虚拟现实完全是由计算机技术所创造的。在虚拟现实系统中，人与真实世界完全处于隔离状态，在虚拟现实中已不存在 自然 状态的物理时间和空间。下面是小编为大家精心推荐的高二虚拟现实的科技论文1500左右，希望能够对您有所帮助。
虚拟现实技术在教育中的应用
摘 要：虚拟现实技术是目前在计算机领域中一项发展最快的多学科的综合技术。它已成为在计算机相关领域中继多媒体技术、网络技术之后，被广泛关注、研究与应用的热点。虚拟现实技术在教育领域内有着巨大的应用前景。
关键词：虚拟现实技术;教育;应用
中图分类号：tp391.9 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 (2013) 24-0000-02
一、虚拟现实技术概述
虚拟现实是一门综合技术，它是指以计算机技术为主，综合利用计算机三维图形技术、模拟技术、传感技术、人机界面技术、显示技术、伺服技术等，来生成一个逼真的视、听、触觉等一体化的虚拟环境，用户可以从自己的视点出发，利用自身的功能和一些设备，与虚拟世界中的物体进行交互，从而使用户产生身临其境的感觉和体会。
首先，虚拟现实技术可以模拟出一个近乎正是的环境，并且可以产生于现实世界相同的反馈信息，使人获得和现实世界中一样的感受，具有感性和冲击力。易于实现对学习者内部需要和动机的满足。其次，虚拟现实技术可以模拟出一些现实中因实验设备等因素而无法实现的情景，从而使以前无法进行的教学实验得以进行。最后，虚拟现实技术可以使我们利用有限的资金，更多的依靠软件和智慧，有针对性的设计和开展各种模拟教学及实验，从而提高资金的利用效率，获得更好的教学效果。总之，虚拟现实技术在教育中有很高的应用价值。
二、虚拟现实技术的特点
(一)沉浸性
沉浸是指信息接收主体完全融人一个虚拟环境之中。沉浸的本质就是一个主体与他所在的环境存在着非常强的相互作用关系，当这种相互作用关系强到一定程度之后，主体就很难和它的环境分开了，那么这个主体就沉浸到环境之中了。
(二)交互性
在传统的技术中，人机之问的交互主要是通过键盘和鼠标进行交互。而虚拟现实技术中提供的人机交互是一种近乎自然的教育，在虚拟环境中，用户不仅可以通过键盘和鼠标进行交互，而且可以通过特殊的头盔、数据手套等设备进行交互。用户头部的转动、手的移动、或者语言等本身自然技能，就可以与虚拟世界进行交互。
(三)想象性
想象性是指虚拟的环境使人想象出来的，同时这种想象体现出设计者相应的思想，因而可以用来实现一定的目标。虚拟现实技术为人们提供了一个形象的环境，可以让人们在这个环境中依靠用户的感知能力和认识能力全面的获取定性、定量信息，并发挥主观能动性、创造性，了解、认识事物，改变以往人们只能通过计算机最终计算出的定量结果来认识事物。可以从定性、定量两个方面加深对事物的认识，并发挥自己的创造性。
三、虚拟现实系统及其分类
(一)虚拟现实系统
虚拟现实系统是虚拟现实技术的物理实现形式。虚拟现实系统一般包括虚拟环境产生器和人机接口两部分。虚拟环境产生器的功能是根据任务的性质及用户的要求在工具软件和数据库的支持下产生多维的适人的情景和实例。虚拟环境产生器实质上是一个包括虚拟世界数据库的高性能计算机系统。人机接口的功能让用户可以与虚拟环境进行交互。人机接口一般包括语音合成与识别，头、眼、手跟踪装置，触觉、动觉系统，头盔显示器等。
一个基于头盔显示器的虚拟现实系统，是由包括虚拟世界数据库的高性能计算机系统、头盔显示器、语音合成与识别(如耳机)，头、眼、手跟踪装置，触觉、动觉系统等组成的。该系统首先由计算机生成一个虚拟世界，由头盔显示器将其显示出来，在头、眼、手跟踪装置、语音合成与识别的支持下，用户通过头部、手部的移动，语音等便可以与虚拟世界进行自然的交互。计算机能根据用户输入的各种信息实时进行计算，即对交互行为进行反馈，如由头盔显示器更新相应的场景显示，由耳机输出立体声音，由动觉、触觉系统产生力觉反馈。
(二)虚拟现实系统的分类
1.桌面型虚拟现实系统。桌面型虚拟现实系统又称为窗口虚拟现实系统，是以一台普通计算机的屏幕作为用户观察虚拟世界的一个窗口，采用立体图像\自然交互等技术，使用户产生沉浸于其中的感觉。
2.沉浸型虚拟现实系统。沉浸型虚拟现实系统是一种高级的、交互效果最好的虚拟现实系统。它通常采用头盔是显示器等设备，将用户的视觉、听觉及其他感觉封闭起来，与现实的客观世界隔离，并给用户提供一个全新的虚拟空间的感觉。
3.增强虚拟现实系统。增强虚拟现实系统又称混合现实系统。它是把真实环境和虚拟环境结合起来的一种系统。它是将虚拟物体、环境叠加在真实的世界之上，来增强现实环境。增强虚拟现实系统中虚拟环境所提供的感觉，往往是在现实中用户很难或无法感知的感觉。
4.交互分布式虚拟现实系统。交互分布式虚拟现实系统是虚拟现实技术与网络技术相结合的产物。交互分布式虚拟现实系统是是在“沉浸型”虚拟现实系统的基础上，将分布于不同地理位置的多个用户或多个虚拟世界通过网络连接起来，使多个用户他们同时参加一个虚拟空问，共同体验虚拟经历，从而达到共同协作的目的。
四、虚拟现实技术在教育中的应用
(一)虚拟课件制作
现在，大多数课件主要是用多媒体技术将文字、图片、声音、视频等多种媒体组合起来形成的。这种课件缺乏情境性、交互性。用虚拟现实技术支持课件的设计、开发，不仅能够实现立体空间、立体物体的“真三维”展示与介绍，而且支持学习者的自由浏览和“浸人式”漫游，可以随意控制教学场景的展示和场景中元素的状态，进行个性化学习与体验。那些对情景性、交互性要求较高的课件，就可以用虚拟现实技术进行设计。
(二)虚拟协同学习
虚拟协同学习是指多个用户通过交互分布式虚拟现实系统，以小组或团队的形式组织学习者，是他们在讨论、协作与交流的基础上进行学习。虚拟协同学习与传统的网上学习相比有明显的优势。首先，虚拟协同学习改善了网上学习的环境。交互分布式协同虚拟现实系统可以创造出与现实想象的模拟教室环境，使人有身临其境的感觉。从而有效地避免了传统网上学习时学生容易产生的孤独感。其次，虚拟协同学习的交互性更强，可以有效地提高网上学习的质量。最后，虚拟协同学习有利于学习者的非智力因素的培养。在交互分布式虚拟现实系统中，协作者以具有个性特征的智能实体形象进入系统，每个智能实体根据协作者的文化背景、知识结构和个性特征各不相同，给人以“第一人称”的感觉。协作者还能通过各种输入输出设备实时的与其他小组成员进行交流，充分发挥集体的智慧，并相互学习、相互促进，共同进步。 (三)虚拟实验室
利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、实验室等等。虚拟实验室与传统实验室相比，有很多优势。首先，虚拟实验室可以节约成本，提高资金的利用效率。因为可以通过虚拟技术根据显示模拟出我们实验时所需的实验原料、实验设备、实验场地等，这样就可以节约大量的资金。其次，虚拟实验室更具有灵活性。在虚拟实验的过程中，用户可以方便的改变事物的条件，以观察不同条件下所产生的结果，从而给学生更加丰富的感性认识，以便学生验证自己的假设。在学习的过程中，可以提高学生进行科学研究的兴趣，从而提高学生的科学探索能力。最后，利用虚拟实验室，可以避免真实实验带来的各种危险。在现实中，因为试验本身具有危险或是实验材料对人体健康有伤害，很多实验都只能通过播放视频的方式进行。现在，虚拟实验室可以帮我们很好的解决这个问题。在虚拟实验室中，我们可以放心的做各种危险实验。例如，虚拟的化学实验，可以避免化学反应因燃烧、爆炸所带来的危险。
(四)虚拟实训基地
利用虚拟现实技术所建立的实训基地，在现实中有广阔的应用前景。虚拟现实技术具有沉浸性、交互性和想象性，可以使训练者产生身临其境的感觉，从而有利于训练者全身心地投入到训练中。它可以应用到外科手术技能、汽车驾驶技能、电器维修技能等各种职业技能的训练中。虚拟实训基地与现实实训基地相比，有以下优点：首先，可以有效节约成本。在虚拟实训基地中，多数的各种器械、场地都是根据现实模拟的，而且可以多次利用。因此可以剩下大量的设备购买、场地设置费。其次，正因为虚拟实训基地的设备、场地是虚拟的，所以可以方便的根据学科、技术的发展，随时更新设备、场地，是训练跟上时代的潮流。最后，虚拟实训基地可以避免在训练过程中的危险，如在外科手术的训练中，可避免学生的操作失误造成病人的死亡。
参考文献：
[1]崔海燕，段作章.虚拟现实技术在现代教育中的应用[j].中国现代教育装备，2007(01).
[2]马明山，张明.虚拟现实技术在教学中的应用研究[j].安阳师范学院学报，2008(02).
[3]李伟群，于斌.虚拟现实技术在高职教学中的应用[j].中国职业技术教育，2010(20).
[4]孙兴奇.虚拟现实技术在职业技能教学中应用的探讨[j].中国科教创新导刊，2009(28).
[作者简介]徐羡文(1982.12-)女，福建福州人，研究生，助教，研究方向：计算机教学。
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论真实现实、扩展现实和虚拟现实
论文 关镶词:真实现实 扩展现实 虚拟现实 真实虚拟连续统 知识世界 客观存在
论文摘要：本文认为真实现实(real reality)、扩展现实(augmented reality)和虚拟现实(virtual reality)属于同一系列的概念，它们共同组成了真实——虚拟连续统(reality一virt uality continuum). 它们是对客观存在的三种不同的认知形态，共同构成了知识世界的范围(extend of world knowledge).
国内外已有一些关于虚拟现实(vitrual reality)讨论。不同的学者对虚拟现实有着不同的理解和定义。笔者认为虚拟现实是使用 计算 机所创造的交互式的三维空间效果，在这个三维空间中物体有一种空间存在物的含义。它具有如下几个特征:
(1)虚拟现实是使用 计算机技术创造的，以区别 电子 存在和其他的远距离感觉方法;
(2)虚拟现实中计算机技术 应用所产生的是效果而不是幻觉;
(3)交互性:人与程序的交互性;
(4)三维世界:以区别文字描述的一维和二维世界;
(5)物体有一种空间存在物的含义。
虚拟现实是人类利用特定的计算机 语言或 软件(如opengl sdk vrml)，整合一些特殊技术(如信息图形技术(infographic technology)、人体运动跟踪技术(human movement tracking technology)、实时人体运动捕获技术(real一time human body motioncapture technology)等，和特定的输入输出设备，如头盔显示器(head mounted display),数据手套(datagloves)等，开发形成的一个三维人机互动系统。在这个交互系统中，参与者不仅具有参与感，而且具有身临其境的沉浸感。随着虚拟技术的理论和 实践的不断 发展 ，这一系统已经达到了以假乱真的境界。
虚拟现实完全是由计算机技术所创造的。在虚拟现实系统中，人与真实世界完全处于隔离状态，在虚拟现实中已不存在 自然 状态的物理时间和空间。人完全被虚拟现实系统所控制。虚拟原义是假，现实含义是真。因此，将这两个术语结合起来，属于典型的矛盾修饰法(oxymoron)。国外的一些学者认为这样的术语不容易让人们接受，所以又将它称为”合成 环境(synthetic environment)”,”赛博空间(cy-berspace)”,”人造现实(atr ificial reality)”,”模拟技术(simulator technology)”等。国内在引进这一术语时，有人曾认为虚拟现实易与”客观现实”这一术语相棍淆，故提议译作”灵境”。但是，”虚拟现实”这一术语还是被绝大多数人所接受的。
我们在论及虚拟现实时，不少人将虚拟现实与“客观存在”和”客观现实”相提并论。严格的说，客观存在和客观现实是 哲学 上的概念，与虚拟现实不属同一系列的概念。本文认为虚拟现实与真实现实和扩展现实属于同一系列概念。对它们进行考察时应该注意它们之间的相关性。
真实现实有双重含义:一是作为客观存在的真实现实。它们是被人类认知了的客观存在，与人类处于交互作用之中。在此意义上，真实现实是人类赖以生存的基础。二是作为知识形态的真实现实。它们是人类对于客观存在的认知结果。当我们在讨论与扩展现实和虚拟现实相对应的真实现实时，真实现实指的是一种知识形态。作为知识形态的真实现实或者是通过感官认知的方式获得的，或者是以视频窗口方式(如对实景的摄像)获得的。在这两种方式中，前者是直接的，后者是间接的。我们将在本文的第二、三节中分别予以考察。
客观存在是一个哲学范畴。它所表达的是不依赖于人类主观意识而独立存在的事物的总和。被人类所感知的客观存在就是客观现实。这也是真实现实的第一层含义。
真实现实和虚拟现实是人类对客观存在认知的两个极端形态。处于这两个极端之间的就是扩展现实(augmented reality)，扩展现实也称为混合现实(mixed reail ty)。其实这两者还是略有区别的，我们将在下文中论及。不过扩展现实术语更能反映人类的认知能力和形态，因而更能为人们所接受。除特殊说明外，我们将在等同的意义下使用扩展现实和混合现实。
混合现实是由真实现实和虚拟现实共同组成的。例如，真实的环境加上虚拟的物体共同组成一幅(组)画面，在这组画面中我们根本无法区别哪些是真实的，哪些是虚拟的。混合现实又分为两种情形。一种是扩展现实。上面举的例子就是属于扩展现实。另一种是扩展虚拟(augmentedvitr uality)。例如，虚拟的环境加上某些真实的物体共同构成扩展虚拟。扩展现实有三个基本特征。
(1)真实性:某些环境是人工创造的，因而它是虚拟的。但是在扩展现实中肯定有源于真实现实的部分;
(2)非沉浸感:在显示扩展现实中的真实成分和虚拟成分时，均不要求观察者沉浸其中;
(3)方位感:真实世界的物体是被感官直接观察到或者通过某些电子综合装置获得的(例如，水下摄像机对不明物体的摄像)。在后一种情况下，方位感成为扩展现实迫切需要解决的问题。
真实现实、扩展现实和虚拟现实三者构成了一个真实一虚拟连续统(reality一virt uality continuum),它们之间的关系可以用图1表示:
扩展现实与虚拟现实的区别是显而易见的。在虚拟现实系统中，人具有沉浸感。视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉部分或全部处于计算机系统控制之中。人失去与真实现实的一切 联系。扩展现实则不同，它是将虚拟的物体融合到真实的环境中，或者将真实的物体融合到虚拟的环境中。在扩展现实中，人可以感受到真实世界的存在。当然，扩展现实所展现出来的世界并不完全是真实现实。它们中的虚拟成分是对真实现实的扩展。真实现实受物理法则的支配，而虚拟现实不受物理法则支配。在扩展现实中，如何将真实的部分和虚拟的部分完美无缺地融合在一起，这已成为计算机领域中的热门话题。就其实际应用价值而言，扩展现实远远大于虚拟现实。例如，在人工心脏手术中，可以在计算机上实时捕捉人体胸腔内动态图像，同时将人工心脏作为虚拟物体加进动态图像中，进行虚拟物体与真实环境的匹配。再如，扩展现实在体内肿瘤的诊断中也有广泛的应用。扩展虚拟在文物保护中可以起到重要的作用。一座孤零零的古代 建筑(真实物体)可以放在一个虚拟的环境中，从而确定保护文物的最佳环境。除了 医学、文物保护之外，扩展现实在建筑装修、军事侦察、宇宙空间探索等领域应用也极为广泛。
当我们考察以直接的方式(例如感官的认知)获取的作为知识形态的真实现实时，我们认为，真实现实、扩展现实和虚拟现实有着相同的认知生理基础。
我们都知道神经系统是人类进行意识活动的基础。神经调节的基本方式是反射(relf ex)，即在中枢神经系统的控制下，机体对内外环境变化的刺激所发生的有适应性的反应。反射活动的结构基础是反射弧(relf ex arc)，它由五部分构成，即:感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。反射弧的路径如图2所示:
在图2中，感受器的作用是将来自内外环境的刺激转变成神经信息(即神经冲动)，由传入神经传至神经中枢(位于脑、脊髓内的那些与某一反射活动有关的神经细胞群)。神经中枢对传入的信息经处理后发出指令，经传出神经将指令传至与其相连的由肌肉构成的各器官或腺体，并改变其活动以适应这一环境条件的变化。
人的神经系统并不会因为信息科技的发展而改变。在真实现实、扩展现实和虚拟现实中，信号在人的神经系统中输入输出的路径是一致的，即反射弧。从输入端看，真实现实与虚拟现实所不同的是神经元接受信号的方式不同:在真实现实中，是具体物体对感受器官产生了刺激，比如波长为370一740nm的电磁波刺激了眼睛中的神经元而使大脑对事物产生了感觉。而在虚拟现实中，这种信号表现为由0,1构成的二进制中的一些字符串，其最小单位为bit.它们是对人类神经系统产生刺激信号的一种方式。
随着信息科技的发展，虚拟现实中的bit信号刺激可以越级进行，这在真实现实中是不能做到的。这种越级表现为:在神经反射弧路径中，bit信号不一定必须从感受器开始，而可以从传入神经、神经中枢、传出神经或效应器开始。这是有别于在真实现实中物体对机体的刺激而导致生理行为的路径，这是科技进步给人类认识与行为带来的贡献。由此导致了人是否会成为机器的奴隶的争论。 从输出端看，不论是bit信号还是具体物体的刺信号，最终都必须通过效应器对机体的行为产生响。与真实现实一样，在虚拟现实系统中，人们与系统 环境不仅有信息的沟通，而且也有物质和能量的交换。比如，在一个充满恐怖的虚拟现实系统中，人体植物神经系统中交感神经居于主要地位，此时机体心跳加快、内脏与皮肤血管收缩、支气管平滑肌张、胃肠蠕动抑制、瞳孔扩大、竖毛肌收缩、汗腺分泌、糖元代谢加快、葡萄糖分解增多、能量消耗加大。这种情形下，虚拟现实系统中的人们不仅有信息(恐怖)的交流，而且也有物质(葡萄糖)与能量(热能)的改变。
人的反射活动，进一步可分为非条件反射(un-conditioned reflex)与条件反射(conditioned relf ex).非条件反射是种族所共有的、与生俱来的、有着固定反射弧的反射活动，比如吮吸反射、角膜反射、性反射。条件反射则是在非条件反射基础之上的个体在其 社会 实践中逐步形成的反射。
巴浦洛夫认为信号活动(即条件反射)是大脑皮质基本的活动。他把这种信号分为两类:第一信号与第二信号。第一信号指现实的具体信号，比如灯光、铃声、食物的具体性状。第二信号指抽象化的信号，比如”食物”这一词并不代表某一具体食品，而是对一切具有食物属性事物的概括。 语言与文字是在具体信号的基础上形成的，是具体信号的信号，即第二信号。第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立起来的。例如对”寒冷”一词的理解，起初只是因为在大雪纷飞时，温度的降低通过感受器使小孩产生了痛觉而哭啼，于是小孩把”寒冷”与”大雪” 联系在一起。随着小孩的成长与 教育 ，”寒冷”一词就会与”冬天”、”冰”、”冻疮”、”霜”等联系在一起。
那么，在虚拟现实中，人们为什么会觉得寒冷呢，这可以通过视觉:大雪纷飞的场面出现，也可以通过寒风呼啸的听觉，也可以通过对皮肤产生一定痛值的刺激达到。无论是哪种方法，在虚拟现实系统中，人们对寒冷的感知必须具备以下条件:
(1)作为虚拟现实主体的人本身必须有对寒冷的感受 经验，比如打寒战;
(2)对寒冷诱因如大雪、寒风等的直接或间接感知;
(3)对一定背景的逻辑推断力:如看到腊梅傲开、草地枯黄的场景，便能推断出可能是冬季;
(4)所控制使用者(人)行为 电子 信号的设立必须是建立在对人的生理、 心理行为的研究基础之上的。
由此可见，首先，真实现实、虚拟现实都是依赖于人的神经系统的。离开了人的生理基础，讨论真实现实与虚拟现实是毫无意义的。扩展现实的情形兼有上述两种情况。其次，扩展现实和虚拟现实是依赖于真实现实的。我们可以在虚拟现实系统中实现某件”不可能的事”。但是如果这种”不可能的事情”是什么我们都不知道，那么更谈不上在虚拟现实中去实现它了。在真实现实中”有所思”，才能在虚拟现实系统中”有所见”。因此，脱离真实现实的虚拟现实是不存在。
当我们考察以间接(视频)的方式(例如对不明物体的扫描)获取的作为知识形态的真实现实时，就有一个重要的概念必须予以讨论，即知识世界的范围(extend of world knowledge,ewk)。
知识世界范围问题可以定义为我们对视频物体和物体所在的世界事实上知道多少。
左端表明我们对所显示出来的陌生的视频世界一无所知。这个世界图像的数据是非模型化的，因为这些图像是通过对间接获得的场景盲目扫描取得的。我们称这样的视频世界为非模型化的世界(world unmodeled)。非模型化的数据并没有结构的信息特征，因此非模型化的世界也称作非结构化的世界。这些非模型化的数据并没有包含图像内容的信息。当前绝大多数远程电子操纵系统的视频显示中，尤其是在不明环境下的水下探险、军事调动中，非模型化的世界表明得尤为明显。
知识世界范围另一端是完全模型化的世界(world completely model ed)。虚拟世界就是一个完全模型化的世界。只有当确切知道某一个世界中的每一个物体是什么，它在该世界中的位置，观察者在该世界中的视角和人体运动轨迹时，我们才能构建虚拟现实。
虽然知识世界的两端是常见的情形，但是更多的是需要将真实的物体和虚拟物体融合在一个视频画面中。这里就有三种情况:where,what和where+what。在某些情景中，我们可能知道一个物体的位置，但是却不知道它是什么;在另一些情景中，我们可能知道场景中的物体是什么，但却不知道它的位置;还有一些情景，我们知道场景中某些物体是什么和它所处的位置的信息，但却不知另一些物体这些方面的信息。我们称这样的视频世界为部分模型化的世界(world partially modeled)。与此形成对比的是，在非模型化世界中，我们没有任何关于”where”和”what”的信息，在完全模型化的世界中，我们知道所有的”where”和”what”信息。
知识世界范围间题在扩展现实中有着十分广泛的和重要的 应用。通常，将任意一幅虚拟画面叠加到一幅真实现实的图画中，技术上是十分简单的。但是，从实际应用出发，为了使图像有合适的显示，就必须确切知道真实世界的物体在哪里和它的轨迹。当我们处理非结构化和完全非模型化的世界时，试图确定”where”和”what”信息决不是一件简单的事。假设我们知道视颇世界所有物体的”where”和”what”信息，那么我们就可以认为，与虚拟现实相比，扩展现实对于人类是更有价值的。
由此可见，从信息的角度看，在知识世界范围内，真实世界、扩展世界和虚拟世界是人类认知的三个阶段。从完全不知到部分认识再到完全认识的过程，表明人类认识的进步。
虽然我们对非模型化的世界一无所知，但是它却是真实世界视频窗口，认识的目的正在于对真实世界的改造。
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