高中政治经济生活的学习过程中，由相关经济理论所引申出来的计算题是学生们普遍反映难度较大的一类题。小编为大家整理的高中经济生活政治论文，希望你们喜欢。
高中政治经济生活计算题教学方法研究
高中政治经济生活的学习过程中，由相关经济理论所引申出来的计算题是学生们普遍反映难度较大的一类题。这类题目设置的依据是教学标准中对学生调动和运用知识这方面能力的要求。基本上每年的高考中都必然会有一道计算题出现。但是由于各方面的原因，很多学生对于计算题的解题思路和解题方法掌握得十分不理想，面对计算题束手无策。不仅学生在这方面问题颇多，而且很多教师在教学过程中也觉得这类题的教学很困难，大多有有劲儿使不出的感觉。
事实上，经济学计算题的解答并不需要过多的定理及推论过程，只需要具备初中的代数基础知识和一部分生活常识即可。解答经济学的计算题，其实无需用高中数学的思维方式进行，否则会走入简单问题复杂化的认识误区。在实践中，很多学生包括一部分教师，就是在解题时没有注意到这一点，才将原本很容易解答的问题演化成了神秘而不可琢磨的思维难点。因此，在对待计算题时，不论是教师还是学生，必须首先树立一个观点：只要读懂题意，理清思路，运用一些初中基本的代数常识，计算题是非常容易解决的!下面，就目前在高考中出现过的几种典型题型结合实例进行分析并对解题思路作一定说明。
一、商品价值量变化情况的计算
教材中关于商品价值量最容易出计算题的地方，就是考查商品价值量与社会劳动生产率的反比关系。在这个问题上，学生最容易犯错误的地方，就是将“反比”错误地理解为做“做减法”。针对这一现象，教师可以遵循以下思路进行教学：
1.教师必须向学生反复强调所谓的正比和反比，只能理解为乘除关系，而绝对不能理解为加减关系，这是正确解答这类题目的基本前提和核心思想。
2.向学生表述清楚，所谓增加百分之几，就是在原数基础上乘以百分之一百几。例如，所谓劳动生产率提高20%，就是指在其原有基础上乘以120%。这一点只要是具备初中代数基础的学生都应该能理解接受。
3.再进一步引导学生思考，所谓成反比，简单理解就是在一个数值乘以一个变量的同时，与其成反比的相关数值应同时除以这一变量。例如，a与b成反比，则是当a乘以120%时，b应同时应除以120%。这一点虽然是常识性问题，但恰恰是很多学生思维误区所在，也是造成这类题目难以解答的关键原因。当这一步完成时，解题的主体部分实际上也就完成了。
以下题为例，对以上解题思路进行验证：
(2009年全国卷二)2008年某国生产甲种商品100万件，每
件商品价值量为6元。如果2009年该国生产甲种商品的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则甲种商品的价值总量与单位商品的价值量分别为( )
a.720万元，6元 b.720万元，5元
c.600万元，5元 d.600万元，6元
解析：商品价值量与生产该商品的社会劳动时间成反比。生产甲种商品的生活劳动生产率提高20%的表述换一种理解，就是在原有基础上乘以120%。与之成反比的单位商品价值量，就应该除以120%。即6元÷120%=5元。再考虑到产品产量的变化情况，本题答案应该选择c选项。
二、因货币流通情况所造成的物价变化类型题目的计算
对此类题目学生遇到的一个问题便是很多读不懂题意，对题目所表达的很多关键词，如：升值贬值、通货膨胀率、通货紧缩率、货币价值等的基本意思把握不清，因此，很难将其与教材知识或生活经验结合起来，进而理清答题思路。对此类题目的教学，教师要做的最重要的工作，就是让这些表述生活化、通俗化，以利于学生的理解把握。对于此类题目，教师可以考虑遵循以下思路进行教学：
1.向学生强调，所谓的货币升值或贬值，本质上讲就是单位货币“购买力”的上升或下降。因此，当需要研究货币币值变化时，应该用商品来描述货币而不是用货币来描述商品。
2.通过简单实例，让学生记住一个死观点，即纸币超发率，物价上涨率，通货膨胀率这三个数值本质上是一回事，完全可以同义理解。
3.当需要对纸币币值变化后的物价状况进行演算时，不要被生活经验所造成的固有思维所束缚，对商品数量可以做分数化理解。关于这一点含义，本文将在随后的实例中进行解释。
以下题为例，对上述解题思路进行解读：
(2008年全国卷1)假设2007年某国一单位m商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产m商品的社会劳动生产率提高50%，且该国的货币价值下降(贬值)20%，在其他条件不变的情况下，2008年一单位m商品的价值用货币表示为( )
a.12元 b.12.5元
c.18元 d.18.75元
本题第一步要先计算出如果货币不贬值，商品价格的变化情况。这一步比较简单，很容易算出应该为10元。当货币贬值20%时，我们可以理解为，单位货币的购买力下降了20%，也即是单位货币能购买到的商品数量下降了20%。这时最重要的一个思路关节点便出现了。根据上文所提到的思路(3)的观点，我们可以这样思考：货币贬值前10元能购买到一件商品，货币贬值20%后，10元钱只能买到0.8件该商品。用算式表示即：10元=0.8件。将算式颠倒过来，那么一件商品的价格，通过简单运算即可得出结论，为12.5元。
三、汇率变化题型的计算
汇率即两种货币之间的兑换比例。由于立足点不同，在同一关系中，汇率可以有两种表达方式。例如，在描述美元与人民币的汇率关系时，如果站在美元汇率角度，可表述为1美元=5元人民币;如果站在人民币汇率角度，则可表述为100元人民币=20美元。在教学实践中发现不少学生对于哪种汇率用哪种表述方法理解很不到位，再加上汇率涨跌的信息后，不少学生便出现了思维混乱，不知从何下手的尴尬局面。对于这类题目的教学，教师也应坚持原则性与灵活性相结合的方式。既要让学生死记部分内容作为知识储备，也要学会灵活应对题目信息。此类题目的教学大致可遵循以下思路来进行。 1.先让学生在观念中明确这样的信息：在表示哪种货币的汇率时，就将哪种货币放在兑换公式的左侧，哪种货币汇率升值，就意味着该种货币“更值钱”。这样学生在分析信息时就不会陷入思维误区了。
2.在涉及汇率升值或贬值时，可将升值或贬值的那种货币想象成商品，将和这种货币兑换的过程想象成购买这种商品的行
为。而贬值和升值，就可以顺理成章地想象成这种商品的涨价或跌价。
3.要特别向学生强调，两种货币的升值贬值关系，只能用乘除法来表示，而决不能用加减表示。
以下题为例，对上述解题思路进行解读：
2005年全国卷ⅲ-25，小张曾在网上看中了标价为5欧元的一件小饰品，那时的汇率为1欧元=10元人民币。一个月后，欧元升值了5%。此时，用人民币购买这件饰品，小张要比一个月前
a.多支付人民币0.5元 b.少支付人民币0.5元
c.少支付人民币2.5元 d.多支付人民币2.5元
解析：解决本题的关键，就是要判断出欧元升值所表达的含义。欧元升值，就意味着欧元更值钱。此时可以将欧元想象成商品，对于人民币而言，其价格上涨了5%。所以一欧元的价格就变成了10.5元人民币。再判断出答案为d，就很方便了。
以下再提供一个实例，可供老师们在教学中对学生进行训练时使用：
请问如果原本美元对人民币汇率为1美元=8元人民币，后来人民币对美元升值25%，则意味着美元对人民币贬值了多少?
解析：人民币对美元升值25%，可以理解为在用美元购买人民币这种商品的过程中，人民币价格上涨了25%，即8元人民币这种商品的价格上涨到了1.25美元，用算式表示为8元人民币=
1美元涨到了8元人民币=1.25美元。现在变换一下角度，将美元想象成商品，美元对人民币贬值可理解为美元这种商品价格下跌了，要求降价的幅度。原先1美元的价格为人民币8元，现在1美元的价格为人民币6.4元。由8元下降到了6.4元，美元这种商品跌价了20%，结论便出来了。
四、个人所得税的计算
个人所得税实行超额累进制税率。学生在做这类题目时，最难以理解的地方就是对累进制的计算方法认识不清，把某个阶段部分的税率当成了整个应缴纳部分的税率。本文在此提供一种对教师和学生而言都非常容易理解和掌握的方法，对这类题目的计算非常有效。
将去除起征额后的应税部分用一根纵轴表现出来，在这条轴上将几个累进节点标注下来。然后根据这条纵轴表现出来的情形，对每一个阶段所应缴纳的个税额，依据对应的税率(税率一般在题设中会明确告知)分别进行计算，最后将结果相加即可。以下题为例：
我国现行税法规定，工资薪金收入的个人收入所得税“起征点”为3500元，应纳税所得额中，不超过1500元(含)的部分，税率为3%;超过1500元至4500元(含)的部分，税率为10%;超过4500元至9000元(含)的部分，税率为20%。某人月工资为12000元，则每月应纳的个人收入所得税为多少?
解析：在轻松算得应纳税额为8500元后，可借助以下图形来完成个税计算：
让学生对于“……的部分”这样的关键提法能准确、迅速而直观地进行认知，并且能够为随后的计算提供极大的便利。这一方法在教学中被证明是帮助学生理解个人所得税计算方法的最有效的途径。
当然，以上内容只是对目前在高考中出现的典型例题的解读和反思，而这两年以来，高考出题方式也在不断创新，之后的高考中出现新的形式的计算题的可能性是存在的。这要求教师必须根据变化的情况，不断探究，更新方法。不过，不论出题方式如何变化，理清思路，化繁就简，分步进行，应该是解决这类题目永远应遵循的原则。
高中政治经济生活主观题分析思路
摘 要： 经济生活主观题是高中政治最复杂、难度最大的题型之一。因此，解答好经济生活主观题对提高政治考试成绩至关重要。只要考生坚持把握好经济生活主观题的特点和规律，先读清楚题目，再读材料，特别是在解答图表题注意“三看”、“两比较”、“一结合”，就可以做到有的放矢，更准确地抓住材料中心思想，取得成功。
关键词： 高中政治考试 经济生活主观题 分析思路
随着新课标的落实，素质教育的理念越来越成熟地体现在各地高考试题中。表现在高中政治考试卷面上就是，不论选择题还是主观题，都主要是以材料为载体，综合考查学生的知识和思维能力。因此，在考场上，考生能不能准确快速地阅读材料，抓住题目立意，往往对考试成绩的高低起到决定性的影响。
知识板块不同，不同类型主观题的解题思路有所差别。其中，经济生活主观题是最复杂、难度最大的题型之一。下面就经济生活主观题的分析思路谈几点看法。
在考场上很多考生都喜欢从材料到问题一遍读下来。事实上，先读清楚题目，再读材料，更可以做到有的放矢，更准确地抓住材料中心思想。
1.读题目
经济生活主观题的设问一般思路是“是什么、为什么、怎么办”。
(1)“是什么”经常被放在经济生活主观题的第一个问题，主要以“材料(图表)反映(体现、说明)了什么”的形式出现。具体说来，如果问“材料反映了什么现象”，答案一般只要概括出材料体现的表面经济现象即可;如果问“材料体现(说明、表明)了什么”，答案不仅要概括材料反映的表面经济现象，而且要包括出现该现象的原因，或者该现象可能引起的后果或带来的启示。当然，在审题时还要注意分清“(多个)材料分别体现了什么现象(道理)”“(多个)材料共同体现了什么现象(道理)”这类问题。
(2)“为什么”一般出现在第一问“材料体现什么现象”之后，要求阐明出现该事件的依据、重要性、必要性、可能性和危害性。其中，依据是指理论依据;重要性是指作用、意义、目标、目的等;必要性是指当前存在的客观实际，即非做不可的原因;可能性是指存在哪些主客观条件，使做这件事成为可能;危害性是指做和不做这件事将会导致怎样的消极后果。回答这类题目要从三个方面考虑答案，首先是该现象涉及到的课本知识即理论依据，然后是结合材料找出具体情况,最后要结合材料中隐含的时代背景分析现实情况。
(3)“怎么办”是经济生活主观题的落脚点，也是考查考生知识理论和创新能力的重点部分。解题思路是：首先通过阅读题干明白让谁(国家、企业、消费者、劳动者等)做什么，再读材料寻找答案。问题的答案就隐藏在材料之中。这一部分涉及的材料主要分为两种：材料提到造成该问题的原因;材料涉及到某个主体在这个问题中的具体做法。对前者，采用符合理论和客观实际的方法把这些原因一一解决，就是答案。后者要求考生首先对材料中的具体做法判断正误，再转换成符合理论要求的做法。
在组织答案过程中考生要注意将经济理论与现实情况相结合，做到在课本理论的指导之下，具体分析材料的要求，即做到普遍性与特殊性相结合，理论与现实相结合。切忌语言表述口语化，语言组织不合逻辑。
2.读材料
经济生活主观题材料一般有两类形式，即文字材料和图表。其解题思路大体可按照以上顺序。这里重点谈图表题。解答图表题应注意“三看”、“两比较”、“一结合”。
所谓“三看”，一看图表标题，抓住中心词，这往往是主要问题，即需要分析的客观对象;二看图表内容，即图表提供的相关数据，这是提炼有效信息，组织答案的主要来源;三看图表注释，图表注释使图表的含义得到全面而深刻的表述，对我们理解图表和组织答案有重要影响。图表注释一般分为解释性和补充性两种。解释性注释是对图表的信息进行分析、判断的依据，可以帮助理解图表内容;补充性注释是对图表不能完全表达的信息的补充，这是组织答案不可缺少的来源之一。
所谓“两比较”，即“横向比较”(通常比差距)、“纵向比较”(通常比变化)。另外，在多个表格时，还要区分不同表格之间的关系是因果关系还是一个问题的两个方面。在比较过程中，应该注意数据变化的关键时间点所隐含的现实背景，得出变化原因，找到解决办法的重要信息。有年份标注的题目要注意特殊年份的时代意义，如1978年是改革开放的开始，等等。
所谓“一结合”，是指将材料和图表相结合。通过对图表和材料的分析综合、比较归纳，找出其中的内在联系。整体上把握题目主旨。
按照“三看”、“两比较”、“一综合”可以准确抓住图表的有效信息，再分析设问组织答案，基本上也是“是什么、为什么、怎么办”的思路。
这两年材料题的命题思想有所变化。过去，材料题要求回答时一要立足于材料，二要联系教材，而现在则要求更多地立足于材料，这就要求考生在做材料题时必须认真细致地阅读所给材料。如果出现材料和教材不一致的情况，要以材料为准。
下面以2006年广东高考题为例说明高中政治经济生活主观题分析思路。
阅读下面的材料，回答所提出的问题：
材料1：我国经济增长的基本情况
注：改革开放以前(1978年以前)的年均经济增长速度(用gdp的增长率度量)为6.5%;改革开放以来(1978年以后)的年均经济增长速度为9.4%。在这里，年均经济增长速度大体反映了相应时期内经济增长的长期趋势或正常水平。
材料2：
1978―2005年全社会固定资产投资与社会消费品零售的基本情况
注：在这里，标准差反映了1978―2005年间的增长速度相对于年均增长速度的波动幅度;标准差越大，表明1978―2005年间的增长速度围绕着年均增长速度而上下波动的幅度越大。
材料3：改革开放以来，投资率(即投资占gdp的比率)平均为37.6%，而市场经济发达国家的投资率一般不超过20%;1978―2005年间我国资本积累对经济增长的贡献率为46.5%。
(1)材料1反映出改革开放以来我国的经济增长具有什么特征?(7分)
(2)从经济增长的波动和长期趋势两个方面看，材料2、材料3和材料1具有什么联系?(7分)
(3)2005年，我国的投资率超过了44%，专家指出，这是一个很难继续提高的比率。请问：在投资率不可能再继续提高的情形下，如何提高我国的社会生产能力、促进国民经济的长期增长?(4分)
解析:第一问设问“是什么”，圈定了范围“改革开放以来”。这就要与“改革开放前”作比较。我们应注意材料一，标题是“经济增长的基本情况”，从图表中可以把握两个关键词，“速度”、“稳定性”。材料一的注释补充说明了，年均增长速度与经济增长长期趋势的关系。第二问要求比较材料二、三与材料一的关系。一般情况下，材料之间属于因果联系的居多。也就是在问“为什么”材料一中经济会有增长和波动情况。材料二、三揭示了经济增长和波动的原因，即“固定资产投资”和“社会消费品零售总额”的增长和波动情况。材料二中的注释解释了“标准差”，从中可看出“固定资产投资”和“社会消费品零售总额”增长的波动情况。第三问落脚点在“怎么做”。这考查考生对当前经济状况的宏观认识。做答时要注意弄清，要回答的是“如何提高社会生产能力”，而不是简单的拉动经济增长、扩大消费等。
答案：(1)从材料1可以开放以来的经济增长避免了大起大落，波动幅度大大降低，实现了国民经济的平稳增长。但是，改革趋势来看，改革开放以来的经济增长速度比改革开放以前更高，实现了国民经济的长期高速增长。(2)利用材料2可以看出，由于改革开放以来全社会固定资产投资与社会消费品零售总额的增长速度不断波动，因此改革开放以来的经济增长速度发生波动;全社会固定资产投资增长速度的波动幅度明显大于社会消费品零售总额增长速度的波动幅度，说明前者对经济波动的影响要大于后者对经济波动的影响。利用材料3可以看出，改革开放以来的经济增长之所以能够保持长期高速增长，主要是依靠资本的高积累、高投入。(3)在积累率不可能再提高的情形下，要提高我国的社会生产能力、促进国民经济的长期增长，就必须使经济增长方式由粗放型转变为集约型，大力推动科学技术进步和劳动力素质的提高。
高考题目的难度主要表现在综合性很强，题目变化其实是万变不离其宗，无论材料怎样更新，考查的知识点都不会脱离课本。所以考生不但要熟练掌握基础知识，而且要掌握分析材料的方法，这样可以在考场上做到“稳、准、快”，达到事半功倍的效果。
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