就是所谓的教学、研究和服务。
大学是如何将这三者 联系起来的呢?它靠的是知识，靠的是知识的生产、传递和转化。[1]知识是一根主线，将大学的三项职能联系起来。大学探求高深知识，追求真理，它不仅保存和传递人类千百年来所创造的知识，更生机勃勃地创造新知识，以此培养高级人才，服务社会，延续和扩展人类的文化命脉，促进人类不断进步，这就是大学的根本任务;反过来说，大学也只有保存和传递人类千百年来积累的高深的文化知识，并用以教育年轻人，才能培养社会所需要的高级人才，才能延续人类文明的命脉。这种高级人才又与人类的文明命脉相连，因为他们要有强烈的人文关怀，要关怀人类的生存状态，要关怀人类的进步，最终指向大学教育的最高目的——人文教化。大学不仅是现代科学的发源地，更是社会道义的策源地和人类的精神殿堂。
因而，大学是社会的良心和向导，大学精神的基本内涵是一种人文精神。在这种人文精神的指引下，大学致力于知识的保存、整理、选择、传递和更新;大学注重知识尊严，学术的逻辑，智慧的力量和道德的教化;大学关怀着人类的物质文明和精神文明的同步发展;大学成为时代文明的创造者。我们只有从人文精神的高度，才能更深刻地理解和把握现代大学的精神内涵。1998年，在北京大学百年校庆期间，来自世界各地的上百名大学校长在讨论“21世纪的大学”主题时，几乎一致强调人文精神与人文教育的重要性。哈佛大学校长尼尔·陆登庭的见解更是一针见血，他说：“大学教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。”[2]也就是说，人文教育在大学中居基础性地位，起导向作用。可以这么说，如果大学仅仅传授一般的信息或知识，而没有一种人文精神，大学将不成其为大学。信呼?
二、科学教育重在认识物质世界
近代的工业革命及科学进步，对人类产生了巨大的影响。从19世纪后半期，人们开始推崇科学教育的价值，通过追求科学发展，认识人类生于斯、长于斯、钟情于斯的世界，探索宇宙的奥秘。例如，英国教育家斯宾塞就是科学教育的倡导者和强有力的论证者，他曾鲜明地提出，“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。”[3]英国科学家和教育家赫胥黎更是身体力行，强调把科学教育引进一切学校，特别是在大学里，应当让大学生能得到广泛的知识教育，并在获得知识的方法上得到训练，沿着开辟知识新领域的探索者的足迹前进。的确，科学技术的迅猛发展激发了科学教育的兴盛;科学教育的实施，培养了大批的科学家和科教专门人才，对推动社会的进步起了非常巨大的作用。科学教育是大学教育中不可缺少的成分。
科学教育主要包括以下几个方面：(1)科学知识的传授，让学生掌握现代科学技术的基本知识，基本理论，基本技能等;(2)科学能力的培养，通过对科学知识的教育，培养学生分析和解决问题的能力等;(3)科学方法的训练，让学生形成科学的实验方法和思维方法等;(4)科学精神的陶冶，让学生养成实事求是，开拓创新，坚持不懈地追求真理的科学精神。科学方法与科学精神是科学的深层内涵，相对于科学知识和科学能力的教育，科学方法和科学精神的教育更为重要，如果没有科学方法和科学精神，现代科学不会取得如此巨大的成就。
科学教育培养了大批的科学人才，带来了科学技术的繁荣，也促进了国家实力的增长。在科学技术飞速发展的今天，我们更应进一步加强科学教育。这一点对于中国尤其重要，我们的科学教育应该在各种水平上认真进行，并且快马加鞭，大力强化。“落后就要挨打”，这是我们近代百年耻辱历史的教训，也是当初刺激中国人办近代大学的最直接原因。大学如果仅仅固守中国传统的“人文”，缺少现代科学教育，不能称之为现代意义上的大学。邓小平同志曾说：“中国必须发展自己的高科技，在世界高科技领域占有一席之地。”在这方面，大学无疑任重而道远。
但是，科学不代表文明整体，科学教育不是大学教育的全部。完整的大学教育应该同时关注人类的物质文明和精神文明的进步。片面的科学教育容易导致唯科学主义。所谓唯科学主义，是一种对科学的“崇拜”，它认为科学是万能的、是万物的尺度，并且认为所有的问题都能由科学来解决，甚至认为科学能检验精神、价值和自由问题，能认识自然秩序的所有方面，包括生物的、社会的和 心理的方面。唯科学主义的盛行，使人们专注于物质层面的繁荣，专注于物质的进步、技术的改良和 经济的发展等，而较少从人的层面上关注人生、关怀生命。
1959年，剑桥大学著名的化学家、小说家斯诺(c.p.show) 发表了“两种文化及科学革命”(two cultures and the scientific revolution)的著名演讲。他指出，本来整全的学术文化已分裂为两个对峙的世界，一个是人文的，一个是科学的，这两种文化的分裂与对峙使人失去了整全的文化观，不能真正领悟人生和世界的真谛。“两种文化”的论断引发了世界上许多的反响与共识，也引发了文化上、教育上的许多反思。例如，鲁洁教授在剖析当代教育的弊端时指出：“近一个世纪以来的教育的主要宗旨只是教人去追逐、适应、掌握、发展这个外部物质世界”，放弃了对学生进行“为何而生”的教育，而仅仅致力于传授“何以为生”的知识和本领。[4]这种教育实际上仅仅重视教育的工具价值。而当人为工具价值取向所摆布，无限地追求效率和功利时，也就消解了人的行为的意义，从而陷入目的迷失的境地。
人类为何需要科学?科学技术主要是探索未知世界和 应用客观规律来为人类的生产和生活服务的，是以人为出发点，最终又回到人身上的。科学，如果失掉人文的内核，就会只是如人类学家所说的“没有灵魂的技术昌盛”。
三、人文教育重在养成人文精神
“人文”，在中国最初见于《周易》，“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”，人文与自然相对。现在一般认为，中国古代的教育是一种人文教育，强调“人文化成”、“明人伦”、“新民”的作用。而在西方，人文源于文艺复兴时期的人文主义思潮，强调人道、人文，强调人文价值与人性尊严，重视人生幸福与人生责任。总之，它强调以人为中心，与神道、神学相对抗。
现代人文教育，以传统的人文主义思想与现代人文主义心 理学为基础，具有时代精神。所谓人文主义(humanism)，也就是“人本主义”，“人事主义”，更直接一点，也可以说是“人的主义”，强调“以人为本”。人文主义者，希望以人文观重整一切，肯定人性的意义，重视个人潜能、独立、自由与自尊。人文主义主要有六大信念：(1)对生活充满热望;(2)关怀自然;(3)对人产生信念;(4)人人平等;(5)人人相互帮助;(6)人的 经验而不是宗教教条是人的指导原则。人文主义心理学具有五个基本信念：(1)确认心
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