高中经济不仅是教师的教学难点，同时也是高中生的学习难点。小编为大家整理的高中经济政治论文，希望你们喜欢。
高中经济常识课堂学习之我见
摘 要 高中经济常识教学不仅是教师的教学难点，同时也是高中生的学习难点。本文通过高中生的角度，来阐述经济课堂目前存在的不足以及一些改进的建议。
关键词 高中教学 经济常识 学生 生活化
一、引言
在经济常识的教学课堂上我们的学生对于老师的教学总是抱有微词，比较抽象、难以理解的经济学原理和理论都让我们感到负担。站在我们高中生的立场上现在的经济常识课堂上到底缺少了什么，而我们又期望怎样的课堂教学呢?
二、高中生在经济常识课堂中的学习困境
《经济常识》是高中思想政治课的重要组成部分，在下发的课程介绍中我们可以看到它的学科性质是“力求贯彻理论性与实践性相结合、教育性与知识性相结合、整体性与针对性相结合等原则，帮助学生坚持正确的政治方向，坚持社会主义道路和培养为社会主义事业献身的精神，奠定学生的无产阶级世界观、政治观、道德观和人生观的初步基础。”但是对于我们学生来说，这些解释内容太具有官方性而并不能理解，那么我们在经济常识课堂上究竟在学些什么?
翻开经济常识教材的目录我们可以看到，教材不仅包括了商品、货币、价值规律、生产、分配、消费等基本理论常识，还讲了企业、公司、股票、证券、保险等具体的经济活动载体;不仅介绍了国家经济制度、国家财政、三大产业、对外贸易等国家层面上的基本经济概念，而且介绍了作为公民个人从事经济活动，包括经营、投资、就业等具体程序和操作技能方面的常识。这些经济常识对于我们高中生来说有些是可以在生活中进行实践的生活经验，而有一些却因为其专业而抽象的经济语言而显得扑朔迷离，特别是受到生活阅历及年龄的限制。对于我们来说，有些国家政治层面的经济内容是根本无法凭借书本上的描述来深入了解的。
然而在现在的经济常识课堂上这一点经常被忽略，老师经常会在如何讲解书本知识上花费大部分的课堂时间，却没有考虑到这些知识的源头离我们学生非常遥远。这就好像是拿了一团绳结中的一段来让我们解，却不能让我们看到整团绳结的构造，在这样的情况下要想解开这些缠绕在一起的困难，就十分不容易了。
教师是课堂上的主导者这是正确的，但学生不仅仅只是扮演一种完全的接收者的角色，特别是在这样的政治经济教学中我们需要的不仅仅只是一个完整的教学体系、详细的教学内容，更是一种角色互换般的理解感。老师需要考虑到的不仅有作为教育工作者的教学素质和课堂品质，还需要考虑到我们可能会感到疑惑的问题。如果一味地在课堂上注重国家意志、党的政策这些抽象观点和宏观经济问题的分析忽略我们会怎么想、在想什么，那么对于我们来说这样的课堂完全缺少吸引力，让人提不起精神来进行思考。
按照课堂中所教授的知识点来给出标准答案对于我们来说并不是十分困难的事，但是我们得到的只是卷面上的分数。为什么这么答?其中包含的内涵是什么，这些知识点在实际生活是怎么流通的?这些问题才是真正帮助我们学习、能够影响我们未来的东西。因此，在经济常识的课堂上教师应该分出一部分注意力在提升我们高中生的主体意识上，以我们的困惑出发改进现有的教学方式，使整个课堂活起来。
三、改进课堂学习的几点建议
在如何改进经济常识课堂进程的这个问题上，作为一个正在接受教育的学生，笔者有以下一些粗浅的建议：
(一)与其他科目融合，多利用数学模型
高中学习是一个整体，实际上经济常识课只是高中课程的一小部分，我们在其他科目上所花费的时间可能远大于在经济常识课上花费的时间。因此，在进行经济常识这样需要利用到数学思维和理性分析能力的课堂上，数学模型会是一个比较适合的工具。
比如在商品、劳动产品、物品的区分上，在我们的一般印象里这三种并没有什么特别明显的差别，即使在进行了举例分析之后我们也会在之后很长阶段的学习过程中丧失分辨的能力，但是运用数学中的集合概念来描述这三者的关系就显得十分清晰：劳动产品只是物品的一部分，而商品是劳动产品的一个部分，而只有用于交换的劳动产品才是商品。将这三者用数学符号来解释的话，我们会自动联系学过的数学知识，从而达到深刻记忆的目的。
像这些数学模型的运用，可以把一些较为抽象的概念理论直观化、简单化，同时在数学课堂或其他课堂的进行中，也可以引起我们对经济常识的回忆，这对于理解经济学概念、熟记经济学规律有着事半功倍的功效。同时，像这样不同科目的知识融会很大程度上会吸引学生的兴趣，我们会自己去探讨、归纳其中的问题，学习的积极性也会得到高涨。
(二)更加注重生活化教学
经济常识课堂上经常会出现一些宏观的原理知识和经济机制，教师为了让我们学生能够更好地理解，已经试图去利用贴近生活的讲解方式来缓解经济知识教学中产生的机械、沉闷感，但是经济方面的内容本来就比较拘泥于教材以说理和灌输为主，缺少生成性、情境性和灵活性，这种使用生活例子的讲解有时并不能得到有效的结果。譬如在讲解商品的基本属性这一课时，永远都是一把斧子等于十五千克大米的例子，对我们来说听了和没听是一样的效果，有失新鲜和创造的生活化教学反而会产生一种不伦不类的效果。
对于我们来说，真正吸引兴趣的生活化教学要在一个恰当的时机用一种恰当的方式展现，火候要正好。并不是所有的内容都用生活化的例子来表现就是通俗易懂的，提到“消费”就一定要去商场购物这样的做法也是不能完全引起我们的共鸣的。一味地强调教学内容生活化反而会给我们带来不少的困惑，作为高中生我们已经拥有一定的生活基础，对某些知识也会有相应的属于自己的理解，我们需要的不是单纯的例子解惑，而是把生活中的知识和课堂上的教学接轨，使得我们能够把教材上的原理概念投影到生活中去并产生发自内心的领悟。
这样高水平的生活化教学对于教师来说也并不是一件容易的事，这就需要老师与我们学生多多交流。在交流中了解我们现在的生活状态和经历，这样的互相了解对于在课堂上进行恰当的生活化教学也会有一定帮助。
四、结束语
有关经济常识的学习对于我们来说是一个不小的挑战，课堂中的知识多半是以社会经济为背景的与我们现阶段的学习环境差距较大，但是相信在我们与老师之间共同沟通、共同努力下，这一稍显枯燥、理论化的课堂也会变得充满经济逻辑和生活情趣。
(作者单位为北京市海淀区育英中学高中部)
参考文献
[1] 李有贵.经济常识教学中数学模型的应用[j].中国科教创新导刊，2011.
[2] 陈向荣.思想政治课改革教学的新起点[j].思想政治课教学，1996.
[3] 钱红华.高中思想政治课教学浅议[j].才智，2009.
高中政治经济生活主观题分析思路
摘 要： 经济生活主观题是高中政治最复杂、难度最大的题型之一。因此，解答好经济生活主观题对提高政治考试成绩至关重要。只要考生坚持把握好经济生活主观题的特点和规律，先读清楚题目，再读材料，特别是在解答图表题注意“三看”、“两比较”、“一结合”，就可以做到有的放矢，更准确地抓住材料中心思想，取得成功。
关键词： 高中政治考试 经济生活主观题 分析思路
随着新课标的落实，素质教育的理念越来越成熟地体现在各地高考试题中。表现在高中政治考试卷面上就是，不论选择题还是主观题，都主要是以材料为载体，综合考查学生的知识和思维能力。因此，在考场上，考生能不能准确快速地阅读材料，抓住题目立意，往往对考试成绩的高低起到决定性的影响。
知识板块不同，不同类型主观题的解题思路有所差别。其中，经济生活主观题是最复杂、难度最大的题型之一。下面就经济生活主观题的分析思路谈几点看法。
在考场上很多考生都喜欢从材料到问题一遍读下来。事实上，先读清楚题目，再读材料，更可以做到有的放矢，更准确地抓住材料中心思想。
1.读题目
经济生活主观题的设问一般思路是“是什么、为什么、怎么办”。
(1)“是什么”经常被放在经济生活主观题的第一个问题，主要以“材料(图表)反映(体现、说明)了什么”的形式出现。具体说来，如果问“材料反映了什么现象”，答案一般只要概括出材料体现的表面经济现象即可;如果问“材料体现(说明、表明)了什么”，答案不仅要概括材料反映的表面经济现象，而且要包括出现该现象的原因，或者该现象可能引起的后果或带来的启示。当然，在审题时还要注意分清“(多个)材料分别体现了什么现象(道理)”“(多个)材料共同体现了什么现象(道理)”这类问题。
(2)“为什么”一般出现在第一问“材料体现什么现象”之后，要求阐明出现该事件的依据、重要性、必要性、可能性和危害性。其中，依据是指理论依据;重要性是指作用、意义、目标、目的等;必要性是指当前存在的客观实际，即非做不可的原因;可能性是指存在哪些主客观条件，使做这件事成为可能;危害性是指做和不做这件事将会导致怎样的消极后果。回答这类题目要从三个方面考虑答案，首先是该现象涉及到的课本知识即理论依据，然后是结合材料找出具体情况,最后要结合材料中隐含的时代背景分析现实情况。
(3)“怎么办”是经济生活主观题的落脚点，也是考查考生知识理论和创新能力的重点部分。解题思路是：首先通过阅读题干明白让谁(国家、企业、消费者、劳动者等)做什么，再读材料寻找答案。问题的答案就隐藏在材料之中。这一部分涉及的材料主要分为两种：材料提到造成该问题的原因;材料涉及到某个主体在这个问题中的具体做法。对前者，采用符合理论和客观实际的方法把这些原因一一解决，就是答案。后者要求考生首先对材料中的具体做法判断正误，再转换成符合理论要求的做法。
在组织答案过程中考生要注意将经济理论与现实情况相结合，做到在课本理论的指导之下，具体分析材料的要求，即做到普遍性与特殊性相结合，理论与现实相结合。切忌语言表述口语化，语言组织不合逻辑。
2.读材料
经济生活主观题材料一般有两类形式，即文字材料和图表。其解题思路大体可按照以上顺序。这里重点谈图表题。解答图表题应注意“三看”、“两比较”、“一结合”。
所谓“三看”，一看图表标题，抓住中心词，这往往是主要问题，即需要分析的客观对象;二看图表内容，即图表提供的相关数据，这是提炼有效信息，组织答案的主要来源;三看图表注释，图表注释使图表的含义得到全面而深刻的表述，对我们理解图表和组织答案有重要影响。图表注释一般分为解释性和补充性两种。解释性注释是对图表的信息进行分析、判断的依据，可以帮助理解图表内容;补充性注释是对图表不能完全表达的信息的补充，这是组织答案不可缺少的来源之一。
所谓“两比较”，即“横向比较”(通常比差距)、“纵向比较”(通常比变化)。另外，在多个表格时，还要区分不同表格之间的关系是因果关系还是一个问题的两个方面。在比较过程中，应该注意数据变化的关键时间点所隐含的现实背景，得出变化原因，找到解决办法的重要信息。有年份标注的题目要注意特殊年份的时代意义，如1978年是改革开放的开始，等等。
所谓“一结合”，是指将材料和图表相结合。通过对图表和材料的分析综合、比较归纳，找出其中的内在联系。整体上把握题目主旨。
按照“三看”、“两比较”、“一综合”可以准确抓住图表的有效信息，再分析设问组织答案，基本上也是“是什么、为什么、怎么办”的思路。
这两年材料题的命题思想有所变化。过去，材料题要求回答时一要立足于材料，二要联系教材，而现在则要求更多地立足于材料，这就要求考生在做材料题时必须认真细致地阅读所给材料。如果出现材料和教材不一致的情况，要以材料为准。
下面以2006年广东高考题为例说明高中政治经济生活主观题分析思路。
阅读下面的材料，回答所提出的问题：
材料1：我国经济增长的基本情况
注：改革开放以前(1978年以前)的年均经济增长速度(用gdp的增长率度量)为6.5%;改革开放以来(1978年以后)的年均经济增长速度为9.4%。在这里，年均经济增长速度大体反映了相应时期内经济增长的长期趋势或正常水平。
材料2：
1978―2005年全社会固定资产投资与社会消费品零售的基本情况
注：在这里，标准差反映了1978―2005年间的增长速度相对于年均增长速度的波动幅度;标准差越大，表明1978―2005年间的增长速度围绕着年均增长速度而上下波动的幅度越大。
材料3：改革开放以来，投资率(即投资占gdp的比率)平均为37.6%，而市场经济发达国家的投资率一般不超过20%;1978―2005年间我国资本积累对经济增长的贡献率为46.5%。
(1)材料1反映出改革开放以来我国的经济增长具有什么特征?(7分)
(2)从经济增长的波动和长期趋势两个方面看，材料2、材料3和材料1具有什么联系?(7分)
(3)2005年，我国的投资率超过了44%，专家指出，这是一个很难继续提高的比率。请问：在投资率不可能再继续提高的情形下，如何提高我国的社会生产能力、促进国民经济的长期增长?(4分)
解析:第一问设问“是什么”，圈定了范围“改革开放以来”。这就要与“改革开放前”作比较。我们应注意材料一，标题是“经济增长的基本情况”，从图表中可以把握两个关键词，“速度”、“稳定性”。材料一的注释补充说明了，年均增长速度与经济增长长期趋势的关系。第二问要求比较材料二、三与材料一的关系。一般情况下，材料之间属于因果联系的居多。也就是在问“为什么”材料一中经济会有增长和波动情况。材料二、三揭示了经济增长和波动的原因，即“固定资产投资”和“社会消费品零售总额”的增长和波动情况。材料二中的注释解释了“标准差”，从中可看出“固定资产投资”和“社会消费品零售总额”增长的波动情况。第三问落脚点在“怎么做”。这考查考生对当前经济状况的宏观认识。做答时要注意弄清，要回答的是“如何提高社会生产能力”，而不是简单的拉动经济增长、扩大消费等。
答案：(1)从材料1可以开放以来的经济增长避免了大起大落，波动幅度大大降低，实现了国民经济的平稳增长。但是，改革趋势来看，改革开放以来的经济增长速度比改革开放以前更高，实现了国民经济的长期高速增长。(2)利用材料2可以看出，由于改革开放以来全社会固定资产投资与社会消费品零售总额的增长速度不断波动，因此改革开放以来的经济增长速度发生波动;全社会固定资产投资增长速度的波动幅度明显大于社会消费品零售总额增长速度的波动幅度，说明前者对经济波动的影响要大于后者对经济波动的影响。利用材料3可以看出，改革开放以来的经济增长之所以能够保持长期高速增长，主要是依靠资本的高积累、高投入。(3)在积累率不可能再提高的情形下，要提高我国的社会生产能力、促进国民经济的长期增长，就必须使经济增长方式由粗放型转变为集约型，大力推动科学技术进步和劳动力素质的提高。
高考题目的难度主要表现在综合性很强，题目变化其实是万变不离其宗，无论材料怎样更新，考查的知识点都不会脱离课本。所以考生不但要熟练掌握基础知识，而且要掌握分析材料的方法，这样可以在考场上做到“稳、准、快”，达到事半功倍的效果。
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