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未来将决定现在
经过三十年的奋起直追，深圳教育实现了从边陲农村教育到体系完备的现代教育的转变，深圳要做创新时代教育的领跑者，应整体构思创建创新教育体系，形成大、中、小学联动机制。
深圳教育可持续发展的着眼点和着力点，是把握创新时代脉搏以学生发展为中心创立“未来学校”，真正开设地方课程、校本课程或特色课程。
一、三十年硕果累累，深圳教育仍需再出发
“十年树木，百年树人”，教育事业对国家、民族未来的重要性以及教育本身的长期性、连续性都不言而喻。
与“深圳速度”相得益彰的是深圳教育事业的快速发展势头。深圳作为新中国睁眼看世界的探路先锋，由一个边陲小镇快速发展成国际化程度较高的现代都市，中央政府的授权特许，经济体制的改革，社会文明的发展，人口与人才的聚集，牵引着教育的崛起。深圳大学、深圳高职院、信息职业技术学院的创办，北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学等综合性大学研究生院进驻深圳大学城，南方科技大学高起点办学，为深圳高等教育的发展奠定了坚实的基础。普通初高中学校、职业技术学校、外语体艺特色学校迅速崛起，并领跑全省乃至全国。小学教育、学前教育、继续教育、成人教育、社区教育等，以规范标准、多姿多彩而又高质量的素质教育办学方向，也赢得一片赞誉。小学一年级就开设英语课程，是深圳基础教育最能与国际教育接轨的特色课程之一，阳光体育课程、各具风采的艺术特色课程，使深圳基础教育享誉国内外。
三十年的奋起直追，构建了深圳大、中、小、幼整体先进完备的教育体系，完成了边陲农村教育向新兴都市现代化教育的嬗变，这是各级党和政府教育优先发展战略的成果，是全国教育人才汇聚深圳并为之矢志不渝、艰苦创业的结果。
2004年中共深圳市委、深圳市人民政府制定《关于加强推进教育现代化的决定》，2011年中共深圳市委、深圳市人民政府制定《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要》，提出“教育成就民生幸福，教育决定深圳未来”“教育要成为有使命感的领跑者” “创新时代要注重自主创新和创新能力的培养”， 这是深圳教育决策者对深圳教育未来发展方向极富远见的前瞻性战略认识与思考。
二、离线信息技术时代和远程教育的挑战
时代的快速发展，有学者才惊叹“未来将决定现在”，“而不是以现在去承袭过去”。“有史以来，大部分学者都表现出一个共同特征：忽视了现实和未来”，这是美国未来学会理事会主席科尼希喜欢说的一句话。“如果想做成一件事，你就要对他十分热爱，否则没有任何意义”，这是挚爱创新的苹果之父乔布斯常说的一句话。
教育是科技发展的人才基础，随着信息增长方式从线性增长发展为爆炸式智能式增长方式的转变，交互式多媒体技术又实现了远程课程选择和教育的变革。新兴产业和创新经济催生未来教育需要更加注重个性化、创新思想和能力的培养。基础教育将从知识的单向传授、单人传授向多渠道、主体式合作学习、探究式学习转变。教育的取向应该是基于孩子的兴趣指导学习，应该是更开放的学习，更加面向未来。不仅针对现在的问题，关注眼前的发展，更要着眼于未来发展的需求，提升学习的品质，让学生享受学习，研究学习。从应试教育向素质教育转变，以实现教育公平，让所有孩子都得到应有的发展。
有基于此，九十年代以来，许多国家都在重新审议中小学课程和教材，一个共识在世界范围内形成：面向二十一世纪的课程设置与教材编写应立足于现实，着眼于未来;应有统一的国家标准;应着力于学生创造力的培养;应强调整体性和多样化教学相结合。
在各国众多的课程设计方案中，美国的《2061》计划颇具特色：该计划由美国国家科学基金会出资牵头，组织各学科几百名专家、学者，针对2061年哈雷彗星再次临近地球时，美国人民应具备哪些素质，从各学科知识的发展趋势出发，研究中小学生应掌握的最基本概念和应具备的综合能力，在此基础上确定课程，编写教科书，并选点进行长期教学研究。这一计划既有长远目标，又有近期行动，为全球教育界和世人所注目。
“21世纪课程”的开创，从根本上来说是为了帮助学生建立未来意象和定位未来角色，成功的未来教育，将是使学生感到，他们正朝着一个理想的世界迈进，而在这个世界中他们有着想要而有意义的角色。可以预见，以“21世纪课程”为主题展开的各国教改，将突破传统教学的一切陈规陋习，使教室无限地扩大;教师也将由传统的传道、授业、解惑而发展成为学生进入未来社会的协助者，最终将奠定学生对未来的角色准备，积极健康地朝向一个伟大的目标建设更为美好、合理的未来而努力。
基础教育课程改革的深化也必将是一个长期的过程，当前基础教育课程过于单一，创新创业教育的校本课程、特色课程不多，没有形成体系，在实际的课程建构中，往往更容易忽略学生的真正需求、多样需求和未来社会的需求。
学校更多地是从发展的愿景和培养目标作为出发点，从教师自身的特长去构建课程体系。在校本课程开发中，由谁决定课程，根据什么决定课程，依据什么选择课程，如何科学评价课程等问题，实际上一直在困扰着基层学校和广大教师。
教育其实就是教师帮助学生成为他自己，发展完善自己的过程。如何在现行的教育评价体系下，在追求基础教育多样化、特色化发展的过程中，更准确地把握“以人为本”“为了新一代的健康快乐成长”的内涵，从而构建能适应未来社会发展和让学生个性充分发展的课程，是我们每一个教育工作者应该深思的问题。
三、以学生未来发展为中心创立“未来学校”
尽管目前有关未来社会对人才素质的具体要求说法很多，且难以形成一个固定而统一的答案，但是在众说纷纭中，仍然有一些共识性的东西值得注意，如自由意识、独立意识、合作意识、创新意识、竞争观念、效率观念、责任心、自信心，以及自学能力、应变能力、交流能力等等。
深圳以创办南方科技大学和香港中文大学深圳分校为契机，推动基础教育课程改革向纵深发展，决定开发创新创业课程体系，创办未来学校，探讨创新时代校长的责任与使命，这是深圳要做未来教育领跑者的重要战略选择。当前深圳教育能否在创立“未来学校”上先行一步，大胆作为呢?本文提出几点个人的见解。 (一)设立机构并重视规划评估
现行高考和中考体制仍将继续运行;教育资源的增长和人口快速增长无法同步，优质学位仍将紧缺;特区内、外教育均衡问题的解决还有一个过程。面对这些问题，深圳只有继续发扬“开荒牛”精神，参照国际经验，先行先试，担当和践行创新时代教育“领跑者”的历史使命。
市、区两级政府教育主管部门可设立“未来学校”理事会或管理机构，设立专项“未来学校”发展基金或创新教育基金，着手规划和投入评估，现有的大学、中、小学均可设立相应的机构，布点科技馆和未来馆的立项和建设，并有经费投入和人员保障。
(二)课程整合并创新教学方式
深圳现有以“外国语”“实验”“科学”“艺术”命名的学校较多，尚没有创立“未来学校”，可试点设立，管理体制和招生应相对灵活，对未来教育有深刻认识和理解的自然科学、社会科学、人文科学等专家组织办学理事会，参与重大决策的咨询和评估，间接参与管理。
根据现实和未来社会的发展，选取必修课程和选修课程，个别大学可以在中学、小学中选点设立先修课程。
在现有国家课程内容的基础上，学校选取前沿的创新课程内容，自编市级或校级课程，学生自主学习和课题研究学习为主，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、动机、需要直接与客观世界进行对话，在教师的指导下共享认识现实的课程发展活动。
(三)资源整合并加强过程跟踪
目前大学、中学、小学管理体制分属各级部门管理，近几年“村小改造”是教育硬件投入体制的一次创新，“百校扶百校”是市直学校与区属学校之间，跨区学校之间横向教育资源的一次整合，成效明显。
“未来学校”的创立，需要社会、科技、文化等资源与教育资源的整合，以应对学生定位未来社会需要必须体验的资源空间。
“未来学校”着重对未来自然与社会的研判、预测和探索。方向的选择和社会的走向，社会模式如何安排都存在不确定性，因此，学校定位和课程设置一定要进行过程跟踪，要有对策及时因应和修正。学校培养的学生和选择的学习研究方向也许是教育对未来社会产生影响的基因或孵化器。
对“未来学校”的校本课程、课题研究或办学成果要及时组织专家开展成果认定。深圳各类企业的专利申请走在全国前列，经济体制的创新、社会建设的成就和政治体制改革的成果，为深圳教育三十年再出发奠定了坚实的基础。
[参考文献]
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
2.《中共深圳市委、深圳市人民政府关于加快推进教育现代化的决定》
3.《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要》
4.《深圳市教育系统关于十年教育人才发展的有关思路和设想》
5.《浙江省教育厅关于高等教育面向普通中学开发大学先修课程的指导意见》
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