创新科技论文2000字

发布时间:2021-09-29
创新科技论文2000字

  创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现,下面是小编精心推荐的创新科技论文2000字,希望你能有所感触!

  创新科技论文2000字篇一

  创新课堂教学,培养创新思维

  摘 要: 培养学生的创新精神和创新能力是现代教育的出发点和归宿,也是小学数学教育改革的方向。课堂是学生学习的主阵地,培养学生的创新思维和解决实际问题的能力应当从创新课堂教学抓起。本文作者通过自己的教学实践从创设情境、实践操作、巧妙设疑和教学手段四个方面谈了培养学生创新思维的一些经验和做法。只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法,激发学生学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生数学创新意识的培养,使素质教育真正落实在数学课堂教学中。

  关键词: 创新思维 创设情境 实践操作 巧妙设疑 教学手段

  联合国教科文组织在《学习:内在的财富》报告中指出:“教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜能。”培养学生的创新精神和创新能力是现代教育的出发点和归宿,也是小学数学教育改革的方向。因此,在小学数学课堂教学中,如何培养学生的创新能力,实现素质教育个性化,是当前摆在每一个小学数学教育工作者面前的一个重要课题。笔者认为,课堂是学生学习的主阵地,培养学生的创新思维和解决实际问题的能力应当从创新课堂教学抓起。

  一、创设趣味情境,激发学生的创新意识。

  亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法和创造活动,往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自于教师精心创设的一个问题情境。《小学数学课程标准》指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动的积极性,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的建构。

  例如,在“圆的认识”一课教学时,我设计了小动物们举行自行车大赛这一情境来激发学生的兴趣。小动物设计的自行车可多了:轮子有方的、椭圆的,有的轮子是圆的,但轴没安在中心;有的轮子是圆的,轴安在中心。先请同学们猜一猜比赛的结果。然后点击按钮,比赛正式开始,轮胎是圆形的汽车平稳地行驶在马路上,而其他汽车则伴随着“咔嚓,咔嚓”的颠簸声,艰难地行驶着,结果自然是圆形轮胎的汽车先到达终点。让学生思考:为什么只有轮子是圆的、轴安在中心的能得冠军?圆究竟有什么特点呢?这节课我们来共同研究它。

  在数学课的开始,教师能够结合实际出发,巧妙地设置趣味性、悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,积极主动参与知识的形成过程,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

  二、重视实践操作,培养学生的创新能力。

  “学源于思,思起于动”。在数学教学中,我们要重视学生的动手操作活动,通过精心设计的活动程序和精心设计、选择的学具,让学具、操作,活动、指导等客观因素诱发出学生创新思维的火花。学生在动手操作、实验之中,思维处于高度兴奋、活跃状态,这正是培养创新思维的有利时机。让学生在动手操作和实验之中自己去领悟,这是教师的任何精彩讲解都无法比拟的。

  如教学“两位数减一位数(退位减)”这一内容时,就有两种处理方法:一是教师先用例题进行示范讲解,让学生弄明白计算法则(从个位减起,不够向十位借一),然后指导学生练习巩固。这种教法比较省事,效果也比较好,但没有给学生提供动脑思考的机会,扼杀了学生的创新天性。另一种处理方法是,教师先将抽象的算式还原成直观的学具(如小棒),先让学生借助于学具的操作和摆弄,自己去计算出结果,去发现怎样算;然后,教师再归纳总结。由于给学生创造了自由探索的空间和宽松的学习环境,学生便会“发明”很多种算法出来,如87-9=80-9+7=78;87-9=87-7-2=78;87-9=87-10+1=78,等等。对7、8岁的小朋友来说,这难道不是很伟大的创新吗?

  实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段,也是创新思维的基础。实践操作可以开拓学生思路,能使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中学习新知识,锻炼利用所学知识解决实际问题的能力,有利于培养学生的创新思维。

  三、设疑巧妙新颖,启发学生的创新思维。

  “问答”是课堂教学的一种重要的表现形式。据统计,一堂课约有80%左右的时间被用于提问和回答。从这个角度上说,课堂教学就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再对反馈作出反应的一个过程。教师所提问题的思维空间的大小直接影响着学生思考的深度和广度。传统的师生“一问一答”的狭隘式提问,使学生的思考过窄,跨度太小,学习被动,阻碍了学生主体潜能的发挥和探索能力的培养。在创新课堂教学中,老师的提问应具有技巧性、启发性、灵活性、创新性、趣味性,甚至答案的多样性,让学生在宽敞的思维空间展开多角度思维,获得尽可能多、新、奇的发现。同时,教师设计的问题要有利于拓展学生思维的深度与广度,让学生从不同的角度去思考。应在学生“应发而未发”之前,问在“似懂非懂”之处,在学生思维的“卡壳处”寻找启发性提问,如启发得当,学生思维顺畅,茅塞顿开。

  例如:在教学分数应用题时,有这样一道题:“一辆汽车要行驶400千米的路程,前5小时行了全程的2/5,照这样的速度,行完全程需要多少时间?”

  学生独立解答为:400÷(400×2/5÷5)=12.5(小时)

  教师接着提问:“还能用不同的方法解答吗?”

  1.把全程看做单位“1”怎样列式?

  2.能不能把全程看做5个单位来解答?

  学生通过思考得出:1÷(2/5÷5)=12.5(小时)

  (5÷2)×5=12.5(小时)

  这样通过开放性、探索性的提问,点燃了学生思维的火花,培养了学生的探索精神和思维能力,同时激励了学生求异思维的发展。

  四、创新教学手段,促进学生创新思维的培养。

  教无定法,贵在得法。教师创造性地使用多种教学手段,能大大增强课堂教学效果。例如:运用启发式谈话、探究式讨论,有利于学生思维的活跃,并具有独立思考的主体性;又如:合理运用教具,能促进学生的直观认识,便于学生理解、掌握;现代教学手段,特别是多媒体技术的运用,对于一些难点突破能起到事半功倍的作用。同时,多媒体技术集声、光、电子黑板、动画于一体,能迅速出题、解答,具有较强的交互功能,便于辅助课堂教学,有力地促进了学生创造性思维的发展。

  例如:圆柱的体积公式,对小学生来说是比较抽象、难以理解的。为了让学生更好地理解它的推导过程,我用多媒体课件演示:把一个圆柱体的底面平均分成若干等份(16等份、32等份……),然后把圆柱切开,通过动画拼成一个近似的长方体(平均分的份数越多,就越接近于长方体)。学生通过观察发现:这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的;这个近似的长方体的底面积与圆柱的底面积相等、长方体的高与圆柱的高相等,从而推导出求圆柱的体积公式。教师利用多媒体强大的交互功能将“圆柱的体积公式”这一抽象的知识形象直观地展示给了学生,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻印象,不仅调动了学生的学习兴趣,而且启发了学生的创新思维。

  通过创新数学课堂教学培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法,激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,使素质教育真正落实在数学课堂教学中。

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  创新科技论文2000字篇二

  认识创新教育 树立创新理念

  [摘 要]创新教育是近来教育界人们谈论最多的话题之一。如何把握创新教育的精髓并将其运用到教育教学实践中,是每个教育工作者面临的问题。教师一方面要在理论上对创新教育有一个全面系统的认识,真正理解创新教育在全面建设小康社会中的作用和意义,另一方面又要注重创新教育的可操作性,把创新教育真正贯彻到教育活动之中,从教材改革、学校管理、教师管理及学生教育入手,培养出满足现代社会要求,经受得住知识经济考验的创新人才。

  [关键词]创新教育 创造教育 素质教育 教师观 学生观

  创新教育在当今中国教育领域可以说是最热门的词汇之一,对于它的定义更是形色种种。创新教育已形成了系统的理论,提出了一系列关于人才、教育、教学、教师、学生以及学校的新理念。但据调查,在实际教育教学过程中,还是有教师在认识上存在一些偏差,如把“创新教育”与“创造教育”、“发明教育”混为一谈,从而导致对“创新教育”无所适从,或仅停留在搞小发明、小制作的表面形式上;把“创新教育”与“素质教育”割裂开来,认为“创新教育”与“素质教育”是相对立的,“创新教育”属于“精英”教育,而忽视了大多数学生创新素质的培养;认为“创新教育”不能走进课堂,对于创新教育须采用特殊的形式、特殊的教育手段。鉴于对上述种种认识的分析,笔者认为:

  一、正确认识“创新教育”

  关于“创新教育”的定义可以说上百种,但从整体来可以把其分为两类,一类把创新教育定义为,以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;另一类则把创新教育定义为是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。笔者认为,对创新教育的定义,既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约,又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。从广义上讲,创新教育是为了使人能够创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都是创新教育。对于学校教育来说,创新教育是指把壮大生命、提高人的创新性当作重要培养目标之一,并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养,学生和老师的创新性都得到有效提高的教育。因此,创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论,也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。

  由此我们不难理解,创新教育也是一种教育,只是它把“创新”作为教育的主要目标。因此,创新教育是全社会的行为,国家设立创新体系,它包括知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统和知识应用系统。其中,知识创新系统的核心部分是国家科研机构和教学科研型大学;技术系统的核心是企业高等教育系统和职业系统;知识应用系统的主体是社会和企业。从字面上看,国家创新体系中没有涉及到基础教育系统,但人是从小长大的,每个人接受的教育也都是从基础教育开始,然后再接受高等教育。因此,基础教育是创新人才成长的摇篮。

  二、创新教育与创造教育、素质教育

  创造教育研究在国际上已有近百年历史,在我国,陶行知先生在二十年代就提出了创造教育。创造教育在实施过程中更多侧重在操作层面上,在动脑、动口、动手、搞小发明、小制作等方面更注重一些。但这种教育不能培养出真正具有创新能力的人才,创新教育的重点在于培养造就适应未来的创新型人才。因此,必须抓住相关问题综合进行教育改革,营造创新人才成长的土壤与环境。创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。

  《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调,创新教育不是离开素质教育另起炉灶,另搞一套,而是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。有人说,创新教育把素质教育推向了一个新的台阶,创新教育是素质教育的灵魂、核心,创新教育为实施素质教育、深化素质教育找到了一个“抓手”。 实施创新教育必须全面推进素质教育,素质教育是创新教育的载体,创新教育贯穿于实施素质教育整个过程中并得到体现。

  创新教育本来就是素质教育的一个部分,创新教育追求在德智体美全面发展的基础上,激发和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创造性地学知识,创造性地用知识。“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命”,创新教育是以培养学生创新素质为目的的教育,是素质教育应有的内涵。

  三、创新教育的教育观

  创新教育的涵义决定了它代表着先进的学校文化。虽然学校文化的外延较宽,且以师生价值观为核心,但学校环境作为这种价值观的载体,是构成学校文化的一个重要方面。因此,实施创新教育首先要有一个创新型的学校环境,这是培养和造就创造性人才的环境和土壤。创新型的学校环境包括对个体创新素质的培养产生积极影响的种种学校因素,包括校长、学校管理、校园环境、文化景观、教学主体及班级气氛等。

  四、创新教育的教师观

  培养具有创新素质的学生还必须要具有创新型的教师。一方面,学生的创新素质发展具有极大的潜在可能性,教师的教学工作可以促使这种可能性向现实性转化;另一方面,教师本身的能力结构和个性特征对这种转化也产生着潜移默化的影响。教师在教学过程中要克服传统教学过程中的“灌输”式和“注入”式教学,运用根据创新型理论要求编写出的新型教材,恰当地采取教育方式和教育手段。诸如发现教学法、问题教学法、讨论教学法和开放式教学法等,都能对学生的创新能力的培养和发展起到促进和推动作用。另外,在对教师的管理过程中,也要改变对教师集中过多、统得过死的现象,避免教师劳动成为单调重复的行为,使教师的教学活动真正成为名副其实的创造性劳动。

  五、创新教育的学生观

  学生不仅属于学校,他们更属于社会、属于未来。对学生的合理定位,有利于教育工作者正确的认识学生,树立正确的学生观。对学生进行创新性管理更为关键和重要。在管理过程中,要尊重学生的个性发展,鼓励学生形成自己独特的品质和风格,逐渐形成自己的个性和特长,这对学生以后在某个领域的创新行为大为有利。所以,需要有一个支持创新的教育管理体制来维系和支撑。

  1.要把学生看成具有发展潜能的人。教育的根本任务应是“促进学生的全面发展”,“让校园充满教育,让教育充满思想,让思想充满智慧,让智慧促进发展”,坚信每个学生都是能造就的,用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。教育者要把学生视为教育的资源和财富,加以挖掘和利用,通过创新教育,把学生存在着的多种潜能变成现实。

  2.要用发展的观点来看待学生。青少年身心发展是有规律可循的,他们好奇心强,容易被种种新鲜事物所吸引;接受能力强,容易吸取各种知识,模仿成年人的举动;可塑性强,容易按照各种模式进行塑造。教学实践证明,教学活动越科学,活动水平越高,活动内容越丰富,人的发展就越全面和充分。

  3.重视差生创新能力培养。在创新面前,没有后进生和优秀生之分,他们创造的潜能一样深厚,关键在于教师怎样去开采、挖掘。小时候的牛顿,制作的工艺品得不到老教师的赏识,日后却成为经典物理学的宗师,这就说明,牛顿小时候不是没有创新能力,只是老师没有发现而已。

  总之,创新教育应把学生看作具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点,但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似的背后,他们身上存在着更多的差异。

  参考文献:

  [1]温恒福.从创新教育走向教育创新[n].中国教育报,2003-9-4.

  [2]杨小靖.对创新教育的几点思考[j].教育评论,2001,(4).

  [3]朱永新,杨树兵创新教育与教育创新[j].江苏教育研究,1999,(5).

  [4]阎立钦.关于创新教育的几个问题[j].创新教育研究与实验,2001,(1).

  
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