科学论文以学术成果为表述对象，以学术见解为论文核心，而科学论文格式就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准。下面是小编整理的中学生科学论文格式，希望你能从中得到感悟!
1 题目是科技论文的中心和总纲。
要求准确恰当、简明扼要、醒目规范、便于检索。一篇论文题目不要超出20个字。用小2号黑体加粗，居中。
2 署名
署名表示论文作者声明对论文拥有著作权、愿意文责自负，同时便于读者与作者联系。署名包括工作单位及联系方式。工作单位应写全称并包括所在城市名称及邮政编码，有时为进行文献分析，要求作者提供性别、出生年月、职务职称、电话号码、e-mail等信息。
用小4号宋体
3 摘要
摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，是文章内容的高度概括。主要内容包括：
1)该项研究工作的内容、目的及其重要性。
2)所使用的实验方法。
3)总结研究成果，突出作者的新见解。
4)研究结论及其意义。
中文摘要200字左右，中文名称的“内容摘要”用小2号黑体加粗，居中，其内容另起一行用小4号宋体(1.5倍行距)，每段起首空两格，回行顶格。
英文“内容提要”项目名称规定为“abstract”， 用小2号times new roman字体加粗，居中，其内容另起一行用小4号times new roman 字体，标点符号用英文形式。
4 关键词
关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中萃取出的、表示全文主题内容信息条目的单词、词组或术语，一般列出3～8个。
有英文摘要的论文，应在英文摘要的下方著录与中文关键词相对应的英文关键词(key words )。
中文名称的 “关键词” 另起一行用小4号黑体加粗，内容用小4号黑体，一般不超过8个词，词间空一格。
英文“关键词” 另起一行， 项目名称规定为“key words”，用小4号times new roman 字体加粗，顶格，其内容接“key words”后空一格，用小4号times new roman字体加粗，词间用分号“;”隔开。
5 引言
引言又称前言、导言、序言、绪论，它是一篇科技论文的开场白，由它引出文章，所以写在正文之前。引言也叫绪言、绪论。
引言的写作要求
(l)引言应言简意赅，内容不得繁琐，文字不可冗长，应能对读者产生吸引力。学术论文的引言根据论文篇幅的大小和内容的多少而定，一般为200～600字，短则可不足100字，长则可达1000字左右。
(2)比较短的论文可不单列“引言”一节，在论文正文前只写一小段文字即可起到引言的效用。
(3)引言不可与摘要雷同，不要写成摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。
(4)学位论文为了需要反映出作者确已掌握了坚实的理论基础和系统的专门知识，具有开阔的科研视野，对研究方案作了充分论证，因此，有关于历史回顾和前人工作的综合评述，以及理论分析等，则可将引言单独写成一章，用足够的文字详细加以叙述。
(5)引言的目的应是向读者提供足够的背景知识，不要给读者悬念。作者在引言里不必对自己的研究工作或自己的能力过于表示谦意，但也不能自吹自擂，抬高自己，贬低别人。
引言的格式要求
项目名称用小2号黑体加粗，居中;内容另起一行用小4号宋体。每段起首空两格，回行顶格。
6正文
正文是科技论文的主体，是用论据经过论证证明论点而表述科研成果的核心部分。正义占论文的主要篇幅，可以包括以下部分或内容：调查对象、基本原理、实验和观测方法、仪器设备、材料原料。实验和观测结果、计算方法和编程原理、数据资料、经过加工整理的图表、形成的论点和导出的结论等。
正文可分作几个段落来写，每个段落需列什么样的标题，没有固定的格式，但大体上可以有以下几个部分(以试验研究报告类论文为例)。
1)理论分析。
2)实验材料和方
3)实验结果及其分析
4)结果的讨论
具体要求有如下几点：
1)论点明确，论据充分，论证合理;
2)事实准确，数据准确，计算准确，语言准确;
3)内容丰富，文字简练，避免重复、繁琐;
4)条理清楚，逻辑性强，表达形式与内容相适应;
5)不泄密，对需保密的资料应作技术处理。
具体格式要求：
1)文字统一用5号宋体，每段起首空两格，回行顶格，多倍行距，设置值为1.25;
2)正文文中标题：
一级标题:标题序号为“一、”，用小4号宋体加粗，独占行，末尾不加标点;
二级标题:标题序号为“(一)”，用5号宋体加粗，独占行，末尾不加标点;
三级标题:标题序号为“1、”，用5号宋体加粗，若独占行，则末尾不加标点，若不独占行，标题后面须加句号;
四级标题:标题序号为“(1)”，用5号宋体，其余要求与三级标题相同;
五级标题:标题序号为“①”，用5号宋体，其余要求与三级标题相同。
注意：每级标题的下一级标题应各自连续编号。
7 结论
科技论文一般在正文后面要有结论。结论是实验、观测结果和理论分析的逻辑发展，是将实验、观测得到的数据、结果，经过判断、推理、归纳等逻辑分析过程而得到的对事物的本质和规律的认识，是整篇论文的总论点。结论的内容主要包括：研究结果说明了什么问题，得出了什么规律，解决了什么实际问题或理论问题;对前人的研究成果作了哪些补充、修改和证实，有什么创新;本文研究的领域内还有哪些尚待解决的问题，以及解决这些问题的基本思路和关键。 对结论部分写作的要求是：
1)应做到准确、完整、明确、精练。结论要有事实、有根据，用语斩钉截铁，数据准确可靠，不能含糊其辞、模棱两可。
2)在判断、推理时不能离开实验、观测结果，不作无根据或不合逻辑的推理和结论。
3)结论不是实验、观测结果的再现，也不是文中各段的小结的简单重复。
4)对成果的评价应公允，恰如其分，不可自鸣得意。证据不足时不要轻率否定或批评别人的结论，更不能借故贬低别人。
5)写作结论应十分慎重，如果研究虽然有创新但不足以得出结论的话，宁肯不写也不妄下结论，可以根据实验、观测结果进行一些讨论。
要求：
项目名称用小2号黑体加粗，居中;内容另起一行用小4号宋体。每段起首空两格，回行顶格。
8 参考文献
在科技论文中，凡是引用前人(包括作者自己过去)已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要对它们在文中出现的地方予以标明，并在文未(致谢段之后)列出参考文献表。这项工作叫做参考文献著录。
参考文献著录的原则
1) 只著录最必要、最新的文献。
2) 一般只著录公开发表的文献。
3) 采用标准化的著录格式。
参考文献格式要求：
参考文献(即引文出处)的类型以单字母方式标识：m——专著，c——论文集，n——报纸文章，j——期刊文章，d——学位论文，r——报告，s——标准，p——专利;对于不属于上述的文献类型，采用字母“z”标识。
参考文献一律置于文末。其格式为：
(一)专著
示例 [1] 张志建.严复思想研究[m]. 桂林：广西师范大学出版社，1989.(49).
[2] [英]蔼理士.性心理学[m]. 潘光旦译注.北京：商务印书馆，1997.
(二)论文集
示例 [1] 伍蠡甫.西方文论选[c]. 上海：上海译文出版社，1979.
[2] [俄]别林斯基.论俄国中篇小说和果戈里君的中篇小说[a]. 伍蠡甫.西方文论选：下册[c]. 上海：上海译文出版社，1979.
凡引专著的页码，加圆括号置于文中序号之后。
(三)报纸文章
示例 [1] 李大伦.经济全球化的重要性[n]. 光明日报，1998-12-27，(3)
(四)期刊文章
示例 [1] 郭英德.元明文学史观散论[j]. 北京师范大学学报(社会科学版)，1995(3).
(五)学位论文
示例 [1] 刘伟.汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[d]. 北京：北京师范大学心理系，1998.
(六)报告
示例 [1] 白秀水，刘敢，任保平. 西安金融、人才、技术三大要素市场培育与发展研究[r]. 西安：陕西师范大学西北经济发展研究中心，1998.
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让学生在活动中学科学
摘要：在初中科学课堂教学中，学生活动的开展是一项极其重要的组成部分，如何设计与改进学生课堂活动是提高科学课堂教学有效性的一个重要环节，也是科学教师基本素质的重要体现。本文从学生课堂活动重要性，设计与改进的基本方法，基本原则以及效果检验四个方面，结合个人的教学实践对于学生课堂活动的设计与改进作了一个初步探讨与研究。
关键词：初中科学 学生活动 设计 改进
笔者从事初中科学教学已经20年了,总结正反两方面的经验教训，我觉得在初中科学教学中，要突出一个“动”字，即让学生在“动”中学科学，那么如何巧妙地安排、设计、改进活动才能让学生动手、动脑学科学呢?
一、学生活动是学生动脑学科学的最佳途径
1.活动既能培养学生动手能力，又能训练学生的思维能力
在科学教学中，非常重视发挥活动的功能，既要求学生动手，又可以培养学生的思维习惯。例如对天平的教学中补充思维训练：如何测量一枚大头针的质量呢?如何用减液法测一定体积的液体质量的方法等。通过科学教学中的许多活动的设计和改进培养学生动手能力，训练学生思维。
2.活动使教师的教学更富有灵活性
在科学习题中，有的习题学生理解有困难，但通过学生活动可以解决问题，安排学生活动可以加深理解，比老师空讲理论更有效。
二、学生课堂活动设计的一些基本方法
1.利用身体优势设计学生徒手活动
并不是所有的学生活动都必须借助于器材，利用身体可以设计许多徒手活动。徒手活动可以是单人的，也可以是多人参与。如日食与月食现象的说明，可以在两位同学间进行活动，分别用脑袋和拳头表示地、月、日，边运动边观察。一些力学知识的学习中也可以进行徒手活动，如：用手在桌面上移动感知摩擦力的存在;两位同学相对而立，举起双手两掌相贴，一人静止，一人向前推动体会“力的作用是相互的”等。在“声音的发生与传播”中可以用手感受声带的振动，在“呼吸”的教学中可以体会胸腔的变化。在分子、原子模型的建立中，可以利用多人活动来加深模型概念的建立。总之，要充分利用人体自身的优势来开展学生活动，以帮助学生对于科学知识的理解。
2.利用小道具设计和改进教材中的学生活动
科学是一门与生活实际联系紧密的学科。科学教师有一个好传统即“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。学生坐在课堂里学科学，与生活实际联系最紧密的也许就是这些瓶瓶罐罐了，所以当教师用“可乐瓶”、“易拉罐”进行实验时，学生的好奇心被激发了：“这东西也能做实验?”看到教师成功地完成了实验，他的想象力还在驰骋：“我用这些日用品不也可以进行实验吗?”这样，就把科学学习和生活实验密切地联系进来了。
教材中的学生活动，有时增加一些小道具会使现象更为明显、生动或更易于操作。如在八年级上《物质在水中的结晶》一节有一个学生活动“蒸发食盐水结晶”，在学生实验时经常是盐粒四溅，惊叫一片。可加以改进，用一枚曲别针上系一根白棉线放入蒸发皿中，一来可以防止盐粒飞溅，二来可以在实验完成后用镊子夹出棉线与曲别针观察上面的食盐晶体。在八年级下“磁化”现象的教学中也可用多枚曲别针演示磁化过程，几枚曲别针经磁化后连成一串，现象明显且生动有趣。所以，利用矿泉水瓶、乒乓球、橡皮泥、吸管、气球等等许多小道具可以改进教材中的很多学生活动。
3.重新设计教材中的学生活动
教材中的学生活动是经过专家精心设计的，但由于条件的限制有时难以做到，所以作为教师要根据实际情况重新设计学生活动。如在学生活动“冷却热硫酸铜饱和溶液”中，笔者就遇到这样的问题，这一实验存在一些缺陷，很难排除蒸发溶剂的影响。所以对这一学生活动做了重新设计如下：在小试管中加硫酸铜晶体，用胶头滴管滴加少量水，用酒精灯加热配制成热饱和溶液，迅速将小试管放入一个盛有冰水的小烧杯中，在一分钟内即可观察到蓝色硫酸铜晶体结晶出来。现象明显快速，同时使学生练习了胶头滴管的使用及利用试管加热的基本操作。
4.补充设计辅助性的学生活动
在教学中有时会发现，一些较为复杂的问题如能设计一些辅助性的学生活动可以有助于问题的解决。如“大气压强”的测定的演示实验，实验设计思路学生理解起来有困难。可先做一个辅助性的学生活动：利用一次性注射器截去前端制作成一个活塞，放入装有水的小烧杯中，水随活塞的上升而上升，来帮助学生理解其设计思路。水随活塞的上升而上升，是大气压把水压上去的。大气压能把水压多高?能不能根据水柱的高度计算大气压的值?经过讨论之后，就可以向学生介绍托里拆利实验的设计思路。
三、学生课堂活动的设计与改进的基本原则
1.正确领会教材的编排意图
教材是编写者长期教学经验的积累，是对学生科学素养发展需求的专家级理解水平，是专家们集体智慧的成果，它无疑是培养学生科学素养的良好载体。现行科学教材中编写的科学探究活动是一个个范例。因此教师在设计与改进学生活动时，要加深研究理解教材。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计活动，那么设计的活动将偏离教学目标，甚至将丢失教材中宝贵的东西。
2.关注学生已有的认识基础
新课程要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。在设计活动时必须心中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水平现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的活动，在活动中出现的情况都要预设到，为学生活动的良好开展奠定基础。因此整合落实科学课中的三维目标，不仅学生活动设计要相当周密，而且预设之前要去关注学生的认知基础。
3.活用生活中的材料与当地的课程资源
为了使学生科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。目前科学任课教师为提高科学探究活动效率，对学校配置的科学教材、仪器室中现成仪器等现成的显性资源利用比较注重，但对除此以外的校内外的科学课程资源与课堂中在学生科学探究活动中生成的，潜在的能提高科学探究活动意义与价值的教育资源不注意开发利用，以致使科学探究活动的效率不高。如果教师多一份心思，多一点心眼儿盘活当地与课堂探究活动中生成的课程资源，并做到活用，便能使课堂中学生活动的效率大增。因此作为科学教师要善于利用来自当地学生生活环境中的，丰富多彩的材料与其他课程资源。
4.避免无效和低效的课堂活动
有的科学课学生活动很多，场面很热闹，每个学生都在自主参与，都动手实践了，但活动后我们发现科学探究的价值和效率不高。原因是教师在指导学生活动前，缺乏动手之前先让学生动脑，活动结束后，老师没有引领学生质疑差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有善于挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源。如果老师在设计学生活动时，能对活动进行研究、分析、完善甚至取舍，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，那么这样的学生活动就远远比那种只做不思的热闹活动效率高。
四、学生课堂活动设计的效果检验与课后反思
一个学生活动的设计与改进是否成功，需要经过课堂的检验。一位教师为了让学生体会“力能改变物体的运动方向”设计了一个学生活动，在教室中传气球，一时场面煞是热闹，此起彼伏，教师随后也通过讨论得出了结论，似乎活动很成功。但这一活动是否真正让学生感受到“力与运动”的关系，实在是值得商榷。因此教师应认真关注学生活动是否真正达成了对相应科学目标的解决，从而改进活动的设计。
及时的课后反思有助于完善与重新改进活动的设计方案，作为一名科学教师还要注意不断的积累和小结。很难想象一节没有学生活动的科学课是多么的枯燥无味，但是一节充满了无效活动的科学课也同样是令人沮丧的，所以让我们认真地研究、设计、完善每一个学生课堂活动，以达成令人满意的课堂教学效果吧。
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